认知功能教学法的“有效语料”原则与英语课堂教学
英语教学法——认知法
英语教学法——认知法认知法 (⼀)认知法及其理论基础 1．定义：认知法(cognitive approach)，也叫“认知-符号法”。
2．产⽣时间、背景： 产⽣于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对⽴⾯⽽产⽣的。
20世纪60年代科学技术飞速发展，国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争，要求⼤量能够直接进⾏国际间科技⽂化交流的⾼⽔平⼈才，以培养⼝语能⼒为主的听说法已不适应这种形势发展的需要，外语教学界要求⽤新的⽅法代替听说法的呼声越来越⾼；此时，美国的⼼理学、教育学、语⾔学等基础理论学科也有了很⼤的发展。
这就为创⽴新的外语教学法体系提供了坚实的基础。
在这种背景下，认知法便应运⽽⽣。
3．代表⼈物：美国⼼理学家卡鲁尔。
4．理论基础： 语⾔学基础是乔姆斯基的转换⽣成理论，他提出⼀个“语⾔习得机制”假说来解释语⾔学习过程，区分了语⾔能⼒和语⾔⾏为。
⼼理学基础是⽪亚杰的发⽣认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。
5.认知法的主张：认知法主张在第⼆语⾔教学中发挥学习者智⼒得到作⽤，通过有意识地学习语⾳、词汇、语法知识，理解发现掌握语⾔规则，并能从听、说、读、写⽅⾯全⾯地、创造性地运⽤语⾔，并且肯定了强调语法学习和发展智⼒的语法翻译法，⼜称为现代语法翻译法。
6 教育学原则:“学⽣中⼼论”。
7.教学过程： 认知法把外语教学过程分为语⾔的理解、语⾔能⼒的培养和语⾔的运⽤三个阶段。
(⼆)认知法的主要特征 认知法有以下8⽅⾯的主要特征。
(1)以学⽣为中⼼，教师的作⽤是激发学⽣的学习动机和兴趣，指导学⽣从⾔语实践中发现规则，并为学⽣提供创造性地活⽤规则的机会和情景，从⽽使学⽣掌握规则。
(2)注重发展学⽣的语⾔能⼒，使学⽣能够运⽤有限的语⾔规则创造性地理解和⽣成⽆限的句⼦。
(3)注重理解，在理解语⾔知识和规则的基础上进⾏操练，反对机械性的死记硬背。
(4)反对听说领先，认为语⾔的声⾳和⽂字在语⾔学习活动中相辅相成，主张⼀开始就进⾏听说读写的全⾯训练，听说读写齐头并进，全⾯发展。
认知策略与英语教学
布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“在英语教学中，老师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”可见，对学生学习策略的培养已成为当前小学英语教学的一项重要任务。
所谓学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
通俗地讲，就是我们平时所说的“学习方法”，即学生在学习中所接受的具有实际内容和指标的训练。
《课标》中根据策略的使用目的，策略使用的心理和认知过程把英语学习策略合为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
一、关于认知策略作为英语学习策略之一的认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
它包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能。
二、小学阶段的认知策略目标小学阶段的认知策略目标包括：根据需要进行预习；在学习中集中注意力；在学习中积极思考；在词语与相应事物之间建立联想；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
三、认知策略的内容具体来说，英语学习中的认知策略包括下面一些容：1、查询和使用学习资料。
是指学习者如何使用教科书，如何收集和利用其他学习材料等。
2、模仿和训练。
看学习者是否习惯于进行语言的模仿？如何时进行听说读写的操练？在学习时是思考多于操练还是操练多于思考？3、分类。
看学习者把什么当成是语言最小单位？是单词、句子、还是完整的语境？4、形象思维。
学习者在听到一段语言材料时想到了什么？在读一段语言材料时头脑出现什么画面？在进行口头表达时想到了什么？在写东西时头脑里会出现过去的经历吗？5、解悟。
学习者在学习过程中能提出问题吗？是怎样理解语言的，当自己说“我明白了”的时候，到底明白了什么？6、迁移。
正确运用认知策略学习英语
正确运用认知策略学习英语认知策略指的是学生为了完成特定的学习任务所使用的步骤与方法。
这种正确使用学习步骤与方法的能力是可以通过长期的培养获得的。
首先，教师应该了解不同学习任务应使用不同的学习策略，并尽力将相应的学习策略教授给学生。
下面列举一些学生在英语学习中可以采用的学习策略，这些策略包含如下几个方面：（1）听力在日常课堂上，学生应集中注意力听教师的英文表达以提高他们的听力能力。
在做听力理解练习时学生应遵循如下几点：精神放松但同时把注意力放在朗读者所发出的单词上；努力理解听力材料的整体意思，而不是盯着几个词不放；做完听力练习之后，学生可以自己将听力材料再仔细的听一遍，这次应抓住每个单词的意思，以扩大学生词汇量并加强理解能力。
如果学生按照以上要点训练听力，他们就会发现不知不觉中自己的听力理解能力有所提高。
（2）阅读处理阅读时，教师可以建议学生运用以下策略：第一种策略是跳读，即迅速阅读文章，抓住其大概意思。
第二种是寻读，即根据所需寻找的信息来找到文中的相关细节，而没必要逐句逐句的阅读。
阅读过程中教师应不断地向学生提问以监控他们对文章的理解。
第三种策略是词义猜测，即根据上下文意思、常识或构词法来猜测单词或词组在文中的具体意思。
第四种是推理，即根据文章细节推断出文中的隐含意义。
最后一种策略是做笔记，即记下阅读过程中所有有用的信息。
在具体做阅读理解时，学生可以使用其中一种或全部的阅读策略。
（3）完形填空做完形填空练习时，首先，学生应重视文章的第一段，因为第一段往往会揭示文章的大概意思，它有助于学生对整篇文章的理解与把握。
然后，阅读整篇文章以加深对文章的主要意思的了解。
最后一步是再次阅读的同时慎重做出选择。
在做选择时应该结合整个上下文语境，因为上下文会提供一些为正确的选项提供暗示的相关的词语或信息。
如果学生遵照以上阅读规则，选项正确率将会有所提高。
而且，教师应该告诉学生，若想提高做完形填空能力，还必须做一件事，那就是学生每周应花些时间重新阅读做过的完形填空材料，以确保对材料完整的理解。
认知法在高中英语写作教学中的应用
认知法在高中英语写作教学中的应用认知法是一种有效的教学方法，可以帮助高中学生提高英语写作技能。
认知法强调学生的学习主动性，通过让学生自主学习、探究问题等方式，提高学生的思维能力和创造力。
在高中英语写作教学中，认知法可以应用于以下几个方面:
1. 帮助学生掌握正确的写作技巧
认知法可以通过让学生自主学习、探究问题等方式，帮助学生掌握正确的写作技巧。
例如，教师可以引导学生思考如何组织文章结构、如何使用恰当的语法和词汇等。
通过这样的自主学习，学生可以更好地理解写作技巧，并在写作中灵活运用。
2. 培养学生的批判性思维能力
认知法可以帮助教师培养学生的批判性思维能力。
在写作教学中，教师可以引导学生分析文章的结构、语言使用等方面，并鼓励学生提出质疑和批判。
通过这样的训练，学生可以更好地理解写作的本质，提高写作能力。
3. 提高学生的创造力和想象力
认知法可以鼓励学生自主学习、探究问题，从而提高学生的创造力和想象力。
例如，在写作教学中，教师可以引导学生思考如何创造独特的故事情节、如何使用恰当的修辞手法等。
通过这样的训练，学生可以更好地发挥自己的创造力和想象力，写出更具创意的文章。
认知法在高中英语写作教学中具有重要的应用价值。
通过让学生自主学习、探究问题等方式，可以帮助学生掌握正确的写作技巧、培养学生的批判性思维能力、提高学生的创造力和想象力，从而提高学生的写作能力。
初中英语教学法（三）认知法
初中英语教学法（三）认知法
认知法（Cognitive Approach）认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。
5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。
认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。
因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。
全身反应法（Total Physical Response）全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2．借助全身动作发展理解能力。
3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。
全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。
正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义我们来谈谈认知教学法的基本理念。
认知教学法是一种教学方法，强调学生的主动参与和对知识的理解和运用。
它认为学生在学习过程中应该成为知识的主人，而不是被动地接受知识。
认知教学法强调学生的思维过程，注重对学习者的理解和认知过程的引导和促进，以达到知识的深度和有效掌握。
在外语教学中，认知教学法有着显著的现代意义。
外语教学的目标是培养学生的语言交际能力。
而传统的语法翻译法和听说读写训练法往往强调对语言形式的掌握，忽视了语言的功能和意义。
而认知教学法则注重学生的语言运用能力，鼓励学生通过实际的语言交际活动来提高语言能力，从而更好地适应使用外语的实际需要。
认知教学法强调对学习者的理解和认知过程的引导和促进。
在外语教学中，学生的语言和文化背景差异较大，他们对新知识的接受和理解也存在较大差异。
而传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生个体差异的处理。
认知教学法则重视学生的认知差异，强调课堂教学需要针对不同学生的认知特点进行差异化教学，以促进每个学生都取得有效的学习效果。
认知教学法注重学生参与和建构知识的过程。
在外语教学中，学生的学习兴趣和主动性对于提高学习效果和培养学生的语言能力至关重要。
而传统的教学方法往往过于强调教师的指导和控制，忽视了学生的主体地位。
认知教学法则注重学生的主动参与和建构知识的过程，鼓励学生通过实际的语言实践来提高语言能力，增强语言学习的积极性和主动性。
在实际外语教学中，认知教学法的具体应用可以包括以下几个方面。
教师需要根据学生的认知特点进行差异化教学，了解并充分利用学生的语言背景和语言能力，避免一刀切的教学方式。
教师需要注重学生的语言实践和交际能力的培养，鼓励学生通过对实际语言环境的参与来提高语言能力和交际能力。
教师需要鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主性和批判性思维，引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者。
认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义，它强调学生的主体地位，注重学生的认知特点和个体差异，鼓励学生的自主学习和批判性思维。
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用是近年来英语教学领域的一种新的探索，它的成功的探索为英语语法教学带来了新的想法和思考方向，鼓励我们用更加有效的方法来提升教学质量。
认知语言学在英语语法教学中得到了广泛的应用。
具体表现在：
一、使用直观和图形化的方式。
认知语言学倡导使用直观的方式解释语法，采用图形化的表示方式，如示意图和图表。
这种方式容易理解，方便掌握，有助于学生把握语法规律。
二、使用动态的教学方式。
认知语言学注重建立系统的语言理解，使用动态的教学方式，重视教师——学生之间的交流和对话，学习者可以更好地理解语言结构，从而更好地掌握和运用语法。
三、使用多媒体技术。
认知语言学强调通过各种媒体来加深学习者理解，如使用视频和录音
等多媒体技术，让学习者更轻松容易地接受语法知识。
这样，学习者可以听、看、感受，更有效地学习语法知识。
总的来说，认知语言学对英语语法教学有着重要的作用，可以有效提高学习者对语法的理解和运用能力。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义一、认知教学法的概念认知教学法是一种以认知心理学理论为基础的教学方法。
该方法强调理解、记忆、运用和评价等认知过程的重要性，注重学生的主动参与和自主学习。
认知教学法的核心理念是通过激发学生的思维活动，提高他们的学习能力和自主学习能力，使他们成为具有批判性思维和问题解决能力的学习者。
二、认知教学法的原则1. 学习者的主体地位认知教学法强调学生的主体地位，注重学生的个性和学习特点。
教师应该关注学生的认知过程和学习需求，激发学生的兴趣和动机，激发他们的学习潜能和创造力。
2. 启发式教学认知教学法主张采用启发式教学方法，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的分析能力和解决问题能力。
通过启发式教学，学生可以更深入地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习成就。
3. 知识的整合和迁移认知教学法重视知识的整合和迁移，强调学习的联系性和综合性。
教师应该帮助学生将已有的知识与新学习的知识进行整合，促进知识的迁移和应用，提高学习的有效性和实效性。
4. 反馈和调整认知教学法倡导及时的反馈和调整，鼓励学生通过犯错和反思来积极参与学习。
教师应该及时给予学生反馈，指导学生进行自我评价和自我调整，帮助他们不断完善和提高自己的学习策略和方法。
三、认知教学法在外语教学中的应用1. 激发学生的语言学习兴趣和动机在外语教学中，激发学生的语言学习兴趣和动机是至关重要的。
教师可以通过认知教学法的启发式教学方法，设计多样化的教学活动和课堂任务，引导学生进行实践性学习和情境性交流，激发他们的学习兴趣和动机。
3. 培养学生的语言学习策略和方法外语学习是一个长期的过程，学生需要掌握一定的学习策略和方法来提高学习效果和学习成就。
认知教学法倡导学生的自主学习和自我调整，教师可以帮助学生掌握有效的学习策略和方法，引导他们进行语言学习的反思和自我评价，提高他们的学习自觉性和自主性。
4. 提高学生的语言运用能力和语言思维能力外语学习的最终目的是让学生能够流利地运用所学语言进行交流。
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语料 一
１ Ｗ ｅａ ｅｂ ｙ ｎ ｗｅａ ｅａｉ ｅ ． ｒ ｏ ｓａ ｄ ｙ ｌｋ ．
五 、依据 “ 效 语料 ＂ 则 准 备 课 有 原
堂教 学语 料并 加 以实施 的具 体 步骤
依据“ 有效语料” 原则准备的教学语料在课 堂
收稿 日期 ： ０ ０ １－ ０ ２ １— １ ３
作者简介 ： 王丽媛（９ ６ ）女 ， １７ 一 ， 江苏常州人 ， 讲师 ， 主要研究方向为应用语言学和英语教学法 ； 蒋红飞（９ ０ ）女 ， １８ 一 ， 江苏 宿迁人 ， 讲师 ， 主要研究方向为应用语言学和二语习得。
第１ 期
王 丽 媛 蒋 红 飞 ： 知功 能 教 学 法 的“ 认 有效 语 料 ” 则 与 英 语 课 堂教 学 原
８ ９
料 背后 的语 言规 则 的能力 ，培养 学生 在 理解 和 掌
握 这 些 规 则 后 类 推 这 些 规 则 生 成新 的话 语 的 能
力 。【 】
维发展 的重要 时期 ， 据认 知 功 能教 学法 的“ 效 依 有
语 料 ” 则 来 准备 课 堂语 料 、 原 实施 课 堂 教 学 ， 助 有 于提高学 生 的思 维水 平 。
由于对外 汉 语教 学 和我 国的英 语 教学 之 间存
新 的学 习模 式 ， 高 教学 效果 ， 提 培养 学 生 的认 知 能
力 和思维 能力 。
在 着 巨大 的差异 ， 种 差异 不仅 与语 言 本 身有 关 ， 这 也 与教学 目的 、 学对象 、 学环境 等相关 。因此 ， 教 教 有必 要探 讨 “ 有效 语 料 ” 则 在英 语课 堂教 学 中 的 原
习者 的主体 是 青少 年 ，青 少 年 时期是 形 式 逻辑 思
中。
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
第 ｌ ７卷
发 现规则较 为困难 。因此 ， 一组语料 可视 为有效 第
四 、 据 “ 效 语 料 ’ 贝 准备 英 语料， 较而言， 依 有 ’ Ｉ 原 Ｊ 相比 第二组语料的有效性就差多 语 课 堂教 学语 料 了。
二 、“ 效 语 料 ＂ 外 语 课 堂 教 学 有 对 的 影 响
在 外 语 教 学 中 ， 据 “ 效 语 料 ” 则 准备 课 依 有 原
堂教 学 语 料并 且 在课 堂 教 学 中实施 ，有助 于形 成
三 、 于 对 外 汉 语 教 学 的 “ 效 基 有
语 料 ＂原 则 在 英 语 课 堂教 学 中运 用 的 可行 性
将 获 得语 言 知识 的权力 交 给学 生 ，教师 只是 学 生
实 践 的 ， 是 它对外 语 教学 具 有普 遍 的适 用性 ， 但 同
样 也适 用 于我 国 的英 语课 堂教 学 。对外 汉 语 教 学 是指 对外 国人 的汉语 教 学 ， 和我 国的英 语 教 学 它
在本质 上是相 同的 ， 都是 外语教 学 。其 总 目的都是
目前 尚无人 将这 一准 备课 堂教 学语料 的原 则用 于
我 国英 语课 堂教学 。 因此 ， 笔者认 为 ， 在探讨 “ 效 有
认 知功 能教 学法 是在对 外 汉语 教学 实践 基 础
上 ，吸取 了 以往 外语 教学 法理 论 的长处 并对 其 突 语 料 ”原则 在英 语课 堂教 学 中的运用 的可 行性基 破 ， 再结合 了我 国的外语教 学实 际而形成 的。其基 础 上 ，再 进一 步探 索将 其用 于课 堂教 学 的具 体 步 本 内涵 是 ： 特定 的情 景语 境或 上下 文语 境 中 ， 在 引
可行性 。 （ ） 目的和 总任务 相 同 一 总
（ ） 利 于形 成 “ 现式 学 习 ” “ 索式 学 一 有 发 和 探
习” 的学 习模式
“ 有效 语 料 ” 则运 用 于英 语课 堂教 学 的实 际 原
操 作 过程 ， 突破 了传 统外 语 课 堂教 学 模 式 ： Ｐ Ｐ 即 Ｐ
Ｊｎ， ２ １ ａ． ０１
认 知功 能教 学 法 的“ 有效语 料 ” 原则 与英语 课 堂教学
王 丽 媛 蒋 红 飞 ，
（． 苏技 术 师 范 学院 外 国语 学 院 ， 苏 常州 １江 江 ２３ ０ ；． 迁 学 院 外语 系 ， 苏 宿 迁 １０ １２宿 江 ２３０ ） ２ ８０
摘
要 ： 据认 知 功 能教 学 法 的 “ 效 语料 ” 则 准 备英 语 课 堂 教 学 语 料 ， 在 教 学 中 加 以 实施 ， 计 能 取 得 较 依 有 原 并 预
第１ ７卷 第 １ 期 ２１ ０ １年 １月
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ａ Ｇ ＵＴ Ａ Ｈ Ｒ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｉ Ｎ Ｓ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＵ Ｉ Ｅ Ｓ Ｉ Ｆ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｊ ＇ Ｔ
Ｖｏ ＿７Ｎｏ １ ｌ１ ． ．
去 规则 系统 ” 对 学 ， 的教 育 目的都 是 为 了促 进 个 体 潜 能 ， 其 是 思 维 设 定 能力 ） 主 动认知 目的语 的“ 尤 能力 的发展 。”根 据 “ 口 有效 语料 ” 原则 设计 的语料 ， 习者 的认 知水 平 ，尤其 是 归 纳和 演绎 的能力 有 一
骤 ， 有一定 的实际 意义和价值 。 具
（ ）有效语料 ” 二 “ 的基本 内涵
导 学 习者利 用其 与生俱 来 的 “ 原则 系统 ” 对任 何 （
语 言参数 的设 定 能力 ） 去主 动认知 目的语 的 “ 则 规 “ 有效语 料 ” 是指 教 师或教 材为服 从某 一 教学 系统 ” 设定 Ｆ （ Ｌ参 数 ） 。认知 功 能教学 法 注重培 养 目的 向学生 提供 的准 确 的 、 范 的、 规 数量上 足 以让 学 生 （ 自觉 到不 自觉 ） 索 和发 现隐藏 在 自然 语 从 探
学 生认 知 目的语某 一规则 的语 言材 料 Ｉ 。“ 确 ” １ 准 ］ ２ ｏ
一、Leabharlann “ 有效 语 料＂ 则 与对 外汉 语教 学 原
“ 有效 语料 ” 原则 是认 知功 能教学 法体 系 中针
是 指表 达 的准确性 ，语 言形 式与所 表 达 的 内容 完
全 相符 （ 相反 的是语 义模 糊 ， 语 焉不 洋 ， 歧 义 或 或 等 ）避 免模凌 两 可。 “ 范 ” ， 规 是指 符合语 音 、 汇 、 词 语法 、 用标准 。“ 语 数量上 足够 ” 可以理解 为能使 学
教学对象是教学五要素之一 ，不 同年龄阶段
的学生 其认 知水 平 不 同 ，原则 上应 采 用不 同 的方 法 进行 教学 。依 据 有 “ 有效 语料 ” 则 准备 课 堂 教 原
探究 、 创造 和评 价 的能力 。这 些 能力需要 在 任何一 学语 料并 在 课 堂教学 中实施 ，是 要 引导 学 习 者利 原 （ 门课 上 进行 训 练 ， 括外 语 课 在 内 ， 包 因为 任何 学 科 用其 与生 俱来 的 “ 则 系统 ”对 任何 语 言 参数 的
（ ） 助 于提高 课堂 教学 效果 二 有 由于语 言知识 是 由学生 自己通 过 观察 、思 考 获得 的 ， 印象 深刻 ， 学 效果 会 更好 。在传 统 的英 教
力［ ５ １ 。依据 “ 效语 料 ” 则 准备教 学 语 料 ， 言规 有 原 语 则 隐 藏在 精心 设计 的语 料 中 ，学生 通 过 观察 语 料 得 出规 则 ， 而建 构起 目的语 的语 言 知识 体 系 ， 从 进
（ ） 助于 培养 学生 的认 知能 力和思 维能 力 三 有 教 学在 内的 任何 一 门学 科 的应 有 之义 。有 学 者认 为 ：思 维 能力 更 重要 的是 指个 体运 用 已有 的概念 “
进行 观察 、 想象 、 析 、 断 、 纳 、综合 、 分 判 归 推理 、
即 。 培 养 学 生 的认 知 能 力 和思 维 能力 是 包括 外语 成 年人 （ 中小 学生 和大学 生 ）
习者对 反复 呈现 的语 言现 象产生 习 惯性 的心 理联
对对 外汉 语课 堂教学语 料 的 准备 而提 出 的一条 原
则。 （ ）有效 语料 ” 一 “ 原则 用 于对外 汉语课 堂教 学 取得 的教 学效果
想 ， 而归 纳 出语 言规则 。考 虑到课 堂教学在 时空 从
上 的 限制 以及 学 生 的认 知 能力 ， 据教 学经 验 ， 根 对 同一语言现象 呈现 以 ３ ５次为宜 。 — 教师根 据 目的语 的语 言规则 向学生 提 供 “ 有 效语 料 ”学 生 通过对 语料 的观 察认 知 目的语 的语 ，
模 式 （ ｒｓｎａ ｏ ， ｒｃ ｃ ， ｒｄ ｃｉ ） Ｐ Ｐｅｅ ｔ ｉ Ｐ ａｔ ｅ Ｐｏ ｕ ｔ ｎ 。Ｐ Ｐ模 式 ｔｎ ｉ ｏ
尽管“ 有效 语 料 ” 则 是基 于对 外 汉语 的教 学 原
有其 自身 的缺 点 ：１ 以教 师为 中心 ；２应 试 为 向 （） （） 导 ；３ 学生 缺 乏 足够 的输入 ；４ 在 学 习方 法 上误 （） （） 导学生［ ２ １ 。在认 知 功能 教 学法 的英 语 课 堂上 ， 师 教
按照“ 有效语 料 ” 原则 准备 课堂教 学 语料在 实
际 对 外 汉 语 课 堂 教 学 中 取 得 了显 著 的 教 学 效
果 【 。对外 汉语教 学 的实 证研究 表 明 ， Ｉ 】 】 ｔ 教师依 据
言规则 ， 而建立起 这种语 言 的“ 从 规则 系统 ” 。同时 “ 有效语料 ” 原则准备课堂教学的语料 ， 在语音教 教 师在 教学 中强 调交 际语境 和上 下文 语境 对语 言 学 和语法 教学 中取 得 了 良好 的教学 效果 ，通 过统 形式 的选 择 ，从 而培养 学生使 用 目的语 进 行交 际 计 分析其 教学效 果也具 有显著性 。但 据笔者所 知 ， 的能力 。