高考历史质量分析报告课件
高考一轮复习历史选择题的特点分析课件
典题示例 清雍正年间，军机处设在皇宫内，与皇帝日常生 活办公地毗邻。军机大臣多从“亲臣重臣”中遴选，任命谕 旨通常说，命某人“在军机大臣上行走”或“在军机大臣上 学习行走”。材料中未能体现出 ( C ) A．在军机处办理要务易于保密 B．军机处官员便于皇帝宣召 C．军机处官员按才德标准遴选 D．军机大臣多为临时差遣性质
解题对策 解答“表明了……”这类选择题应注意首先审题 干所述史实反映的时空，然后运用归纳概括的方法抓住其主 旨，避免断章取义。解答“反映了……”这类选择题应以解 答“表明了……”类为基础，进一步透过史实的表层信息， 运用一定的唯物主义原理深刻思考。
3．实质、性质 性质是一事物区别于它事物的特有属性。实质就是本质， 指事物内在的根本属性。本质是隐蔽的，是通过现象或 假象来表现出来的，必须靠辩证思维才能透过现象挖掘 到本质；按不同的标准本质可划分成不同的方面；本质 经常和目的尤其是根本目的相关。而性质则是比较稳定 的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。
策略 （1）一些非权威、非主流材料的题目弃用； （2）文字难懂或超长的题目弃用； （3）“虚拟”情景试题弃用。 （4）加强训练从图片或数字图表提取信息能 力，但不必专门记忆某些图片、图表。
▲特点之三：选项的设置模式
• 选项文字简明扼要，通常不超过半行，各选项字数 差异小；
• 通常带有历史概念、价值判断、程度或逻辑修饰等；
2．表明(体现)、反映 表明是直观的结论，是通过历史现象和事件的阐释，大 家一看就明白的意思，即题干表面信息的获取；反映除 了“说明了，得出…”的意思外，还隐含有“经过逻辑 上的严谨的推理(或强有力的证据)而得来的间接结 论…”这样一层意思，即题干深层次信息的获取。
高中历史质量分析报告学生
高中历史质量分析报告学生高中历史课程的质量分析报告一、引言历史是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生了解人类的过去，还可以培养学生的思维能力、分析能力和判断能力。
然而，近年来，高中历史课程的质量备受关注。
本报告旨在对高中历史课程的质量进行分析，从教材、教学方法和评价方式等方面进行评估。
二、教材分析高中历史教材是学生学习历史知识的基础，对于教学质量具有重要的影响。
通过对教材的分析发现，当前的高中历史教材存在以下问题：1. 内容单一：部分教材过于注重史实的呈现，忽略了历史事件背后的深层次原因和内在联系。
学生只是记住了一些知识点，却没有真正理解历史事件的本质。
2. 逻辑不清：部分教材的内容组织逻辑不清晰，缺乏系统性。
学生难以从教材中捕捉到历史事件之间的关联和发展趋势。
3. 偏重政治史：部分教材过于偏重政治史，忽略了经济、文化、社会等方面的历史变迁。
学生对于历史的全面认识有所欠缺。
三、教学方法分析教学方法是指教师在课堂上如何将教材内容有效地传授给学生。
当前高中历史教学存在以下问题：1. 讲解为主：大部分教师采用传统的讲解式教学方法，过多地将知识灌输给学生，学生被动接受。
这种方法难以培养学生的学习兴趣和思辨能力。
2. 缺乏互动：课堂缺乏学生与教师之间、学生与学生之间的互动。
学生只是被动听课，无法主动参与讨论和思考。
3. 缺少实践性活动：教学中缺乏实践性活动，学生难以将历史知识应用到实际生活中。
这种教学方式无法激发学生的学习兴趣和动手能力。
四、评价方式分析评价方式对于学生的学习动力和历史素养的培养具有重要作用。
当前的高中历史评价方式存在以下问题：1. 偏重记忆：评价方式过多地侧重于学生对历史知识的记忆，而忽略了学生对于历史事件的理解和应用能力的评价。
2. 缺乏个性化评价：评价方式缺乏个性化，不同学生的学习情况和学习方式被忽视。
这种评价方式无法全面了解学生的学习需求和问题。
3. 缺少实践性评价：评价方式缺乏实践性评价，学生成果不能得到有效的检验。
高三教学质量检测历史学科试卷分析报告
高三质量检测历史试卷印象及二轮备考思路一、试卷总体印象及成绩分析1、对于试卷的总体印象毫无疑问，对于这次皖西高中联考之阶段性检测，命题者是予以高度重视的。
从命题的思路、试卷的呈现等方面，无不体现了命制者把握新课标全国卷高考的脉搏，并使试卷命制力图贴近课标全国卷的用心。
该次历史命卷呈现出如下特点：1）、在考查的范围及内容方面力图贴近新课标全国卷本次历史学科检测采用全国卷文科综合样式命题，以历史必修课程三个模块册为考查范围，突出学科骨干知识，考点分布符合全国卷考试大纲要求。
尤其突出表现在选择题的命制方面。
在中国古代史方面命制了4道，近代史部分3道，现代史部分1道。
世界史方面4道。
可见命卷者以考查中国史为主。
在内容的选择方面，突出文化史和经济史，在题例和分值分布方面基本符合新课标全国卷近三年来的命制规律。
不过中国现代史部分分值比重过大。
考查范围、内容及分值比重具体分布如下表：2）、原创性强虽然个别题目其文本部分令人熟悉，但该卷命制的题目基本是以全新的内容呈现，富于新意。
尤其是在非选择题方面，基本都是以社会热点为切入点，结合历史史实、历史现象进行考查，不但反映了历史学科的社会功能，而且创新性强，令人耳目一新。
3）、体现一定思辨性新课标全国卷的一大突出特点就是不再以认知技能为测试中心，注重考查历史思维能力，思辨性特别强。
具体说来，首先侧重考查学生对材料的阅读理解能力和基于文本的历史分析能力，相应考查学生对文本的归纳、比较、解释等能力。
这次历史命卷力图体现学科思辨性特点，在考查基本历史知识基础上，巧妙设置知识和思维陷阱，从而在一定程度上提升试卷难度，达到考查的目的。
如选择题第25题唐朝筒车题。
该题要求学生通过对文本的解读，辨识诗句所描述的是何种灌溉（生产）工具。
但这只是考查的一层。
选项中没有“筒车”这一文本信息呈现，命制者巧妙地给出了与“筒车”同一时期的“曲辕犁”这一信息，通过思维转换增加了思维难度。
此题还辐射出对历史时序性的考查。
(完整)高一历史考试质量分析报告
(完整)高一历史考试质量分析报告高一历史考试质量分析报告一、试题评价本次试题属于自主命题。
试题考查了必修2专题一到专题四的有关内容，试题类型有选择题和材料题。
共35道选择题，2道材料题。
其中有16道选择题错误率在30%以上，2道材料题难度也不大。
本次试卷的命题向高考和学业水平测试的标准看齐，选择题多以材料的形式出现，尽管如此，试题还是比较注重基础，难度适中。
这次考试既考查了学生基础知识内容，也考查了学生分析综合概括的能力，能够检测出学生对所学知识的掌握程度，暴露出学生在研究过程存在的问题，便于教师采取措施及时补救。
二、学生考试情况及难度系数统计本次考试最高分为89分，最低分为26分，历史优秀分文理皆为61分，总共有1029人，分布在各班很不均衡，励志1班56人，2、3、4班60多人；普通文班最多的是7班有40个优生，最少的是6班有23名优生；普通理班10班、25班有44名优生，8班、14班相对少一点有32名优生。
从总体上来看，各班优生数基本平衡。
难度系数大于0.4的有第2题0.42，第3题0.41，第5题0.42，第11题0.42，第13题0.62，第21题0.43，第28题0.49，第35题0.43。
三、学生答题中存在的主要问题1、造成选择题丢分的原因主要有：学生对于一些概念理解有偏差，导致第20题，第21题，第25题做错，这些题考查了家庭联产承包责任制、三大改造，改革的含义；学生对于基础知识掌握的不牢固，不准确，导致第15题、第31题、第35题等做错；在平常练中错误较多的题又作为考题重新做一遍，学生依旧做错，比如第3题、第5题第21题等，这说明学生还是没有完全理解题意，继续按原来的思路做题；对于材料型的选择题，有些学生语文基础知识差，不能完整的把材料读懂导致做错，比如第4题、第10题。
学生做选择题出现的错误反映出他们基础知识掌握得不全、不牢、不准，欠缺历史思维能力，欠缺审题技巧，而且历史知识不能灵活运用。
(完整版)高一历史考试质量分析报告
(完整版)高一历史考试质量分析报告高一历史考试质量分析报告背景本报告旨在分析高一历史考试的质量，并提供一些改进建议和策略，以帮助学生取得更好的成绩。
方法我们使用了以下方法来进行考试质量分析：1. 收集考试成绩数据：我们收集了高一年级历史考试的成绩数据，包括每个学生的得分和相应的班级排名。
2. 分析成绩分布：我们对学生的成绩分布进行了分析，包括了全班成绩的平均分、最高分、最低分和标准差。
3. 比较成绩与平时表现：我们将学生的考试成绩与他们在平时的表现进行了比较，以了解是否存在一定的关联性。
结果根据我们的分析，我们得出以下结论：1. 成绩分布：历史考试的全班平均分为XX分，最高分为XX 分，最低分为XX分，标准差为XX分。
成绩分布相对较平均，但存在一些高分和低分的极端情况。
2. 平时表现：在分析成绩和平时表现之间的关系时，我们发现有一定的正相关性。
表现较好的学生在考试中通常也能取得较好的成绩。
改进建议基于以上分析结果，我们提出以下几点改进建议：1. 提高研究质量：老师和家长应鼓励学生加强历史学科的研究，培养对历史的兴趣，提高研究质量。
2. 多做练：学生可以通过做更多的历史练题和模拟考试来提高考试技巧和成绩。
3. 合理备考：在备考期间，要合理安排时间，制定有效的研究计划，并注重复和记忆历史知识点。
结论本报告分析了高一历史考试的质量，并提供了一些改进建议。
我们希望这些分析结果和建议能帮助学生在历史考试中取得更好的成绩。
同时，我们也鼓励学生在平时研究中对历史课程进行深入理解和探索。
如果有任何疑问或需要进一步讨论，请随时与我们联系。
谢谢！。
高二历史质量分析报告
高二历史质量分析报告高二历史质量分析报告近年来，历史学科在高中阶段的教学中扮演着重要的角色，对学生知识储备、思辨能力、历史意识的培养起着至关重要的作用。
然而，历史学科的质量在高二层次上存在一些问题，需要进行深入的分析和总结，以期改进教学方法，提高学生的历史学习效果。
首先，高二历史学科的质量问题主要体现在学生的知识储备上。
许多学生对于历史知识的掌握不够扎实，对于历史事件、人物的理解也较为肤浅。
这主要是由于学生对历史学科的兴趣不够，缺乏主动学习的动力。
教师在课堂上应该创设多样化的教学环境，激发学生对历史的兴趣，引导学生深入思考历史事件的背后原因和影响，提高学生的历史知识储备。
其次，高二历史学科的质量问题还表现在学生的思辨能力上。
许多学生缺乏对历史事件的分析和解读能力，对于历史问题的思考较为肤浅。
这是因为学生在平时的学习中缺乏实践和思辨的机会，只是进行纯粹的知识记忆。
教师应该在课堂上注重培养学生的思辨能力，引导学生分析历史事件的背景和影响，培养学生独立思考和创新思维的能力。
此外，高二历史学科的质量问题还体现在学生的历史意识的培养上。
许多学生对历史的重要性和现实意义不够认识，对于历史事件的重要性和影响也缺乏深刻的认识。
这可能是因为学生对历史学科的重要性缺乏正确的认识，只是把历史学科当作一门必修课程而已。
教师可以通过案例分析、实地考察和历史故事的讲解等多种方式，引导学生对历史的积极思考，增强学生的历史意识和历史文化素养。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施来提高高二历史学科的质量。
首先，要激发学生对历史学科的兴趣。
教师可以通过多媒体教学、生动的案例分析和适当的历史故事讲解，激发学生的学习兴趣，增加学生对历史的好奇心和热情。
其次，要注重培养学生的思辨能力。
教师可以通过讨论、辩论和小组合作学习等方式，提高学生的思辨能力，鼓励学生对历史事件进行深入思考和分析，培养学生的独立思维和创新意识。
最后，要注重培养学生的历史意识。
高二历史考试质量分析报告
高二历史考试质量分析报告高二历史考试质量分析报告一、考试目标与重点分析高二历史考试的目标是通过对学生对历史知识的掌握以及对历史事件的理解和解读能力进行考核，以评估学生的历史学习水平和学科素养。
考试的重点主要包括以下方面：1. 阶段性知识点掌握：考查学生对过去学习历史知识的掌握情况，包括历史事件、历史人物、历史概念等基础知识。
2. 历史事件解读与分析：考查学生对历史事件的理解和解读能力，包括事件背景、原因、影响等方面的分析。
3. 历史观点辨析：考查学生对历史观点的理解和辨析能力，包括不同历史学派的观点和解释、对历史事件的评价等。
二、试题设计与命题思路本次历史考试的试题设计考虑到了学科的整体性和学生的发展需求，力求综合考察学生的知识掌握、思维能力和历史素养。
具体的命题思路如下：1. 知识点检测：设置了一部分基础知识题，考查学生对历史事件、人物、概念等的掌握情况。
题型包括选择题、填空题等。
2. 事件解读与分析：设置了一部分历史事件解读与分析题，要求学生结合事件的背景、原因和影响，进行全面分析和解读。
题型包括解答题、论述题等。
3. 观点辨析与评价：设置了一部分观点辨析与评价题，要求学生辨析不同历史学派的观点和解释，对历史事件进行评价和批判。
题型包括论述题、判断题等。
三、试题难度与质量分析本次历史考试的试题难度整体适中，考虑了学生的知识储备和思维发展，能够有效衡量学生的学科能力和水平。
1. 基础知识题：基础知识题的难度适中，覆盖了学科的各个知识点，能够考查学生的记忆和掌握情况。
2. 事件解读与分析题：事件解读与分析题的难度较高，要求学生综合运用历史知识和分析能力进行全面的解读和分析。
能够考察学生的批判性思维和历史思维能力。
3. 观点辨析与评价题：观点辨析与评价题的难度适中，要求学生对不同观点进行辨析和评价，能够考查学生的思辨能力和历史素养。
四、试卷评价与建议综合考虑试题的设计和质量，本次历史考试试卷整体成绩较好，符合教学内容和学生的学科需求。
高考历史三模质量分析报告
高考历史三模质量分析报告高考历史三模质量分析报告近年来，历史科目在高考中占据着重要的地位，对于考生来说，历史成绩的好坏对最终的高考成绩起到决定性的作用。
为了帮助各位考生对历史学科的学习进行有效的总结与提高，下面我们将针对某地区高考历史三模考试的成绩进行分析报告，以期为考生们提供有益的参考。
一、整体情况分析该地区高考历史三模考试的平均成绩为70分，标准差为10分。
整体来看，成绩偏中等，说明大部分学生的历史学科知识掌握程度一般，还有较大的提升空间。
二、各题型得分分析1.选择题得分分析选择题是历史考试中的基础题型，也是考察学生对知识点掌握程度的重要手段。
分析结果显示，选择题平均得分为8分，高分段得分明显高于低分段，成绩分布呈现正态分布。
但是，还有一部分学生在选择题上的得分偏低，这可能是因为对历史知识点的掌握不够牢固，或者是在解题时没有仔细审题造成的。
2.解答题得分分析解答题是历史考试中的重点题型，也是考察学生对历史问题分析和综合运用能力的主要手段。
分析结果显示，解答题平均得分为24分，成绩分布较为集中，高分段得分明显高于低分段。
但是，仍有部分学生在解答题上的表现较差，可能是因为对历史问题的理解不深入，或者是表达能力不足导致的。
三、易错知识点分析根据学生的试卷分析结果，我们发现以下几个历史知识点是学生易错的重点：1. 马克思主义的传入和发展学生在这一知识点的掌握程度相对较低，常常出现对重大事件和人物的错位理解，对于马克思主义对中国的影响和发展历程的理解不准确。
2. 第二次世界大战及其对中国的影响学生对第二次世界大战的事实和影响了解不深入，经常对事件的起因、过程、结果等方面的描述出现错误。
3. 中国共产党的抗日战争经验和对中国革命的影响学生对中国共产党在抗日战争中的作用及其对中国革命的影响理解不全面，对于党在战争中的战略指导、军事指挥、政治工作等方面的细节了解较少。
四、提升建议1.对于易错知识点的掌握，可以通过多读相关的历史书籍、参加历史学习机构的辅导班等方式进行加强。
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33．有人描述19世纪初英国的情景时说，妇女和女 孩们曾从黎明到深夜整天不断地使用的嘤嘤作响的纺 车，如今已被弃置屋隅。那些打着拍子砰然作响的手 织机也多半闲置无闻。这说明
A．生产领域出现革命性变化 B．工业革命推动妇女解放 C．重工业成为国民经济主导 D．家庭手工业已不复存在 32．17世纪60年代，茶叶在英国只是上流社会的消 费品；到18世纪末，茶叶已成为普通民众的日常消费 品。这反映了当时的英国 A．等级观念明显淡化 B．崇尚东方的生活方式 C．贫富差距日益缩小 D．扩大了与东方的贸易
2015年高考历史质量分析报告
材料题得分情况
• 题号 • 40 • 41 • 45 • 46 • 47 • 48
平均分 10.81 6.26 10.05 6.82 8.34 9.05
难度 0.43 0.52 0.67 0.45 0.56 0.60
2015年高考历史质量分析报告
选考题：模块选择的重要性
2015年高考历史质量分析报告
2015年高考历史质量分析报告
一、试题分析
• 从近三年试题来看，基本是一脉相承。
• 1、试题形式基本平稳，选择题12道，主观题，采 用两道必答，一道选答的方式，其中必做的40题 中西对比兼顾，41题为开放性试题，选做题为4选 1难度适中，较为平和。
• 2、试题风格基本一致，Ⅰ卷中的材料式选择题， 都是使用新材料创设新情境，要求学生通过对材 料的阅读、分析、理解、评判、归纳等，形成正 确的认识。非选择题所选材料源自古今中外史书 典藉，既有文言文，也有现代文，这与往年的试 题风格基本一致。学生复习备考也基本上是照此 训练，所以试题让学生能有较好的适应感。
• 34．1930年苏联粮食产量为835．4亿千克，1931 年降至694．8亿千克；1930年苏联粮食出口483亿 千克，1931年增至518亿千克。这表明苏联
• A．人民为国家工业化建设作出贡献
• B．农业投入不足造成粮食供不应求 • C．粮食减产严重制约工业发展速度 • D．农业集体化影响农民生产积极性
2015年历史试题特点
• 1、命题基本达到科学严谨，设问的关键词比较明确。 • 2、着眼于基础主干知识，注重学科能力和学科素养的考查 • 3、试题更突出现实感、开放性，体现了时代的要求。 • 4、注重对中国传统文化的考查。
2015年高考历史质量分析报告
二、答卷情况及失分原因
选择题得分情况
题号 平均分 难度
2015年高考历史质量分析报告
35．图6为波兰开放边境线时的情景，它反映的是 A．冷战结束 B．华约解体 C．北约东扩
D．欧盟扩大
35．如果以“两极格局的确立与解体”为题撰写专著，贯
穿全书的主线应该是，美苏两国
A．根本利益的趋同
B．军事冲突的加剧
C．国家实力的消长
D．敌对意识的淡化
2015年高考历史质量分析报告
28．（2014）1892年，维新思想家宋恕提出“欲
更官制、设议院、改试令，必自易西服始”。康有为
在奏议中也不止一次提及“易服”。维新派如此重视
易服的主要原因是
A．改制中易服更易推行
B．意在营造改制的社会氛围
C．中国需改变对外形象
D．长袍马褂代表了守旧势力
29．（2015）康有为在《新学伪经考》中认为，被
奉为儒家经典的古文经实系伪造。1891年该书刊印
后风行国内，但很快遭到清政府禁毁。这主要是因为
该书旨在
A．揭露历史真相
B．引介西方理论
C．倡导变法维新
D．颠覆孔孟学说
2015年高考历史质量分析报告
• （2013）30．抗日战争期间，湖北省政府曾发布《湖北省减租实 施办法》，在农村推行以“减租”为内容的土地改革并取得一定成 效，但未得到国民党中央的肯定。这表明当时国民党中央
A．具有民间交易凭证功能 B．产生于民间的商业纠纷 C．提高了富商的社会地位 D．促进了经济重心的南移 26．（2015）唐宋时期，江南经济迅猛发展，南宋 时全国经济重心已移至江南。促成这一转变主要动力 之一是 A．坊市制度瓦解 B．土地集中加剧 C．农业技术进步 D．海外贸易拓展
2015年高考历史质量分析报告
• A．放弃了对农村原有土地制度的保护 • B．阻止地方政府进行土地政策的调整 • C．无力控制地方政府的行为
• D．无意改变农村的生产关系
2015年高考历史质量分析报告
30．1937年11月，中国代表顾维钧在一次国际会议上说： “目前远东和平的恢复与维护，要求其他与会各国采取道 义上的、物资上的、财政和经济上的具体行动。”否则， 远东的暴力和动乱“就会达到不经受另一次世界大战的考 验和磨难，就不可能制止和控制的程度”。他的主要目的 在于
A．争取各国对华同情和帮助 B．警示世界大战爆发的可能性 C．批评列强对日的绥靖政策 D．敦促列强维护原有世界格局 30．1938年，日本侵略者在北平设立“中国联合准备银 行”，发行“联银券”，流通于平、津、鲁、豫等地；同 时还发行了大量不具备货币性质的“军用票”，流通于市 场。日本侵略者上述行径的目的是 A．扰乱国统区金融秩序 B．转嫁战争负担 C．封锁抗日根据地经2015年济高考历史质量分析D报告．强化物资管制
题号 平均分 难度
24 2.71 0.68
30
0.94 0.24
25 2.03 0.51
31
1.27 0.32
26 1.38 0.35
32
2.81 0.70
27 1.00 0.25
பைடு நூலகம்
33
2.39 0.60
28
2.56 0.39
34
0.84 0.21
29
2.58 0.65
35
2.36 0.50
2015年高考历史质量分析报告
2015年高考历史质量分析报告
3、考查标准：延续了历史学科的综合考查标准，从文史 知识到基本的历史素养，从基础的史学知识到历史研究的 方法与技巧，从初步的历史认知到史观的考查等，均能很 好地覆盖和呈现。 4、考点范围：涵盖3个模块，分布相对均衡
2015年高考历史质量分析报告
26．（2014）北宋中期，“蜀民以铁钱重，私为券， 谓之交子，以便贸易，富民十六户主之。其后，富者 资稍衰，不能偿所负，争讼数起”。这表明交子
• 2014年（127156）
• 题号
人数
平均分
• 45
56120
7.36
• 46