(完整word版)小学低年级识字教学方法的研究
一年级语文识字教学研究课题成果报告Word文档
蒄《一年级语文识字教学研究》课题成果报告袄蕿一、课题的提出蕿字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
《小学低年级识字教学方法的
针对学生的学习困难和问题，提供个性化的辅导 和帮助，帮助学生克服学习障碍。
学习方法指导
引导学生掌握适合自己的学习方法，提高学生的 自主学习能力。
04
识字教学方法的评估与优 化
教学效果评估
总结词：客观全面
详细描述：在小学低年级识字教学方法中，教学效果 评估是至关重要的一环。为确保评估结果的客观和全 面，应采用多种评估方法，如课堂观察、学生表现记 录和问卷调查等。通过观察识字教学过程，评估教师 是否按照识字教学目标和要求有效实施教学，确保学 生能够掌握所需识别的汉字。同时，了解学生的学习 情况和需求，为后续教学策略的调整提供依据。在评 估过程中，应关注学生的个体差异，分析学生在识字 学习中的特点和问题，为个性化教学提供支持。
教学方法选择
采用多种教学方法，如讲 解、演示、游戏、故事等 ，以激发学生的学习兴趣 和积极性。
课堂教学环节
设计丰富多彩的课堂教学 环节，包括导入新课、讲 解字词、示范书写、游戏 巩固等。
教学手段运用
合理运用多媒体、图片、 实物等教学手段，提高教 学效果和学生的认知能力 。
课后巩固与拓展
课后作业布置
识字教学方法通过多样化的教学方 式，培养学生的自主学习能力、思 维能力和创新能力，提高其综合素 质。
促进认知发展
识字教学与儿童认知发展紧密相关 ，适宜的教学方法有助于促进学生 的认知发展，提高其学习效果。
识字教学方法的历史与发展
历史
识字教学方法经历了漫长的演变过程，从古代的《三字经》、《百家姓》等识字教材，到现代的拼音识字、字理 识字、情境识字等多样化教学方法，都体现了人们对识字教学不断的探索和创新。
图画识字法是通过将汉字与图画相结合的方式，帮助学生更好地记忆和理解汉 字。该方法生动有趣，可以提高学生的学习兴趣和认知能力，同时也可以拓展 学生的思维和想象力。
小学语文低年级识字教学开展研究
小学语文低年级识字教学开展研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告延安市宝塔区中石油小学课题组王慧琴一、实验课题的提出：（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。
二、理论依据（一）儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
小学语文低年级识字教学方法的研究
教学方法课程教育研究125学法教法研究教学！美国的Robert Tallbert 教授经过多年教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，[3]其主要内容即课前把所有准备工作做好，包括搜集知识，观看老师视频，并且自己进行练习。
课堂中，教师主要精力集中在解决学生提出的问题，并且让学生进行总结，达到消化知识的目的。
在翻转课堂中，教师不会重复学生掌握的知识，而是帮助学生充分自学。
对于生物教学而言，主要是让学生在课外通过视频教学，对一些相对简单的知识进行学习，同时对于相对抽象的知识进行思维整理。
通过视频的全方位讲解，以及手上的资料对这个课程熟悉消化。
而那些非常复杂的问题则可以通过课上的讨论，或者教师的讲解予以解答。
（二）在教师生物教学中应用翻转课堂在翻转课堂的前提下，学生能够有机会自己去触摸，自己去实验，学生可以利用学校准备好的一些资源进行自主探究。
通过观看视频，或者网络教学，在更加透彻的理解实验之后顺利的完成整个实验。
课下的准备工作，钻研，讨论，研究，查询资料等工作，对学生深刻理解生物知识非常有意义。
在生物教学中，教师可以通过翻转课堂让学生学会自学。
学生在学习的时候，可以随时动手，做实验，做记录。
当学生遇到问题时，可以通过多看几遍视频或者查阅相关的资料进行解决。
学生自主学习，不仅能够激发学生的想象力和创造力，而且还可以提高学生的实际动手能力。
四、总结综上所述，在教育改革的大浪潮中，传统教学模式出现了一定的弊端，而翻转课堂模式则可以有效的避开这些弊端。
翻转课堂，绝对不同于以前的课堂预习，课上讲解模式，它是一种真正的把课堂还给学生，让学生自主学习的教学模式。
在高中生物教学当中，翻转课堂的应用能够让学生在轻松的学习环境中，顺利的完成学习任务。
参考文献：[1]余红，翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J]，亚太教育，2015（05）[2]刘文杰，翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J]，生物技术世界，2015（12）[3]徐佳，杨思杰，翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J]，教育科学论坛，2016（05）作者简介：韩永忠，（1969.10-），男，湖北红安，教师，高中生物教学。
浅谈小学低年级识字教学的方法
浅谈小学低年级识字教学的方法1. 引言1.1 研究背景在小学低年级教学中，识字教学是一项至关重要的任务。
随着教育的不断发展，对小学低年级识字教学的重视也越来越高。
识字是学生学习的基础，也是学生提高阅读能力、扩大词汇量的关键。
因此，如何有效地进行小学低年级识字教学成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
当前，随着信息技术的快速发展和教育资源的丰富化，教师们在识字教学中面临越来越多的挑战和机遇。
如何通过新的教学方法和手段，提高学生的识字效果，培养他们的学习兴趣，已成为亟需解决的问题。
同时，由于每个学生的学习特点和差异不同，传统的统一教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，差异化教学在小学低年级识字教学中的应用也备受关注。
如何根据学生的实际情况进行有针对性的教学，让每个学生都能够获得成功，也是当前识字教学所需要探讨和完善的方向。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学低年级的识字教学方法，提出有效的教学策略，帮助学生快速、准确地掌握基础字词，从而打下坚实的语文基础。
通过本研究，旨在提高教师对于识字教学的重视程度，使教学更加科学、高效，激发学生学习的兴趣，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
本研究也旨在探讨如何根据学生的实际情况差异化教学，在尊重个体差异的基础上，达到更好的教学效果。
通过研究小学低年级识字教学方法，在实际教学中指导教师合理利用多种教学资源，提高课堂教学的多样性和趣味性，提高学生的识字水平和学习成绩。
2. 正文2.1 重视基础识字教学重视基础识字教学是小学低年级教学工作的重要组成部分。
在学生接受教育的初期阶段，打下扎实的识字基础是至关重要的。
教师应该注重讲解字的基本结构和发音规律，引导学生正确掌握书写和朗读。
通过有针对性的识字任务，帮助学生快速掌握常用字词，建立识字技能。
设立识字目标和评估标准，及时发现学生的学习困难，并进行针对性的辅导。
注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动参与阅读活动，提高识字速度和准确率。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学低年级情境识字教学策略研究
（1）教学目标：明确情境识字教学的目标，如帮助学生掌握常用汉字的读 写、理解能力等。
（2）教学内容：选择适合情境教学的教学内容，如生活中的常见汉字、部 首和笔画等。
（3）教学方法：采用多种情境教学方法，如故事情境、生活情境字教学策略时，我们需要做好以下几个方面的工作：
背景
在当前的识字教育背景下，小学低年级学生的识字能力存在较大的差异。造 成这种差异的原因主要包括学生自身的发展水平、家庭教育和学校教育等多个方 面。为了解决这些问题，我们需要探索一种能够激发孩子学习兴趣、提高识字能 力的情境识字教学策略。
策略
1、确定策略
情境识字教学策略的核心思想是将识字教学与情境相结合，通过营造生动、 形象的教学氛围，帮助学生更好地记忆和理解汉字。在确定策略时，我们需要考 虑以下几个方面：
（1）创设情境：根据教学内容和教学目标，创设相应的教学情境，如利用 实物、图片和故事等方式营造出生动、形象的教学氛围。
（2）合作学习：通过小组合作、同桌合作等方式，引导学生相互学习、相 互帮助，共同提高识字能力。
（3）及时反馈：根据学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠 正错误，提高学习效果。
三、小学低年级多元识字教学存 在的问题
尽管多元识字教学已经得到了广泛应用，但在实际操作中仍然存在一些问题：
1、教师水平参差不齐，部分教师缺乏对多元识字教学的理解和掌握，无法 有效地将其应用到实际教学中。
2、部分学校和家长过分注重学生的考试成绩，仍然采用传统的应试教育方 式，忽略了多元识字教学的重要性。
小学低年级情境识字教学策略研究
01 引言
03 策略 05 总结
目录
02 背景 04 实践 06 参考内容
引言
在当今社会，识字教育已经成为了小学低年级教育的重中之重。许多教师和 家长都认为，孩子越早识字对他们未来的学习和发展就越有利。然而，传统的识 字教学方法往往忽视了孩子的兴趣和实际情况，导致教学效果并不理想。因此， 研究一种适合小学低年级学生的情境识字教学策略显得尤为重要。
小学低年级拼音与识字教学有效方法的研究
《小学低年级拼音与识字教学有效方法的研究》开题报告腰子小学李民一、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在拼音与识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以拼音和识字和发展语言同步为目的,进行全方位、多角度的训练。
同时拼音与识字对于低年级的学生来说,又是一个新的任务,也是一项重要的任务.阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展.识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字.这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练.这样设计完全符合语文课程标准的要求,而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学与拼音相结合的办法学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义.从理论意义来讲:大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中,识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时,不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系,这种暂时神经联系越多越复杂,头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展.从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写"。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。
每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
二、课题研究的基本内容和特点。
〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
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根据大纲的要求，学生必须要学会 2500 个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2019 个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。
由于 1、 2 年级没有科学有效地识记生字，到了 3 年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
1/ 14阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、研究现状：低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，是人类最高智慧的杰作（韩国专家语）。
因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成去识字，可见识字内涵之丰富。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。
所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 司霞老师的随文分散识字法、窦桂梅老师的不拘一格，灵活识字法等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。
三、课题研究的理论与实践意义 1、理论依据：汉字源远流长, 博大精深, 是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说: 识字是一切探求之第一步。
新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此, 教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要多认少写。
多识有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即思维流，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，3/ 14设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握活的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
四、该课题在国内外的研究现状及其特色 1、选题背景：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求，学生必须要学会 2500 个左右的常用汉字，在低年级就要掌握 2019 个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。
由于 1、 2 年级没有科学有效地识记生字，到了 3 年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输5/ 14式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、课题研究的现状：低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，是人类最高智慧的杰作（韩国专家语）。
因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成去识字，可见识字内涵之丰富。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。
所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的随文分散识字法、窦桂梅老师的不拘一格，灵活识字法等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。
3、创新之处：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。
当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出灵活多变、科学有效的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
五、完成本课题研究任务的条件分析 1、相关研究的启示和借鉴课内识字是识字教学的主要途径。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
如果说，语文教学像一个瓶子的话，识字教学就是瓶颈。
识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。
因此，解决瓶颈问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。
7/ 14如何解决这个问题呢？就必须根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在这样的背景下，我结合自身教学实际，提出了这一课题的研究，有利于课题研究的学习与借鉴。
2、课题的可行性分析本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。
课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。
当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合自身实际的有效之路。
3、学校的科研基础保证我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了科研兴校的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。
几年来，学校先后承担了两项语文市级课题、一项数学市级课题、一项国家级数学课题的研究工作，并已全部顺利结题。
目前，学校有一项国家级子课题、一项省级课题、两项市级课题正在研究之中。
本人在此环境中不断成长，工作十年来，也参与了不少课题的研究工作，可以说，我在课题研究方面已经初步积累了一定的经验。
4、参加课题研究人员情况本人参加工作以来一直在教学第一---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 线，尤其是长时间从事低年级的教学工作，在识字教学方面积累了一定的经验，这些必将给我这一新课题的研究注入新的活力。