我心目中理想的数学课堂
我心目中的理想课堂(贾陈)
我心目中的理想课堂贾陈“理想的课堂”不是用一两个词能概括的，更不是我们普通的教师所能提炼的，对于我们普通教师来说，意会性的东西多一些，更促使自己在实践中不断提升课堂教学能力，让学生学得更轻松更有意义。
那么，怎样的课堂才是学生心目中的理想课堂呢？我们曾对三年级学生进行了一次调查，让学生说说自己心目中的理想数学课堂是怎样的：学生如是说：“我理想中的数学课堂是要有趣又有意义的。
我们可以边学边玩，边玩边学。
”“我们可以让我们的数学课更生动一点，可以取几个新鲜的名字作为标题，让同学们看了感兴趣，用一种新颖的方式，不要一直用小组讨论，比如我们可以在一块儿抢答，这样同学们会越答越有劲。
”“我理想中的数学应该是非常有趣的，应该是没有数学书的，每次上课，我们坐在碧绿的草地上由老师给我们讲一个故事，在这篇故事里隐含着许多数学知识，让我们去研究。
”“我心目中的数学课堂应该是非常宽松和自由的，能自由发言，自由争论，师生间可以平等对话。
”到底怎样的数学课堂是理想课堂，学生有学生的要求，教师有教师的理解。
学生对数学课堂的要求是诗意化的理想化的,但对我们在数学课堂上如何做是有借鉴作用的。
老师如是说：1、有意义。
一节课中，学生的学习是有意义。
初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
2、有效率。
表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
构建小学数学理想课堂
构建小学数学理想课堂
小学数学理想课堂应该具备以下特点：
理想的数学课堂应该强调学生的主动学习和合作学习。
传统的数学教学往往是教师居中，学生被动接受知识，这种教学方式容易使学生对数学产生抵触情绪。
教师应该转变角色，成为学生学习的指导者和引导者，在课堂上给予学生足够的自主学习的空间和时间。
教师可以组织学生间的合作学习活动，通过小组合作、角色扮演、讨论等方式鼓励学生相
互配合，共同解决问题。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队合作
能力和沟通能力。
理想的数学课堂应该注重数学知识和数学技能的应用。
数学知识和数学技能的应用是
培养学生实际解决问题能力的关键。
在课堂教学中，教师应该将数学知识与实际生活相联系，用实际例子来解释抽象的数学概念，让学生能够理解数学知识的实际应用价值。
教师
还可以引导学生进行数学建模和实际问题的解决，在实践中培养学生的应用能力和创新能力。
理想的数学课堂应该关注学生个体差异，充分尊重学生的个性发展和兴趣特长。
每个
学生的数学学习能力和兴趣特长都不同，教师应该根据学生的不同情况，采用差异化教学
策略，给予每个学生个体化的关注和指导。
教师可以采用分层教学和个别辅导的方式，根
据学生的需求和能力，提供不同程度的教学和练习，帮助每个学生充分发展自己的潜能。
构建小学数学理想课堂需要教师注重培养学生的数学兴趣和创造力，强调学生的主动
学习和合作学习，注重数学知识和技能的应用，关注学生个体差异，充分发展学生的潜能，从而培养学生健康全面发展的素质。
这样的数学课堂将会激发学生对数学的热爱，提高学
生的学习效果。
最理想的数学课堂
最理想的数学课堂（转载）广大教育一、让学生学会思考笔者在听课过程中发现了不少问题，其中有个问题颇为共性：今天的数学课缺乏学生的思考。
听到教师满堂的讲解或是一问一答形式上的互动，听到学生肤浅的笑声，而没有让学生学会思考。
没有思考怎么会有与文本的对话?怎么会有思维训练?怎么会有学生能力的培养?而思维训练是数学课的主要任务之一，那么，数学课究竟该如何让学生学会思考呢?笔者认为应做好以下几个方面工作：1．创设思考的氛围。
教师要相信和尊重每个学生，与学生进行平等的对话和交流。
在教学中，应创设愉快的思考氛围，开启学生数学思维的心智，促使他们兴味盎然地开动脑筋去思考、去探索。
如教学“两位数加一位数的进位加法”时。
有一位教师创设这样情境：（多媒体出示）森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接受了一个任务，去算一算给客人的矿泉水够不够。
可是到哪里，小猪却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。
再出示：“来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示：桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。
先让学生凭借这个情境，大胆猜想，提出不同的问题，再引导学生进行解答，这样创设思考的氛围，促使学生独立思考，去解决问题，从而获取所学知识。
2．激发思考的欲望。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”教师若能寓教学的内容于具体、生动、趣味的情境之中，必然会激发学生学习的兴趣和求知的欲望，产生对知识的需要。
因此，教学时教师要善于创境激趣，激发学生思考的欲望，引导学生积极参与，自动探究，获得新知。
如有一位教师在教学“分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征”时，首先，教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师己经掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限的小数的确是有秘密的，从而产生有什么秘密，秘密在什么地方的悬念，于是学生带着追求知识的渴望和悬念进入新的探索求知过程，从而激发学生思考的欲望。
我心目中的数学课高效课堂
我心目中的数学课高效课堂8推荐高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望。
在我们倡导的新课程改革下，小学数学课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学数学高效课堂的几点浅薄的认识：一、准确把握教学目标是高效课堂的基础。
教学目标是课堂教学的灵魂。
没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。
实现数学课堂教学高效化的首要任务是:制订全面、具体、适切的三维教学目标,并将它贯穿于课堂教学的始终。
制订教学目标是教师领会“课标”要求、理解和把握教材、分析学情的过程。
小学数学教学目标要反映全面发展的要求,把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。
所以我们一线教师必须对课程目标要有明确定位。
既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求。
二、充分发挥学生的潜在能力是高效课堂的保证。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。
现在的一些数学课，特别是公开课，往往冠以“开放教学”的名头，然而却不是为学而设计的，而是为追求热闹的课堂气氛、为教师的出彩、为教师的表演设计的。
热闹的背后掩盖的是学生数学学习的空乏—一在似是而非的数学学习活动中，除了热闹之外学生一无所获。
学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。
“自主学习”是就个体学习的内在的质而言的，关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。
所以，教师必须对学生做到四个清楚——清楚学生喜欢什么、清楚学生的知识基础是什么、清楚需要培养学生怎样的数学学习能力、清楚学习数学的有效方法是什么。
教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。
我心中的数学课堂
我心中的数学课堂吴胜兵什么是好的课堂?这是一个永远也说不完的话题,但有一点是可以肯定的,它必是孩子们积极学习的课堂。
孩子们积极学习的课堂需要我们饱含深情去创造,因为课堂的生命活力在永远的创造中。
精彩的课堂就像一首诗，她简洁的表现力，呈现给孩子们思维的空间是巨大的，给孩子们启迪和思考。
拓展课堂学习的空间，主要不在形式上，而在内容上。
让孩子的感知、思维、想象、情感充溢课堂，乃至充盈孩子们的整个生活、整个人生。
精彩的课堂都不是课前设计出来的，而是在师生互动中创造出来的。
这正是数学课堂教学的魅力所在。
孩子是教学的对象，教学是为孩子的需要服务的。
因此，课堂教学要从孩子出发。
阳光般的评价也将赋予课堂评价新的内涵，让课堂迸发出生命的活力。
课堂评价是一种面对面的即时评价，教师以心换心，以情感情。
通过一个眼神、一个动作、一个句子来温暖孩子们渴求得到认可和理解的心。
通过阳光般的评价发现孩子们的闪光点。
教师和艺术家、科学家一样，最怕缺少发现的眼睛。
受画画几乎是每个孩子的天性，孩子们天生就是一个小画家，同时，新教材丰富的情境性也是为学生提供了数学知识呈现方式的一种范例。
实践证明画数学是孩子们喜爱的一项数学作业，绝大部分学生都喜欢用这种形式来记录问题，丰富的情景所承载的是生活中鲜活的数学问题，孩子们喜欢解决这样的实际问题。
如认识了加减法，让学生画一画在生活中遇到的需要用加、减法解决的问题情境图。
一幅幅充满童趣富有生活气息的图画出现在班级“我来画数学”的专栏中。
有的同学画着一棵苹果树，树上结着10个苹果；右面一幅是一个小孩抬头望着树，树上一个苹果也没有了，旁边的筐里放着苹果。
还有的画了题为《风景美如画》的情境图，亲根据情境图提了很多数学问题。
孩子们在“画数学”的活动中品昧着知识魅力，感受着数学与生活的联系，体验着做数学的乐趣，数学的应用意识在活动中觉醒，创新意识在活动中萌发。
追求理想的数学课堂
追求理想的数学课堂新课程的理念通过认识、学习、实践和反思，已经被广大的教师认同和接纳，教师逐步树立起了新的教学观念，对新课程中理想的数学课堂进行了勾勒。
但是什么样的数学课堂才是理想的课堂，每个老师都有不同的见解。
我在新课程理念的指引下，在平时的数学教学活动中，感觉到一个理想的数学课堂，应该从以下几个方面去考虑。
没有验算练习的课堂，不是理想的数学课堂。
验算是小学数学课堂的基础，验算能力也是小学生的一个基本能力。
所以在小学数学课堂上，必要的验算不能少，而且还要有一定的量。
口算是提高小学生验算能力的一个重要手段，在小学数学课堂上，应该有常规性的口算练习。
没有思维训练的课堂，不是理想的数学课堂。
有老师曾经这样说，一道数学题用一种方法就可以解决，课堂上再让学生想那么多看起来并不简单的办法，是不是在浪费学生的精力和时间呢？其实，在我看来，数学教学除了培养学生的算练能力外，另一个很重要的任务就是培养学生的思维能力，一题多解则是培养学生思维能力的一种重要方法，因此，在课堂上教学生求解几道数学题不是最终的目的。
不关注全部学生的课堂，不是理想的数学课堂。
有些学生学习数学感到很吃力，实际是由于学习方法、习惯等方面的原因造成的。
这就需要教师在教学中要更多的关注他们的行为表现，及时发现问题，帮助他们。
理想的课堂不仅是优秀学生成长的乐园，也是“潜能生”成长的乐园。
不能让学生掌握学习方法的课堂，不是理想的课堂。
在课堂上教师讲，学生听，老师总结规律，学生记忆规律，老师归纳法则，学生强背法则，可能“效率”会比较高，但是不值得提倡。
因为在这样的课堂上，学生表面上学到了知识，实际上并没有掌握学习的方法。
教师启发学生通过一定的探究、体验、思考、理解公式、定律等背后的思维方法，才是对学生发展最有价值的。
不让学生沉思的课堂，不是理想的课堂。
在小学数学课堂中上，教师必须给学生一些时间，让他们在安安静静的环境中去沉思，去算练，去自我检查和总结。
数学理想课堂
数学理想课堂的六种境界高二年级数学组齐坤一个人风雨兼程，寒暑十几载完成学业走向社会，在岗位上努力实现自我价值。
数学课程学习伴随始终，数学的学习可能是每一个接受中国传统教育的普通大学生避之不及的！大部分的人职业与数学没有直接关系，可为什么要学数学？设置数学课程的目的是什么？社会进步要创新人才，而创新人才不取决于这个人掌握的知识的多少，而取决于这个人的思维方式。
我们知道每个学科学过后，她所承载的基本思想对一个人一生都有好处。
当知识遗忘后，沉淀下来的是能力。
人是思维的稻草。
单有数学的知识和技能不等同于拥有智慧和素养。
学习数学，要养成数学的素养。
对数学，思维的感悟和经验的积累，可以改变一个人的思维方法。
据调查统计，学过数学的人抽象能力，推理能力，应用能力比较强。
一个人的数学素养使其终身受益。
数学是思维的体操。
有人说总结自然界美的东西：音乐，图画，和数学。
为了这一更高的境界，我们数学教师怎样把握课堂让更多的人感受数学的美和深邃，更多的人守望数学，追寻数学？怎样让情感，态度，价值观这些有生命力的东西走进课堂?本着这样的目的，我认为理想的数学课堂的六种境界是：（一）万丈高楼平地起。
重视数学基础知识和基本技能（双基）为了发展。
没有发展的基础恰如花岗岩上盖茅草屋；松散的基础上谋求发展像沙滩上盖大楼，空想。
打好基础上谋求学生的发展。
数学课堂重基础，谋发展。
（二）随风潜入夜，润物细无声。
数学教学让学生掌握一定的数学知识和技能，同时身心上获得一定的发展，形成良好的数学思想品质。
颁布的数学课程标准中要求，学生学会数学的思考，提高数学策略水平，学会数学的眼光看周围的事物。
说教和灌输，模仿和复制提高不了思维品质。
填鸭，套题，套解法的课堂，不利于学生把生动活泼的知识掌握理解，不利于学生发展提高数学能力。
数学教学是一种过程学习，在教学过程中教师结合学生的特征，结合数学内容，自然而然的渗透数学思想和数学方法，同时在知识的学习过程中提炼数学的方法，指导新知识的学习，指导数学解题水平，以提高学生的思维水平。
理想的数学课堂教学
我心中理想的数学课堂教学传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课-----讲授新课----练习巩固。
即使在学习环节中体现了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。
久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。
因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探究，以致于丧失了创造力。
因此，新的数学课堂强调，学生的数学内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情很多研究证明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才有激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
如：对大数的理解，以环境保护作为背景材料，提出一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少杯水？全校的同学一天一共浪费多少水？全国一天浪费多少水？这是一个很大的数，由此学生就对这个大数有了实际的感性的认识，同时也有了节水的意识。
又诸如结合函数与方程的知识，联系实际编拟了体育运动中的篮球空中运行、铅球投出后空中运行的抛物线问题；生活中的银行存款、购买股票、风险投资等经济问题。
结合轴对称知识要求学生去寻找生活中的轴对称图形等等。
事实上，只要我们更多地观察生活，在生活中认真地收集素材，把这种丰富的数学素材提供给学生，引导学生去实践与探索，去发现与体会，理解生活中的数学，能用数学的眼光去分析与解决生活中的实际问题，这就是数学教学的真谛。
二、多做数学实验，在实践中寻找解题规律以往的数学课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而很少让学生动手实践。
若让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好的解决。
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我心目中理想的数学课堂
做为一名年轻的教师来说，我总想让自己的每节数学课都在比较轻松的环境下高效的进行，可是轻松和高效似乎是鱼和熊掌不可兼得。
轻松的气氛固然受欢迎，让学生参与到课堂活动中，固然可以加强学习效果，可往往由于轻松缓慢的节奏缩小了课堂容量，而，新课程下的课堂教学任务又比较繁重，所以，不得已时，我常常会删减了学生主动探索的机会，改为师生共同探讨。
这样一来，每节课的教学任务是完成了，可，一节课几乎全是自己讲，课堂气氛不活跃，学生成了接受知识的容器，这种“高效”的教法，又类似于回归到了传统教法，不符合新课标的理念。
所以，我常常困惑，如何才能使数学课堂即轻松又高效呢？
在教学中，有些课让自己很满意，也有一些课，留有深深的遗憾，总结这些教学中的这些或成功或失败的点滴经历，我觉得一节理想中的数学课堂，应该是即高效又轻松的课，可以尝试从以下几个字入手：
一、清
我觉得，听领导讲话的时候，往往可以判断出他是学文还是学理的。
因为，理科出身的领导，往往说话简明扼要，总结概括几点就可以了，而，文科出身的领导，则说话比较委婉，语句比较丰富。
数学，作为一门思维性比较强的学科，如果课堂的思路清，环节清，知识点清，就会重难点突出，学生容易把握，课堂接受效率自然会高。
所以，备课的时候，要先从大局上把握这节课的宽架，居高临下的处理教材、组织教材，而不被教材所束缚。
然后，再在每个环节上配上典型的题型，主次分明，很好的渗透本节课的重难点。
总之，数学课应该是“清清楚楚一条线”，千万不能是“模模糊糊一大片”，数学课就应该有“数学味”。
二、活
新课程与传统教材最大的区别，在于非常强调学生课堂活动能力。
数学课堂的“活”分两种，一种是课堂开放，学生参与课堂教学的方式活；还有一种，是学生思维活跃、师生灵动。
第一种课堂教学活动上的活，如果过多的强调课堂开放，势必会有“一发不可收拾”的危险，所以，应有意的把“活”设计入数学教学的过程中，做到收放自如。
比如，在选题上，洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感，所以，要把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生活中生动的数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。
所以，我常常选用学生熟悉的事例或最近热门的事物引入新课，从而提高学生的积极性。
第二种，是思维上的活跃。
成功的数学课，应该启发引导学生思维发散，课后仍可细细品位或继续探讨。
比如，讲解习题课往往被认为比较姑燥，但是，可以把所有的题型，设计到一道典型的例题中，然后进行一定的变式，这样层层递进，符合学生的认知能力，也体现了数学知识的连贯性，有利于学生从整体上把握知识。
另外，我还比较提倡一题多解，鼓励学生思维活跃，找到不同的解题思路，使学生体验到了发散思维成功的喜悦，更加促进了课堂的活。
三、实
如果只一味强调活，很有可能陷入活而不扎实的误区。
又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。
我始终认为：
如果一个数学老师你上的课能做到“又活又实”的话，那你就是一个非常优秀的数学老师。
那么，如何保证在教学方法新颖，教学氛围轻松的环境下扎实的学好知识呢？最关键的一步，是要充分备课。
把重要的知识点放在前面先讲，加强课堂对基础知识的落实，然后一些新颖的题型放在后半节课或课后探讨，可以再设置一些机动题，这样，就很好的保证了课堂效率。
当然，对于课堂的一些突发状况，应进行有序而机智的课堂调空。
苏霍姆林斯基说：
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
所以，不要因为要完成课堂教学任务，忽略了学生的反应，从而错过了最佳教育时机。
比如，课堂上要尽可能设计陷阱，让学生犯错，然后及时的给予纠正，课堂上这样纠正过的错误，学生往往印象深刻一些，很好的强化了知识的掌握。
总之，课堂教学必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行；必须把握好教学的起点，准确了解学生已有的知识基础；必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点，实现“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。
四、简
简洁，就是尽量去掉旁枝，把注意力集中到课堂主题上来。
要讲究成本核算，在有限的时间里面，达到目的。
真正实现向四十五分钟要质量的要求。
一个短小的故事、一个有思考性的问题，都会激发兴趣，唤起学生的参与情感，激活他们的思维，只要突出一个共同的特点，那就是简洁、明快。
简洁是美，理想的数学课堂必须注意课堂语言设计的简洁，教学板书设计的简洁，复杂的学习内容简单化。
记得第一次听温州中学李芳老师的课时，就深深的被她简洁又干净幽默的言语吸引了。
那时就暗自下决心要在语言上下一翻功夫。
优秀的课堂总是老师能用简洁凝练的课堂语言，把一块小石子投入学生的心湖，激发学生的热情和兴趣，让他们开动脑筋，积极展示自我感悟。
简洁的语言让人有种点拨的感觉，学生充分发散了思维，老师不急不徐，适时引导点评，如抽丝剥茧般，体现了数学课堂语言简洁的艺术。
我心目中理想的数学课堂就是通过在“清”“活”“实”“简”等几方面，达到课堂教学轻松与高效的统一。
当然，“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”同样，我的理想课堂也还只是“理想”的课堂，要把它变成现实，也同样需要有此岸奔向彼岸的桥梁，我会不断努力，向心目中的理想课堂不断靠拢。