中学历史教学道尔顿体制论文
道尔顿制与翻转课堂的比较与整合
68在教育变革过程中，道尔顿制和翻转课堂都被认为是改变传统教学模式、实现课堂创新的重要路径。
二者的核心理念和组织形式较为相似，同时各自也有不同的特点和侧重点——道尔顿制鼓励学生通过自主探究，培养起深度理解和问题解决能力；翻转课堂则通过为学生提供预习材料和课堂指导，将教师角色转变为指导者和辅助者，促进学生进行更高效的课堂学习。
二者的根本目标均在于激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的学习自驱力和自我管理能力，培养学生的终身学习能力。
笔者认为，将道尔顿制与翻转课堂进行整合，可以促进教师角色的转变，让教师聚焦学生核心素养的全面培养，成为学生全面发展的促进者；同时，也可以创造更具启发性和互动性的学习环境，提升学生的综合能力和学习动力。
道尔顿制与翻转课堂的基本概念道尔顿制道尔顿制的创始人海伦·帕克赫斯特（Helen Parkhurst）以蒙台梭利和杜威的教育思想以及动机心理学为基础，提出一套独具特色的教学组织形式，其核心是“契约制学习”，即以契约的形式让学生对自己的学习目标和学习行为进行自主管理。
契约制模式下，学生之间互相帮助、师生之间平等互动，形成教学相长的学习共同体。
海伦·帕克赫斯特提出，在教学一开始的时候，教师就要把整个学习任务以“作业合同”的形式发布给学生，也就是把课程细分为各种任务，学生接收任务清单被视为“签署合同”，自主完成任务的过程则是“履行合同”。
这一模式重构了课堂教学，其本质在于发挥学生的自主性，让每个学生都以适合自己的节奏和方式取得学习进展。
创立百年来，道尔顿制在全球教育变革中得到了长足发展。
翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）的概念最早由美国一所高中的两位教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年提出，其核心思想是变革传统教学方式，将课堂内和课堂外的学习时间重新分配——学生在课堂外预习相关课程内容，通过阅读、观看视频或在线学习等方式获取基础知识；教师在课堂上引导学生解决问题和困惑，通过讨论、合作、实践验证等教学活动，促进学生更深入地学习和理解知识。
中学历史教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，中学历史教学的目标已经从单纯的知识传授转向核心素养的培养。
本文从核心素养的内涵入手，分析了中学历史教学中核心素养培养的现状，并提出了相应的教学策略，旨在为提高中学历史教学的有效性提供参考。
关键词：中学历史；核心素养；教学策略一、引言核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。
中学历史教学作为培养学生核心素养的重要途径，肩负着培养学生历史素养、提升学生综合素质的重要使命。
二、中学历史教学中核心素养培养的现状1. 对核心素养的认识不足部分教师对核心素养的内涵理解不够深入，认为核心素养仅仅是历史知识的拓展，忽视了核心素养的实践性和综合性。
在实际教学中，教师往往注重知识传授，忽视了对学生核心素养的培养。
2. 教学方法单一在历史教学中，部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，以教师为中心，忽视学生的主体地位。
这种教学方法不利于学生核心素养的培养。
3. 评价方式单一在评价学生历史学习成果时，部分教师仍采用单一的考试成绩评价，忽视了对学生核心素养的评价。
这种评价方式不利于学生全面发展的需求。
4. 教学资源不足部分中学历史教学资源匮乏，教师难以充分利用教学资源，导致核心素养培养难以有效开展。
三、中学历史教学中核心素养培养的教学策略1. 深入理解核心素养内涵，明确教学目标教师应深入理解核心素养的内涵，将其融入历史教学目标中。
在教学过程中，关注学生核心素养的培养，使学生在掌握历史知识的同时，提升自身的历史素养。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用情境教学法，将历史知识与实际生活相结合，让学生在情境中感受历史，体验历史。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 多元化评价方式，关注学生核心素养（1）建立多元化的评价体系，关注学生在历史学习过程中的表现，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等。
初中生历史教学论文10篇【论文】
初中生历史教学论文10篇第一篇：初中历史教学问题及对策一、提升初中历史教学效果的策略1.从时代要求出发，转变教学理念教学理念是支撑整个教学活动的根本和基础。
因此，就初中历史课程教学的创新来说，首先应从理念的转变和创新入手。
教师在完成这一阶段性工作过程中，建议应紧跟社会发展形势，树立与时俱进的观念，对历史课程教学内容进行重新解读和认识。
比如就“鸦片战争”的教学而言，不同理念往往就会有不同的教学选择。
笔者以前根据传统教学思路向学生提出问题：同学们知道为什么这次战争叫作鸦片战争吗？学生则会根据已有的知识进行判断：是因为林则徐禁烟所引起的战争。
这一结论当然是不正确的，但如果让学生放弃自己的观点并认同新的观点，不是凭着教师的否定就能完成的。
后来，笔者改变了教学思路，就以“鸦片战争是什么引起的”为题进行了一次专题教学。
在教学的过程中，重点在于寻找鸦片战争这一结果的原因。
笔者给出具有挑战性的问题：如果鸦片战争就是因为林则徐禁烟，那英国殖民者就是为了维护自己的权益而开战，这是不是说明他们师出有名？经过热烈的讨论之后，学生认为不能得出这一结论，因为鸦片本身就不是正常的贸易商品，英国人也是通过东印度公司走私进来的，因而禁烟是正当的行为。
但随之而来的又有两个问题：一是为什么英国要向中国走私鸦片？二是鸦片给当时的中国到底造成了什么样的灾难？通过对这两个问题的梳理，学生基本能够认识到：英国是为了占领中国市场才向中国输入鸦片，而占领中国市场的本质又是为了向中国输出工业品，并掠夺中国的工业原料。
于是，学生的思维又与当时的英国已经完成了工业革命，成为世界上最强大的资本主义国家，但其在中国市场上却由于中国茶叶、丝绸的输出而长期处于贸易逆差的状态等知识联系了起来。
通过这种层层深入的教学思路，通过师生问答、小组合作交流的学习方式，学生终于寻找到了鸦片战争的真实原因，从而也颠覆了自己原来的浅显认识。
此外，在实际教学中有时还得转变教学立场，将学生从被动的学习状态中解放出来，从学生角度出发，了解学生学习需求，进行有效教学设计，帮助学生克服教学过程中存在的问题，建立良好的师生关系，为历史教学改革措施的后续奠定良好的情感基础。
教历史教育教学论文（共7篇）
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篇一：历史教学论文历史教学专题论文摘要：本人主持的甘肃省“十二五”规划课题《高中历史新课程德育现状调查及对策研究》已进入结题阶段，通过对我校高一、高二两个年级文科学生的调查研究，课题组对高中历史课德育中存在的问题做了讨论和分析，参见拙文《管窥高中历史课德育现状》，发表于《新课程》杂志20xx年第四期。
对历史课德育中存在的问题在此不再赘述，本文旨在探讨应对的举措。
关键词：高中历史;德育现状德育关系到下一代的健康成长，是中学历史教师义不容辞的责任。
针对当今中学德育和历史课程德育的现状和困难，笔者也思考如下。
一、提高学生的品质境界在时代的影响下，当今学生“对人不感激，对物不珍惜”，与物的距离拉近了，与人的距离拉远了，在他们身上缺失中华美德。
古希腊思想家苏格拉底说“美德即知识”，“知识在于教育”，对学生进行“境界”教育正是历史课和历史教师的责任。
在高中历史课中穿插典型的历史人物事例，对学生进行教育，可培养学生的品质境界。
爱是道德的'基础，仁爱是中华美德的象征，是普遍的道德标准，讲仁爱有利于家庭稳定、民族团结和社会稳定。
孝悌是仁爱的表现，是做人做事的根本。
诸子百家思想是国学精华，孔子讲“仁者爱人”，“己所不欲，勿施于人”，孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子言：“兼爱非攻”……古人认为“百善孝为先”，孝为首德，古代二十四孝的故事等等不胜枚举，这些都是培养学生仁爱孝悌品德的良好素材。
我国向以礼义之邦著称于世，而“重义轻利”则是传统精神中一个重要的价值观念。
“舍生取义”、“见得思义”、“多行不义必自毙”等名言警语，几千年来一直被用以褒贬劝诫。
作为四大文明古国之一，中国自古以来就有尚“礼”的传统，小到衣、食、住、行，大到建筑、科技……不论从哪一方面都可以看出中国人的这种谦和礼让之气，翻开史书，此类的言论更是无处不在。
浅议道尔顿制教学组织形式在高中思想政治课的运用
浅议道尔顿制教学组织形式在高中思想政治课的运用作者：陈金桃来源：《新校园(下)》2017年第01期摘要：在新课标的影响下，传统的教学组织形式在高中思想政治课教学中弊端日益明显，已经无法适应现代社会的发展脚步，还需要进行不断改进。
目前，我国高中思想政治课的教学组织形式为班级授课制，无法满足“多做”“多想”“多讲”的教学理念，学生在课堂中的主体作用没有充分地体现出来，获取知识的途径非常有限。
道尔顿制教学组织形式是一种新型的教学模式，能够从时间、空间对高中思想政治课进行完善，弥补传统班级授课制的不足。
关键词：道尔顿制；教学组织形式；高中；思想政治高中阶段是塑造思想政治意识形态、提升思想道德素质的关键时期，是培养高中生社会主义核心价值观的重要阶段。
因此，如何充分发挥出高中思想政治课的重要作用，提高学生思想政治学习效率，激发学生热情的研究是非常必要的。
高中学校应该坚持引进道尔顿制教学组织形式，利用道尔顿制教学组织形式来开展思想政治课，全面提升其教学质量。
一、道尔顿制教学组织形式的基本介绍道尔顿制教学组织形式起源于1920年帕克赫斯特女士建立的“道尔顿中学”，通过该校不断实践与总结最终形成了道尔顿制教学组织形式。
在实际使用过程中，道尔顿制教学组织形式的目标主要两点：一是推进学校的社会化发展，学校与社会之间有着密不可分的联系，学校为社会培养更多的专业技术人才，丰富社会各个领域的人才储备。
在学生还没有进入社会的时候，对学生进行“打磨”，使学生最终能够适应社会的各种变化，养成自主解决问题的习惯。
二是突出学生在教学环节中的主体地位。
在道尔顿制教学组织形式中，学生能够按照自己的方法去学习，合理地安排学习时间和学习进度，教师从教学主体变成了学生学习的引导者、辅助者。
当学生遇到难题的时候，帮助他们指明方向，鼓励他们自己去解决问题。
二、道尔顿教学组织形式在高中思想政治课中的运用1.激发高中生对思想政治课的兴趣兴趣是成功的第一要素，不管采用哪一种教学组织形式，都应该从兴趣的角度出发。
初中历史课堂教学论文10篇
初中历史课堂教学论文10篇第一篇：提高初中历史课堂教学有效性历史是我们初中九大必修课程之一，他能够让我们了解我国的上下几千年的历史，也能让我们学到前人的经验和教训。
无论是对于做人、工作还是治家、治国都有着极其重要的作用。
但是很多学生并不把历史放在眼里，上课不认真听讲的情况比比皆是。
如何提升自己的上课的有效性，如何化枯燥为有趣，如何让自己的学生爱上历史，如何达到教学大纲的目标，这都是我们老师在教学中需要克服的问题。
(一)学生对于历史的重视还不够。
有一部分学生认为历史是文科，自己以后主修的科目是理科，研究历史没有必要。
这样的心理就使得他们不再好好研究历史，上课期间不是写别的学科作业，就是开小差。
学生不能清楚地认识到历史的重要性，不管老师怎么费劲，有效性也不会有任何的提升。
学生不重视的原因还有一点，那就是中考的时候，历史是开卷考试，很多学生认为研究历史完全没有必要。
只需在书本上抄上足够的例题，考试的时候就什么都不怕了。
于是都把重点放在了数理化的研究上面。
(二)学生对于历史研究毫无兴趣。
历史这一门学科本来就是文科性质的。
他需要学生理解研究，但是更需要的是记忆。
历史本身也是在说明之前古人发生的一些事，他自身的性质就是枯燥乏味的。
这就使得学生的兴趣不能从根本上提升上来。
教学有效性的目标也达不到。
(三)学生的主体地位还是被忽略，课堂讲授还是主要以老师为中心。
我们都应该晓得的是，我们的学生才是课堂的中心，才是课堂的主体。
老师的脚步应该跟着学生走，而不是牵着学生的鼻子走。
但是现在我们很多初中历史老师在平时上课的时候，总是按照讲授大纲和讲授方针一味地讲课，不论学生有没有听懂，不论学生有没有跟上，纯属为了完成自己的方针。
这样就导致学生的主体地位受到了威胁，学生上课也只是麻木地听老师讲课，丝毫不动脑子。
这样一节课上下来，学生也根本不晓得老师在讲什么，老师也不了解学生的掌握度。
讲授的有效性也只是天方夜谭。
(四)历史老师本身的资历不够好。
初中历史教学论文3篇【论文】
初中历史教学论文3篇第一篇一、对差生进行实际研究要想在初中历史教学中对差生进行转化，教师需要对差生出现的原因进行实际分析。
掌握了差生产生的原因，教师就可以找到差生转化的切入点。
差生也不是生来就有的，而是在多种因素的作用下产生的。
一些学生的历史学习基础不足，造成初中历史学习断层，无法理解初中历史知道的现象。
也有一些学生是因为家庭环境的问题，无心投入到初中历史学习中来。
还有一些学生受到社会不良诱惑的影响，无法将注意力集中在学科学习中。
面对这样的现状，初中历史教师要利用课下时间做差生的实际研究工作，找到每一位差生的特点以及出现的原因。
对症下药，因材施教，使学生可以在初中历史学习中建立起正确的学习观念，养成良好的学习习惯。
二、对差生进行兴趣培养在初中历史教学实践中，笔者发现许多差生之所以历史学习质量不足，是因为其缺少初中历史学习的兴趣以及初中历史学习的动力。
对差生进行初中历史学习兴趣的培养，对于差生的成功转化有促进作用。
差生对初中历史知识有了强烈的求知欲望，才能使其全身心地投入到历史学习中来。
教师要对自己的业务水平进行提高，利用不同的手段来提高初中历史的趣味性。
三、给差生学习表现机会在初中历史教学中，差生的表现就是课堂参与度不高。
差生对于教师的提问不予配合，也不能正确回答教师的问题。
这样的学生自然会受到教师的冷落，大部分教师在进行历史新知识的讲解时，不会提问差生。
这就使得差生在初中历史课堂活动中颇显多余。
差生的学习主体地位得不到肯定，就无法找到初中历史学习的动力。
要加强差生的转化，教师必须要给予差生平等的关注，使差生意识到自己对于历史课堂的进展是有一定的影响的。
教师要给予差生历史学习的表现机会，在课堂中可以有意利用难度较低的问题对差生进行提问，使差也在课堂中找到学习成就感。
同样在讲解鸦片战争的相关知识的时候，鸦片战争产生的原因是一个重要的知识点。
鸦片战争产生的原因有直接原因与根本原因。
教师可以将鸦片战争的原因分两点进行提问，让差生来回答鸦片战争产生的直接原因，让其它学生来回答根本原因。
中学历史教学论文范本6篇
中学历史教学论文范本6篇【篇一】新课程理念要求教师激发学生的学习欲望。
本校多数学生对学习历史不重视，缺少兴趣，甚至认为学习历史没有用。
每一届都有为数不少的历史学困生，转化历史学困生成为历史教研组不得不面对的一个重大课题。
历史学困生的成绩是暂时落后，但并不能代表这群学生没有学好历史的希望。
那么，如何引起本校学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。
现拟从影响农村高中学生学习历史动机的因素与激发学生学习历史兴趣的措施谈谈自己的看法。
一、影响农村高中学生学习历史动机的因素（一）社会环境影响学生学习历史动机在做本小课题之前，我们抽样对某些班的学生进行了调查和了解。
调查结果显示：学生出现较强的历史学习动机首先是因为学业水平考或是高考要考历史。
学业水平考试所有学科全部及格才能拿到高中毕业证，这就要求历史必有考试及格。
高考中，文科生必须考历史，要想上理想的大学，历史他必须考出好的成绩，尤其是农村的学生。
由于学业水平考试与高考，一部分学生才产生了较强的历史学习成绩动机。
在之前调查中发现，有85%的同学表示“如果不考历史，将不会花时间学习”，而“我努力学习历史，是为了学业水平考试或高考有好成绩，将来有好前途”，得分高居各个理由之首。
所以，我们可以看出考试制度这一社会因素对学生的学习动机的影响是非常大的。
（二）学校环境也很大程度上影响着学生学习历史的动机一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动机也强。
而一所农村薄弱高中学校，不论是文化底蕴还是学校各类硬件建设都远远落后于示范类学校。
再加上学生学习基础与学习习惯都较差，这些因素使得学生的学习动机不高，历史学科更低。
进入到我校的大多数学生学习动机低，甚至于不想读高中，或是家长逼迫过来读的，或是不读书不知道能干点什么。
这样的学生在初中已经被科任老师视之后进生，而他们在初中时也是破罐子破摔。
到高中后，学业任务更重了，困难使得这些学生更不想读了。
初中历史论文优秀10篇
初中历史论文优秀10篇初中历史论文篇一一、初中历史课堂教学的有效教学关键是教师在课前进行有效的备课初中历史教师在教学过程中要及时地反思自身的备课备课就是教学方案，教学方案对课堂教学来说是很重要的引导索，只有把初步的教学方案完善，在课堂中才能够有效地进行教学。
新课标的实施使教师在教学内容、教学方法等方面都有着很大的改变，教师要根据学生的实际情况与自身的实际教学水平及时地反思自身的备课教案。
教师在教学过程中要注重不断地总结自身备课的不足之处并且及时地加以改正，能够在教学过程中不断地完善自身的教学方案，这样教师才能保证课堂的教学质量。
二、有效教学的初中历史课堂关键是教师的课堂教学再好的教案最终都要落实到课堂上，因此，教师除了要重视课前的备课工作，更应该将工作重点放在历史课堂上的教学实践。
离开课堂教学实践，空谈备课教案，也只是纸上谈兵，没有实际的意义。
所以，教师要注重课堂教学方法的多样化，切实地落实教案内容。
1.教师在课堂上可以创建有效的教学情境，让学生在教师创建的教学情境下学习教师在课堂上如果能够激发学生学习历史知识的兴趣，那么能够在很大程度上提高课堂的教学质量和课堂的有效性。
教师在课堂教学过程中可以创建有意思的教学情境，让学生能够从教师创建的教学情境中体会到历史文化的乐趣，缩小学生所生活的时代和历史课本中的时代的差距。
让学生从被动的位置转变到主动、积极的位置。
教师这样做能够激发学生浓厚的学习兴趣，让学生能够积极主动地对历史问题进行思考，在课堂上营造轻松、活泼的学习氛围。
例如，教师可以在课堂教学中用诗词歌赋、歌曲、历史故事、图片和影视资料等引出课堂教学内容，教师这样导课，能够在课堂开始前吸引学生的学习兴趣，这样就能够有效地提高课堂教学效率，保障课堂的教学质量和教学效率。
2.教师可以让学生在课堂上进行角色扮演历史教师让学生在课堂上扮演历史人物，这样不仅能够让学生深入地感受历史文化，体会历史人物的情感变化，还能够提高学生学习历史的兴趣，增加学生课堂的参与度。
高中学生历史教学论文10篇【论文】
高中学生历史教学论文10篇第一篇：高中历史自主学习意识培养一、实施先学后教，提高学生的自主学习能力先学后教模式是相对于先教后学模式而言的，该模式最大的亮点就是学生从上课开始就是自学，有目的地自学，这样不仅给学生搭建了自主学习的平台，锻炼学生的自主学习能力，而且，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。
所以，教师要结合教材内容有效地将先学后教模式应用到课堂之中，以促使学生获得更大的发展空间。
本文以先学后教模式在《明治维新》教学中的应用为例进行概述。
先学：带着本节课的学习目标进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题反馈给我，并自主地将明治维新和清朝的“百日维新”进行对比学习。
当堂练环节：（1）日本明治维新取得巨大成功是多种因素综合作用的结果，其主导因素是____。
（2）试说明百日维新失败与日本明治维新成功的影响因素。
（3）俄国1861年改革和日本明治维新，主要的成果是____。
……后教：我根据学生反馈的问题以及当堂练环节存在的问题进行有针对性的点拨，以确保高效课堂的顺利实现，同时，也促使学生体会到自主学习带来的乐趣，进而，使学生以积极的学习态度走进历史课堂，成为课堂发展的主体。
二、借助小组讨论，锻炼学生的自主学习能力小组讨论是历史课堂教学中常用的一种方法，该方法不仅打破了传统教师的“一言堂”，而且，也有助于生生之间的交流，对高效率的历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
所以，在实施小组讨论模式时，教师要选择有效的问题引导学生进行讨论，要鼓励学生自主发表意见、看法的过程中更好地理解知识的中心思想。
因此，在授课的时候，教师要立足于历史教材，要借助小组讨论来锻炼学生的自主学习能力，进而，确保历史课程价值的最大化实现。
例如，在教学《毛泽东思想》时，为了加强生生之间的交流，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我选择了小组讨论模式，首先，按照同组异质、异组同质的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂面向全体学生，接着，引导学生以小组为单位对“毛泽东思想产生的深远影响”进行讨论，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，也有助于学生自主学习能力的培养。
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中学历史教学道尔顿体制论文
摘要：道尔顿体制教育是一种卓有成效的教学组织方式或教学体制，体现了以学生为主的教学精神实质。
把它借鉴到我们现当下的新课改中对我们的教学改进有很大的学习意义。
以上的简略分析仅是个人的一点拙见，希望能对我们的新课改中学历史教学方面的改进有所帮助。
关键词：道尔顿体制中学历史教学
一、道尔顿体制的内涵
为了适应新时代的课改要求，我们一直在努力寻求一个比较合理的课程体系来完善它，各种版本的课改要求大量涌现，给我们提供了可选的范围。
但是，什么样的课改体制适合我们现当下的国情呢？笔者对几种体制做了一下分析，认为道尔顿体制是可以再借鉴到中学历史的课堂教学中去。
道尔顿体制最先是由美国教育家帕克赫斯特在道尔顿学校创立的，故此得名。
她试图对当时流行的班级授课制和以学生经验发展为核心的“新教育”的教学组织进行这种、调和，以确立一种新的教学组织形式。
道尔顿体制的主要任务有两方面，即如何将班级授课组织改为个别化教学组织；如何将教师讲授为主的教学方法改为以学生自主研究学习为主的教学方法。
这个和我们现在提倡在教学过程中要以学生为主体的教学模式是相一致的。
帕克斯特为道尔顿体制确立了两条基本原则，即“自由原则”和“合作原则”，围绕这一原则她又制定了三条措施：作业安排、实验室、成绩记录，
通过这三条措施来完成她的道尔顿计划。
二、中学历史教学的现状
尽管新课改已经开始在多地实施，但是实际情况却是不容乐观。
首先，从教学方法看，大多数地方的教学方法还是比较单一、陈旧，学生的主体地位得不到很好的体现。
很多中学历史教师尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的积极性调动很不够。
其次，在教材的选用上，尽管国家鼓励创新，积极开发校本课程，各地根据自己的实际情况自主研发适合本地的课本，但是在高考指挥棒的指示下，大多数学校还是选用比较通用的教材，比如人教版、人民版、岳麓版等教材，而不去再研发适合本地的校本课程，这样就大大限制了课本的多样性，把学生的思维模式禁锢在几种有限的教材之中。
我们提倡的教学指导思想是启发式教学，教师应根据不同的教材内容和学生的实际情况采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动的去学，而不是被动的接受。
同时要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。
三、道尔顿体制如何应用于现代历史教学中去
以上我们介绍了道尔顿体制的涵义以及当下中学历史的现状，那么如何把道尔顿体制应用于我们现在的历史教学改革中去？道
尔顿体制是针对班级授课制进行的一种改革，它想要改变的大班授课的现象，体现学生的主体地位。
针对此，笔者认为中学历史教学可以通过以下几方面来进行改进。
首先，要寓教于学，以学生为立足点，调动学生的积极性。
作为中学老师，要充分了解和发挥学生的主体地位。
中学生有好动、大胆、求知欲强的特点，我们作为教师，不能只是上完课布置作业就以为把学生教好了，还要注意是否真正的融入到课堂上，是否真的听懂理解了。
我们可以采用多种教学方法，比如学生自学、课下搜集资料、编话剧等方式，既可以调动学生的积极性，又能满足学生的表演欲，提高课堂的教学效率。
比如，我们在讲《秦朝中央集权制度的形成》（人教版第一单元第二课）时，可以课前要求学生自己先去网上搜集有关秦朝的历史剧和纪录片，并要求学生自己根据课本和所搜集的资料来编一个小话剧来体现出秦朝中央集权的特征。
这样学生的兴趣被调动起来，每个学生都参与到搜集资料、编话剧演话剧中，既增强了学生的集体荣誉感，又能够使学生在玩的过程中快乐的学习到历史知识，使历史教学呈现趣味性。
其次，重视学生的个性发展。
道尔顿体制提倡小班教学模式，目的是为了充分发现每一个学生的个性，因材施教的进行教学。
我们现阶段的国情限制，人数较多，目前来说小班教学还是不易实现的。
我们可以根据“自由原则”和“合作原则”来进行教学方面的改进。
在教学过程中，尊重学生的人格发展，考虑到学生学习的学习情况与个人意愿，和学生商量制定学习目标与内容，培养学生自
主学习的能力。
同时，在学习中遇到困难不要急于把答案告诉学生，可以做引导性的指导，由学生自己思考得出答案。
再者，大力发展素质教育，培养学生的发散性思维。
在一定程度上，道尔顿体制是建立在动机心理学基础之上的。
帕克赫斯特认为，好奇是孩子的天性，当他们天生的好奇心被激发的时候就是他们学习的最佳时机。
所以，激发学生的学习兴趣尤为重要。
她认为学生的兴趣不能也不可能被教师的引导牵着走，必须让学生自己感兴趣去学习。
因为当他感兴趣时，他就会头脑敏锐思维活跃，有能力克服在学习中可能产生的难题。
比如在学习《罗斯福新政》时，可让学生独立思考“如果你是罗斯福总统，在面对如此空前困难的经济危机时，你会怎么做？”学生可能会有多种多样的异想天开的想法，不管学生的想法有多么离谱，都要鼓励学生大胆设想，培养学生的发散性思维。
最后，我们可以吸收在道尔顿体制中“成绩记录”的措施来巩固教学成果。
即可以一个月为限，教师布置要完成的学习任务，学生可以自由地用自己的方式学习。
但到月底，学生必须完成老师布置的任务，并接受老师的检查。
帕克赫斯特认为，对于学习任务的完成，允许学生以自己的方式和速度解决问题，只要他们觉着合适就可以。
学生对结果的责任心不仅会发展他们潜在的智力，还会发展他的判断能力和个性，这样可以激发学生多方面潜能，为学生未来发展提供更好的发展空间。
四、结语
道尔顿体制教育是一种卓有成效的教学组织方式或教学体制，体现了以学生为主的教学精神实质。
把它借鉴到我们现当下的新课改中对我们的教学改进有很大的学习意义。
以上的简略分析仅是个人的一点拙见，希望能对我们的新课改中学历史教学方面的改进有所帮助。
参考文献
[1] 钟启泉，张华.课程与教学论[M]，上海教育出版社，2011
[2] 瞿葆奎，丁证霖.“道尔顿制”在中国[J]，教育研究与实验，1985
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[4] 周亮，道尔顿制新探[J]，陕西师范大学硕士论文，2007。