整合教学与分科教学的优缺点
分科课程与综合课程
分科课程与综合课程第二章课程结构第二节分科课程与综合课程13．新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。
因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。
为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。
新课程中的分科课程具有以下特点。
第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
这是课程目标和教育价值观的重大改变。
第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。
努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。
一、什么是分科课程？
一、什么是分科课程？答：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程与分科教育（学）的历史同样久远，发展至今，可以说是最完善的一种模式。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
分科课程又叫学科课程，所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。
二、什么是综合课程？答：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
形象一点说，幼儿教育就像一辆车，而幼儿、教师、家长、活动内容、活动形式与方法等诸多因素就是套在这辆车上的“马”，如果这些“马”跑的方向不一致，互相不协调，从整体效果来看，“车”是不可能前进的。
综合教育课程，就是想办法整合各种教育因素，让不同的“马”朝着同一方向，形成合力，提高效能。
正如苏联教育家苏霍姆斯林斯基所说的，“教师付出最少的劳动而获得最优的学习效果”，就“要以完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程”。
整合的理念是这一课程最好的体现。
三、两种课程相比各有哪些优势与不足？答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。
各个领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。
信息技术与语文课堂教学整合的优势
信息技术与语文课堂教学整合的优势语文教学是一门艺术教学，在教学中，教师应该利用现代化的教学手段进行艺术再创作来完成教学任务。
而以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内，提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，为学生的发展创造了良好的条件。
一、有利于激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。
而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，例如，我教《索溪峪的野》这一课时，根据教学要求和课文内容自制了多媒体教学课件。
借助多媒体的优势，多场景多角度地向学生展示张家界的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一起到张家界去欣赏索溪峪美丽的风光。
随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的兴趣油然而生。
他们时而被索溪峪峭拔多姿的山峰所陶醉，时而为潺潺的溪水而欣喜，时而为游人的“放肆”而惊叹，时而为动物和植物种类的繁多而称奇。
多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那未知的美丽迷人的张家界，使他们看到了从来没有看到过的景物，怎能不使他们欣喜？怎能不激发他们的学习欲望？他们又怎能不去二、有利于学生自主学习在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。
如，我教《水就是生命》一课，学生可以根据提纲预习课文，选择自己喜欢的方式自学课文，查阅资料，与同学们交流，使学生不但读懂了课文，知道水是生命之源，构成生命，维持生命，而且还了解了有关水资源方面的知识，增强了学生保护水资源的意识三、有利于知识的获取与延伸。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。
中小学面临新课程----综合课程
中小学面临新课程----综合课程导读：本文是关于中小学面临新课程----综合课程，希望能帮助到您！未来的中小学课堂上将出现一种新课程----综合课程，这是基础教育课程改革的一个鲜明特征。
突出课程的整体教育功能，综合课程将占重要位置，逐步实现分科课程与综合课程的结构化，是新课程的鲜明特征。
根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)；小学高年级设置思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动；高中以分科课程为主。
走课程综合化的道路，这是本次课程改革在课程结构方面的一个重要突破。
据专家分析，我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造成学生课业负担过重。
另外，从小学一年级就开始精细地分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。
过细的分科教学，也给师资配备带来困难，尤其是广大农村地区，由于缺少教师，一位教师同时兼几门课，一星期写十几个教案，有些课因为缺教师而被砍掉，致使课程计划难以落实。
近几年，重新整合学科知识、突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。
学术性课程分科体系，在中国已建立了近百年，人们已基本认识了它们的规律与特点，对知识系统传授有较大价值，对学术性课程的继续深造也有较大帮助，在设计课程方案时，要充分发挥它的作用。
但是，要看到分科课程不适应现代科学发展与现代人成长的需要的方面，要通过设置综合性课程、实践性课程来弥补它的不足。
半个世纪以来，科学技术的高速当展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。
专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。
幼儿园活动整合课程研讨心得体会
幼儿园活动整合课程研讨心得体会幼儿园活动整合课程研讨心得体会（通用7篇）幼儿园活动整合课程研讨心得体会篇1在使用《幼儿园活动整合课程》之前，我们幼儿园采用的是建构式的教材。
在使用整合课程后，不论是从观念上还是行为上说都是一种新的挑战。
在走入整合课程的这段时间里，我们对自己过去的教学思想和行为进行了思考，用新的整合课程的理念，对以前教学的观点和做法进行了重新审视。
在不断地思考和实践中一天天认识整合课程，一层层深入地了解它。
从某种意义上说，“整合教育”带来的不仅是教学方法上的改进和提高，更多的是如何去看待儿童，如何去帮助其更好的成长。
带着这样的思考，我们开始了实践，而探索和实践带来的是更多的感悟，更多的思考。
首先我们碰到的第一个困难是制订整合课程周计划，感觉不知如何入手：如果按照书上的教材进度。
那么一周中各领域涉及到的内容就会不平衡。
一周之中各种领域的知识和经验应该平衡，否则幼儿该学的没有学到，会导致知识和经验的缺失。
而整合课程强调幼儿的学习是整体的学习，反对将各领域学习内容割裂开来或简单拼凑。
那么我觉得我们可以将一些必要的内容整合进主题活动。
比如说数学，课程指南中指出：“学习活动强调综合性，充分虑幼儿的学习特点和认知规律，注重内容间有机联系，互相渗透，并以幼儿的现实生活为轴心开展活动。
”我们不难发现：其实生活中到处都是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学无所不在，它支配着各行各业与每天的生活。
在幼儿的一日生活里，也到处充满数学。
吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（序列）等等。
例如：在现阶段开设的“神秘洞”主题里，我让幼儿对自己的五官进行观察以后，发现我们脸上就有七个洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他们的大小、形状都是不同的，使幼儿获得了“用各种感官主动感知事物的特征”的经验。
这样很简单的就把生活中的数整合到了主题活动中。
我们老师头脑中要慢慢形成“主题教学”的观念，努力打破学科界限，实现目标的整合。
道法与语文学科整合的困难与问题
道法与语文学科整合的困难与问题纵观小学《道德与法治》这门学科，任课教师绝大多数为兼职教师，一般来说，由小学语文教师兼任的较多。
而正因为兼职，语文教师会觉得备课量大，备课任务重。
较之语文这一主流学科，教师会潜意识地将道德与法治这门学科边缘化，消极对待。
其实不然，只要我们正确认识新课程都肩负着“奠基工程”职责的时候，认真上好道德与法治课程，就必然成为教师推进基础教育课程改革，贯彻素质教育要求的重要任务。
为此，我们结合教学实践，对这两门（道德与法治和语文）学科，在主题相同，教材文本内容价值取向统一，意义同构的前提下，充分利用两个学科之间存在的关联性、协调性和融合关系，有效地整合资源，运用不同学科的优势和功能，为教学服务，作了一些探索，有效地利用学科间的关系，有效整合教学资源，不仅会减轻教师的负担，提高教学的质量和实效性，还能增强学生学习的兴趣和信心，这就需要教师知道如何利用学科优势，合理整合学科资源。
建构道德与法治和语文学科资源的有效整合课程研究的理论框架与操作方式，开发整合学科资源，形成一套切实可行的学科整合教学方法。
形成特色良好的学习氛围，打造一支学习型的团队组织，促进教师的专业化发展，促进学校特色的持续发展。
一、研究方法与技术路线1、研究方法①案例研究法：结合课题实施过程中的典型案例，主要通过创新的教学模式，将道德与法治和语文学科与其进行衔接与整合，通过两门学科在知识资源上的共享和教师的教学策略出发，对系列课型案例进行分析、解剖、深入研究，促使教师调整教学策略和教学设计，以点带面，达到整体推进效果。
②行动研究法：在课题研究中，边设计教学设计边实践，边实践边反思，边反思边研究，循环渐进螺旋发展，探索道德与法治和语文学科资源整合后如何更有效地融入到《道德与法治》的教学过程中。
③经验总结法：通过对教学活动中的具体情况进行归纳和分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
通过本课题研究，总结提炼出具有可行性、操作性的资源整合的教学策略，整理出有效提高课题效果的方法。
分科课程的特点
分科课程的特点引言随着教育的不断发展和改革，分科课程在许多国家和地区的教育系统中逐渐成为主流。
分科课程是指将课程内容按照不同学科进行分类和组织，通过分科的方式来教授和学习不同的学科知识和技能。
分科课程的特点是其强调学科的深度和广度，注重培养学生的专业素养和学科能力。
本文将探讨分科课程的特点以及对教育的影响。
一、学科的深度和广度分科课程的一个显著特点是强调学科的深度和广度。
在传统的综合课程模式下，学生接触的学科知识相对较为宽泛，难以达到深入学习的程度。
而分科课程将学科进行细分，使学生可以有更多的时间和机会深入研究和理解一个学科的核心概念和理论。
这种深度学习的方式有助于学生更好地掌握学科知识，培养专业素养。
同时，分科课程也注重学科的广度。
通过将学科进行分类和组织，学生可以接触到更多的学科领域和知识。
这有助于培养学生的多学科视野和综合能力。
学生可以通过学习多个学科的知识，了解不同学科之间的联系和相互作用，促进学科之间的交叉融合和创新。
二、个性化学习分科课程的另一个特点是强调个性化学习。
在传统的综合课程模式下，学校通常按照固定的课程设置和教学计划来教授学科知识，学生的学习进度和能力差异难以得到有效的满足。
而分科课程允许学生根据自身的学习需要和兴趣选择相应的学科课程，学生可以按照自己的学习节奏和风格进行学习。
个性化学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以选择自己感兴趣的学科进行更深入的学习，从而更好地发掘和发展自身的潜能。
同时，个性化学习也可以让学生更好地应对自己的学习困难和挑战，有助于培养学生的学习能力和解决问题的能力。
三、专业化教学分科课程的第三个特点是强调专业化教学。
在传统的综合课程模式下，教师通常需要面对多个学科的教学，难以兼顾每个学科的教学质量和要求。
而在分科课程中，教师可以更专注地进行学科教学，有更多的时间和精力研究和探索学科知识和教学方法。
专业化教学可以提高学科教学的质量。
教师可以对学科知识进行更深入的研究和理解，掌握最新的学科研究成果和教学方法。
分科课程
现代分科课程的重要流派
• 永恒主义课程流派：（美·赫钦斯） 永恒主义课程流派：
• 基础教育应向学生传授永恒的“不变的”学问，课程的内 容应包括有关人类思想的永恒价值的理念和原理。对于初 等教育，永恒主义课程即“3R”（读、写、算）训练的课 程，后期中等教育主要是人类的伟大文化遗传，主要用永 恒的科学进行理性训练。
• 优势： 优势： • 便于学生系统地学习科学文化知识。分科课程由浅人深、 由易到难，有自身紧密的逻辑顺序。 • 不足： 不足： • 忽视了学习的主体。分科课程忽视了人的差异性、能动性 及全面发展的要求，把学生当作灌输知识的容器，因此造 成学生在情感、态度、能力等方面的水平低下，也造成了 学生个性和创造性的缺失。 • 学科课程重知识的传播，对与解决实际问题的能力、社会 性的发展不利。 • 学科间的划分过于细致，容易造成学生知识的割裂，不利 于学生对事物的整体认识。
• 培根（英·Francis Bacon ，1561—1626） 1561—1626）
• 知识分为三类：1、关于人类以外的自然界的；2、关于人本 身的；3、关于人对自然的行为、人的学术、技艺和科学方 面的。ຫໍສະໝຸດ • 讨论：什么知识最有价值？
•
“什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面 得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知 识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识 是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解 释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必 需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最 高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目 的，最有效的学习还是科学。” （斯宾塞）
• 要素主义课程流派：（美·巴格莱） 要素主义课程流派：
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2012-8-3
教
自的教学特长， 从而有利于提高某
着老师原地团团转。
一学科的教育教学质量。
2、教师易以“灌输性”
分
师
的方式进行教学， 忽视幼 儿的主动性、 积极性和探 索性。
科
1、各科知识编排比较全面系统，
1.容易把知识分割开来,
这样根据培养幼儿目标，通过教
容易单科拔高,出现小学
课
学，幼儿可以获得某一阶段上相对
化教学的倾向,不利于幼
机会增加。
于知识性较强、 能有效提
儿
5、我责任感、 自我导向学
的操作材料选择频率较
习、独立学习、搜寻数据与时间管
低。
理的能力。
6、 将教育内容、要求与每个幼
儿真实的生活经验和发生在其身
边鲜活的事件相关联、 培养了幼儿
关注社会、人生、周围事物的态度，
使他们充分发挥综合知识的优势。
7、 整合课程按照儿童的经验、
兴趣、好奇心和活动特点来编制
的,比分科课程按逻辑的原则编 制更有助于学习。8、培养了幼儿关注社会、人生、 周围事物的态度，使他们充分发挥 综合知识的优势。
以传统的学科的知识技能为依据，
1、幼儿园围绕课程转、
也便于教师组织教学以及发挥各
教师围着教材转、 幼儿围
较全面系统的知识和技能， 幼儿在
儿智力的发展。
程
幼
接受各科教学课程中得到全面的
2、知识传递较多，而游
发展，各学科分别交替进行教育，
戏是孩子们最喜欢活动
儿
可提高幼儿的学习兴趣
形式，而这样的活动形式
2、注重基础知识和基本技能的学
较多。
习，有利于幼儿获得完整的生活经
3、由于科目分化容易造
验，有助于保证幼儿的知识质量。
成忽视各科目间的联系
在课程内容组织方面， 它强调以幼
以及组织教育教学活动
儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、 需要和能力为编制的起点， 重视依 据幼儿的兴趣、需要和能力的变化 不断调整和组织课程内容。 这种方 式有利于幼儿个人的直接经验的 发展。
时忽视幼儿的生活经验 和兴趣，不利于幼儿掌握 系统的知识。
4、教学的模式是填鸭式， 孩子是被动的学习。
2、幼儿已有经验不足，
握生活中的知识，从而达到
自我获取新经验的能力
教学整合的真正目的 ，幼儿
有限。
上课的出席率提升。
3、真材实料的操作环境
2、 对教室内进行的活动及学
下，增大安全隐患的存
习具有高度的参与感。
在。
3、 学习的责任感加重。
4、幼儿进区大多喜选择
幼
4、 彼此间的互动与合作学习
趣味性强的操作材料， 对
课
师
过程中,较全面地了解每个幼儿在 各方面的表现、特点和爱好,并针
程
对每个幼儿不同的特点因材施教,发展个性。
3.在师在实际的工作中积极性会
很高。
1、 主题的多种来源，实现师幼
11、宽松的自主状态下，
的互动，引发幼儿的探究行
幼儿容易出现偏科， 发展
为，贯穿活动始终，才能更
不均衡的现象。
好使幼儿发现身边事物，掌
2教师为了把这个主题开展的很丰富会积极预备有关主题的知识接受挑战及再次成长的机会让教1对老师的素质综合能力要求很高2主题活动老师也是在探索中进行的缺乏相应系统的理论专家的指合教师的观念与教学视野更为宽广
整合课程和分科课程各有何优缺点
幼儿园的课程模式经历了分科课程、 主题课程、 有的幼儿园没有真正的理 解整合课程的理念， 后来又回到分科， 等多种形式的都有。 所以课程在今后的 发展改革是必须的，现将整合课程与分科课程的优缺点，做以下分析：
5、于知识分割过细，某 些学科之间还存在不必 要的重复，故占用了一些 不该占用的教学时间， 孩 子在学习的过程 知识系 统性，孩子对知识不能触 类旁通，举一反三。
5、教学的模式是填鸭式， 孩子是被动的学习。
综合上述， 对分科和整合课程的分析， 不论是分科和整合课程在我们的课 程中都是需要的， 怎样将两科进行科学的有机的结合在一起， 才是们的孩子真 正需要的。
课程模
式
优点
缺点
1教师们之间会很好的合作，协同
1、对老师的素质综合能
教学可以资源共享。
力要求很高，
2、教师为了把这个主题开展的很
2、主题活动老师也是在
丰富，会积极预备有关主题的知识
探索中进行的， 缺乏相应
整
接受挑战及再次成长的机会， 让教
系统的理论，专家的指
师的观念与教学视野更为宽广。 有
导。
合
教
利于老师全面掌握 《纲要》的教育 要求和各科教学内容， 老师在教育