逆向思维在外贸单证教学中的应用

逆向思维在外贸单证教学中的应用
摘要：针对外贸单证教学中遇到的困惑，传统的思维模式和教学方法已不能满足外贸单证教学的要求，笔者将逆向思维引入到外贸单证教学实践中，将许多困惑逐一化解，取得了良好的教学效果。

关键词：逆向思维外贸单证教学创新能力职业技能学习
外贸单证课程是商务英语专业、国际贸易专业、国际商务专业等专业的核心课程。

当前中职外贸单证教学，大多在沿用传统高等职业学院外贸单证课程的教学模式，由于生源不同，教学中遇到了许多困惑，传统教学模式和思维远不能适应社会对外贸人才的需要。

为实现中职教育培养应用型人才的培养目标，更好地提高学生的专业技能和实际操作能力，达到国际化标准的要求，需要在传统教学方法基础上，探索和创新出新的教学方法，不但要达到现代职业教育的要求，还要达到培养出合格的毕业生的要求。

实践中，笔者在外贸单证教学过程中，引入了逆向思维教学方法，改变了传统的教学方法，打破了旧的教学思维模式，培养了学生的逆向思维能力，提高了学习质量，达到了良好的教学效果。

一、逆向思维在外贸单证教学中的应用
逆向思维方式一般分为四类：结构逆向思维、功能逆向思维、状态逆向思维，因果逆向思维。

那么，在外贸单证教学中如何运用这四种逆向思维方式呢？本文将结合自己的教学经验来进行论述。

（一）结构逆向思维在外贸单证教学中的运用和成效
结构逆向思维是指从已有事物的相反结构形式去设想和寻求解决问题的新途径。

当前中职和高职的外贸单证教材和教学模式，都是以信用证支付方式为主线，先教授信用证的理论和实务，再教授汇票、商业发票、装箱单、报关单、海运提单等其它外贸单证的理论和制作，其它外贸单证都是根据信用证为主要资料来制作的。

信用证的学习，对于没有实际工作经验的高职学生来说是个难点，对英文基础较差的中职学生更不例外。

当中职学生翻开教材，看到含有许多英文大写并有许多专业术语的信用证时，立刻对外贸单证的学习产生了畏难情绪。

这种传统的外贸单证教学结构模式在中职教学实践中遇到了两个问题：1、当中职学生没学懂第一部分信用证时，就没信心学下去了。

2、把简单问题复杂化。

例如，学过信用证后再学报关单，曾有学生在考试中，用全英文填制了一张中国出口报关单。

根据结构逆向思维方式，我们在外贸单证教学中，可以来一个结构逆向，找到全新的外贸单证教学方法。

笔者引入结构逆向思维，适当调整教学顺序，将信用证这个难点调后，把学生听说过的报关单等中文单据调前，让学生有信心感知外贸单证，有兴趣继续往后学，从而增强了学生的自信心，提高了外贸单证的整体学习效果。

（二）状态逆向思维在外贸单证教学中的运用和成效
报关单填制教学中运用传统顺势思维时出现了问题：中职学生能轻松地阅读出口报关单上的中文，认为自己马上填制报关单应该没问
题，一般没有耐心听老师逐项讲解下去，也较难发现自己的短板。

笔者引入状态逆向思维，将学生由传统学习者“听中学”的状态，逆转成工作者“做中学”的状态。

采用任务驱动法教学，设置任务：广东美龙电器厂准备出口一批电风扇给新加坡的KINGLAKE贸易公司，该公司已经向船公司订舱并取得订舱回单，要求按照海关要求填写报关单据，交验有关单证，办理出口的报关手续。

假设学生们是报关员，以美龙电器厂报关员的身份填制一份出口报关单。

通过逆向思维的教学，提升学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

忙碌了一节课，学生们发现，看似简单的报关单，填制起来问题多多，发现问题后，他们连忙对照教材的解释去分析问题和解决问题，自已解决不了的问题，与小组人员一起讨论解决，还解决不了的问题，列出清单交给老师，由老师集中解答较有代表性的难点。

最后每个学生都非常专心、非常耐心地听着老师的难点点拨，这些点拨在他们的头脑中留下了深刻的印象。

（三）功能逆向思维在外贸单证教学中的运用和成效
传统的外贸单证顺势功能思维教学是教师讲学生听，在初授几种单证或讲授难学单证时，学生能较系统地获取知识，为以后的学习打下扎实的基础。

随着单据种类学习的增多，学生已具备感知外贸单证的基本功了，是否可以进一步培养学生的自主学习能力和创新能力呢？
笔者引入功能逆向思维，从相反的功能上去考虑，通过“教师听、学生讲”，来达到传授知识、培养学生综合素质的目的。

例如，在教
托运单时，让学生来讲我来听。

先让学生提前分组设计制作好PPT，让学生推选代表上讲台给全班同学讲课，之后讲出自己的教学思路和自己的设计创意，最后再让学生来讨论、评判。

我站在学生的角度上听，听完了就做点评论和小结。

用这样的方法，调动了学生的参与性，进而培养了他们的创造思维和创造能力，促进学生动脑想、动手做。

在这种学习过程中还可以加上一些教学方法，如分组讨论、共同研究。

在每个小组之间举行竞赛，表扬优秀的小组，并记录相应的实验成绩，调动学生的积极性、让学生能承受更大的压力、建立起团队协作思想，最后形成良好的学习习惯。

（四）因果逆向思维在外贸单证教学中的运用和成效
传统的信用证修改的顺势思维教学，是直接告诉学生在信用证修改时要注意哪些问题，难以给学生留下深刻的印象，较难体验到修改注意事项的必要性。

笔者引入因果逆向思维，先让学生体悟“为什么信用证修改时应注意这些事项？”的因，而不先讲“你在信用证修改时要注意的事项”的果，采用模拟情景法教学，设置情景：深达玩具厂准备出口一批玩具给法国的VIGOR贸易公司，VIGOR公司开来了信用证，深达玩具厂的外贸人员正在审核信用证，第一天审核出了一些错误，第二天又审核出了另一些问题。

假设两位学生分别扮演深达玩具厂和VIGOR公司的外贸人员，双方如何商讨这些信用证修改的问题？彩排后，选派小组代表上台表演。

学生很有热情地投入到自己的角色中，有些小组双方争执不下，“你们公司怎么一会儿打一个电话给我，能不能全部审核清楚了，才一次性电话给我呢？”，“修改信用证要花费一定的费用和时间，这儿只是漏打了一个字母，并不影响理解，能否不修改呢？”……在模拟情景中，学生慢慢体悟到了：在信用证修改时我要注意什么问题。

通过这种模拟实际情况的因果逆向教学，大大的提高了学习兴趣，加强了学生对单证业务知识的认识，提高了学生对实际单证业务的理解能力，缩短学生与将来单证业务岗位的距离，更好地解释所学的单证业务知识，将理论和实际紧密地联系起来。

二、逆向思维在外贸单证教学应用中的优势
逆向思维教学方法可以提高学生学习的积极性。

逆向思维教学当中，教学方式不断变化，教师和学生的地位也不断的交换，学生在某一段时间内是教师，教师在某一段时间内也可以是学生。

这样，由于学生和教师的角色不断转换，学生的兴奋点也会不断转移，注意力也能及时调节，促使学生的注意力始终保持一个良好的状态，获得了良好的教学效果。

逆向思维教学方法促进了师生的教学互动。

教学过程中，教师在学生和教师两个角色中进行转换。

在这个转换的过程当中，一方面，在互动的教学过程中．不但从学生那里了解到很多感性材料，还可以在互动过程中发现自己的弱点，从而提高自身的教学水平。

另一方面，教师主导了教学过程，在掌握教学进程之外，还要引导学生思考、讨论、研究，最后得到相关结论，促使了师生共同进步。

逆向思维教学过程中，所用的情景是模拟真实职业场景，所用的单证就是实际工作中常用的单证，采用是形象、直观、生动的教学模式，将职业岗位的需求和工作流程渗入到教学中，易于学生学习和理解，尤其适合中职学生在职业技能方面的学习。

逆向思维教学能够集思广益。

教师在课堂上不再是一个人从头讲到尾，而是从实践出发，师生一起做单证，一起讨论思考。

在课堂上，教师不仅仅只讲，学生也仅仅记笔记。

而是师生一起，在做的过程做到发现问题、讨论问题并解决问题。

由于在这个过程当中，由于采用了小组的模式，也就是利用集体的智慧和力量，开阔了思维，提高了教学效果。

综上所述，在外贸单证教学过程当中，可采用逆向思维教学方法。

这种方法能够提高学生的学习兴趣，学生在使用逆向思维更容易发现问题、分析问题和解决问题。

做到自主学习、提高动脑动手操作的能力，职业技能的理解能力，激发学生的创新开拓精神，提高思维能力和整体素质，树立团队合作观念，锻炼承受压力的意志，对提高教学质量，起到非常有用的效果。

所以，在教学过程中，一方面要应用逆向思维进行外贸单证教学，提高教学效果。

另一方面，还要训练学生的逆向思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，最后提高学生的创新能力。

在外贸单证教学中采用逆向思维，也要注意与传统的顺势教学有机结合，既要培养学生的逆向思维能力，也必须让学生具备扎实的基础知识，量力而行，有机有节地长期运用。

切不可急于求成，特别是
对某一部分中职学生而言，过于强调这方面的能力，会增加其课业负担与精神压力，可能使之产生厌学情绪。

参考文献
1.赵建军，逆向思维及其意义，《安庆师院学报》，1988.(3)
2.余世明，主编《国际商务单证实务》，暨南大学出版社，2010年7月
3.周玮、朱明，《国际贸易结算信用证》，广东经济出版社，2002年8月。