台湾通识教育与大陆素质教育之比较
台湾地区高校通识教育理念与模式
将其与大学教育联 系起来之后 ， 有越来越多 的人 热衷 于对其 进行 研究 和讨 论 。 台湾 地 区教 育 管理
部门， 近年来 评 鉴大 学通识 教 育时 ， 对通识 教 育所 下 的定 义 为 ： 达贯 穿之知 识 ， 通 以使 学生将 来能 具 备 在基 础 知识 之 间 自我 演 绎 的 能 力 ， 而 扩 展 其 进
台湾清华大学 、 台湾元 智大学 、 台湾中国科技大
学、 台湾 中 山大 学 、 台北 医学 大学 等大 学 的通识 教 育 ， 听 了 ｌ 位 专家 的精 彩 发言 ， 与 上 述 高 聆 ０余 并
校 就通 识教 育 问题 开展 了深 入 的交流 。重 点关 注
了 台湾通识 教 育 的 理念 与实 践 模 式 ， 有 益 于 大 将 陆高 校文 化素 质教 育改 革 的进 一 步深 化 。
综合人家的意思 ； 对道德伦理观 ， 能做正确判断与
选择 ； 能接 纳 、 赏 与尊重 不 同族群 与文 化 。 欣 通 识 教育研 究 内容 大致 包 括 ： 念 目标 一 课 理 程 规划 一课 程开 设一 教师 聘任一 教 学活 动一 监 控
机 制一 自我评鉴 。 台湾地 区各 高等 学校 在通识 教 育理念 方面 基 本 达成 以下共识 。
中图分类号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ ６ ３～８ ８ （０２ ０ ０ ２ ０ ３ １ ２ １ ） ５— ０ ５— ４
台湾地区高校开展通识教育 ， 较之大陆为早 ， 全面 开始 于 １８ ９４年 。 随着 台湾 地 区高 等 教 育 改
革 的深入 ， 台湾高 校通识 教 育大致 经历 探 索期 、 发
台湾高等技职院校通识教育研究及对大陆高职院校实施通识教育的启示
认为 ， 通识教育的思想起源于亚里士多德的自由教育思想。亚里士多德主张 自由教育是 自由人应受的教
育 ，它的 目的在于发展人的理性 、心智 ，以探究真理 ，而不是为了谋生和从事某种职业做准备。美国博
德因学院 （ ｏ ｄ ｉ Ｃ ｌｇ ） Ｂ ｗ ｏ ｏ ｅｅ 的帕卡德（ ．Ｐ ｃａ ） ｎ ｌ ＡＳ ａｋｒ 教授最早撰文提出通识教育一词并应用于高等教育。 ． ｄ
他在一篇论文 中精辟地指出：我们学院预计给青年一种古典的 、 文学的和科学的 、一种尽可能综合的教
育，它是学生进行任何专业学习的准备 ，为学生提供所有知识分支的教学 ，这将使得学生在致力于学习
一
种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解 。李曼丽博士指出 ：通识教
收稿 日期 ：２ ０ ０ ８—０ ６—１ ０ 作者简介 ：蔡 景界 （ ９ ８一 ） ，讲师 ，浙江师范 大学 在读 研究生 ，浙江工 贸职业技术学 院台湾研究所兼职研究人 员。 １ ７ ，男 本文 系浙江 省台办 ２ ０ ０ ７年度委托调研课题的研究成果之一 。
８ ２
维普资讯
蔡 景 界 ： 台湾 高等 技职 院 校 通 识 教 育 研 究 及 对 大 陆 高 职 院 校 实 施 通 识 教 育 的启 示
育是指高等教育 的一个组成部分 ，指非专业性教育部分 ，它与 专业教育一起构成高等教育 ；它是对所有 大学生进行的教育 ；它也指整个大学的办学理念 ；与 自由教育 同义。由此可见 ，通识教育与古典的 自由
Ｃ ｉｉｇｉ ａＪ ｊ ｎ ｅ
（ ｈｊ ｎ ｒ ｌ ｎｖｒｉ Ｊｎ ｕ Ｚ ￣ｉｎ ３ １０ ） Ｚ ｅ ａｇＮｏｍａ Ｕ ｉｅｓｙ ｉｈ ａ ｈ ａｇ ｉ ｔ ２ ０４
两岸大学小学教育专业课程设置比较研究
两岸大学小学教育专业课程设置比较研究作者：袁敏玲张艺园来源：《学园》2014年第05期【摘要】本文选取两岸两所典型高等院校，对比其小学教育专业课程设置的异同，意在揭示台湾的小学教育专业设置对我们的启示以及对我们相关专业课程设置的借鉴意义。
【关键词】两岸小学教育专业课程设置比较【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0051-02为了方便比较，笔者选取了两岸两所大学的小学教育专业的本科课程为例，即重点比较常熟理工学院和台中教育大学两所学校的小学教育专业的本科课程，探讨2011学年入学新生的小学教育专业的课程设置所存在的差异，力图从中获取对我国大陆小学教育专业发展有参考价值的思路和对策。
一课程体系总体比较从课程总体设置来看，两所学校小学教育专业的课程体系都由通识教育课程、专业教育课程和教育实践课程三部分组成（见表1），其中常熟理工学院的通识教育课程和少量的专业教育课程集中在学生学习的前两年，后两年集中学习专业教育课程并参与教育实践活动。
台中教育大学则将通识课程、教育基础课程和必修课程集中在大学一、二、三年级，选修课程大量分布在大学二、三、四年级，而教育实践课程每学期均有开设，即教学实践活动与专业课程同步进行。
为了拓宽学生毕业后就业之渠道，同时也由于面临少子化①的趋势，自2006年起，台中教育大学将教育专业课程设置为教育事业专精课程和课程与教学专精课程，学生可按自己的需要自由选修两种课程，毕业后可参加教师职业考试或参与教育行政管理工作。
二通识课程方面的比较通常而言，大学的通识教育是通过设置全校性、跨领域的课程实现对不同学科的有机整合，目标是培养学生独立思考的能力并从中探索自己真正的兴趣，同时也为专业课程的学习奠定扎实的基础。
相较于我国大陆高校的文化素质教育或者通识教育来说，台湾高校的通识教育发展得比较成熟。
台湾高校全面推动通识教育始于1984年，吸收了美国、日本等发达国家的先进教育经验，已经从点滴蔚为潮流，成为当前台湾高校教育改革的重要工作。
关于高校思政课程与通识教育结合的思考——内地高校思政课程与台湾高校通识课程设置的比较
关于高校思政课程与通识教育结合的思考——内地高校思政课程与台湾高校通识课程设置的比较
罗佳蕾
【期刊名称】《广东培正学院学报》
【年(卷),期】2013(013)002
【摘要】多年来，内地高校已经形成了一套相对完整的思想政治教育课程体系，取得较好的收效。
但是，通识教育开展得不够，单纯的专业课加上思想政治教育理论课的教学模式培养的人才已经不能满足社会多样化发展的需要。
台湾高校的通识教育模式为内地高校的课程设置和人才培养提供了参考和借鉴，应将思政课与通识教育相结合，结合的原则和方法是坚持马克思主义指导思想；课程设置要系统化科学化；整合优化课程教学的师资队伍；形成完善的课程教学效果评价系统。
【总页数】4页(P87-90)
【作者】罗佳蕾
【作者单位】广东培正学院党委办公室,广东广州510830
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.大陆高职院校通识教育的课程设置与反思--兼论港台高校的通识教育 [J], 郭常斐
2.大陆高校思想政治教育理论课程与台湾高校通识教育课程设置的比较研究 [J],
罗佳蕾
3.走“通识”之路攀“教育”之巅--浅析艺术院校通识教育课程设置的必要性 [J], 贺晓玲;符桂芹
4.职业教育通识课程设置探讨——院校学制式培养预备技师的通识课程模式 [J], 李丽媛
5.理工科高校思政课堂融通人文通识教育探究——基于"概论"课教学的思考 [J], 王双
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对新世纪华人社会推行终身学习的几点思考——简介台湾的成人教育与通识教育
世 界 多 数 国家 都 与 中 国 有 相
似 的命运 ，因为都受 到欧美
资本 帝 国 主义 的 压力 。欧美 国家 不 仅 以其 强 势 的 经济 力量 直 接 压 迫广 大 世 界 国家 与 人 民 ，而 且 建 构 了弱 肉强食 的 国际关 系 。今 天 ，经 济 的不 平 等 关 系或许 有 了变 化 ，但 是 ，弱 肉强 食 的 国 际关 系
人 而 言 ，是 人格 与 潜 力 的发 展 ，免 于被 工具 化 或
异化 ；对社会整体而言 ，可 以提高 全民的素质 ，
从而 能够创 造人 类新 文 明 。 两 者 不 能偏 废 。过 去 ，两 岸 教 育 都 偏 重 于专 业 能 力 的训 练 。这 可能 是 第 三世 界 国家 的 普遍 现 象 。在两 岸 经 济 崛起 发 挥 了不 可 磨 灭 的作 用 。近
崛起 的关键 。
二 、 思 考 二 ：两 种 教 育 观
新生 事 物难 免 出现 的现 象 主要 源 于 台 湾过 去 缺 乏
通识 教 育 ，多数 授课 老 师不 了解 什 么是 通 识 教 育 （ ／他 们本 人 过 去 并 未修 过 通 识 课 程 ） 她 ，学 生 更
不 了解 通识 教育 的 意义 。
中国才松过气来 ，而能够 比较 自主地思考未来 的
因此 ，发展成人高等教育将是完成华人文明
【 者介 绍 】林孝信 ，通识在 线》 副 总编辑 ， 《 学 月刊 》 创 办人 ，清华 大学 （ 作 《 科 台湾新 竹）通识 中心 、
通识教 育学会理 事 。
・
８ ・ ０
终 身教 育 ２ １ ０ ０年 第 ８卷 第 ４期
闽、港、台教师教育通识课程设置个案比较
上， 通识教育 的重要性 被不断地 肯定 ； 一方面 ， 另 在 实践中． 通识 教育 的重要性 又被 不断 地淡 化 。 至 甚 忽视 ” ・ 尽 管如此 ， 。【 在大学通 识教育 与专业教育
的不 断论争与融合 中 ， 世界各地 大学通识 课程 的设 计 与安 排呈现 出不 同 的模 式 和运作 方 案 ．各 得其
所 。新 世纪 以来 ， 港台高校通识 教育又进 行一系列 的改革 与创新 。 这是 大学在 内外 的种种变 化和 限制
的条 件下 ， 寻求如 何更 有效地达 至大学 教育理想 的 摸索 。 由于社会 、 治、 政 经济 、 文化 的不 同 ， 闽台港 三
课 堂教学来达成教育 目的 的课程 ； 非正式 通识课程
是 指通过 广泛 开展社 会调查 、 实践 活动 、 园文化 校
当前 ．人 Ｉ ｘ 大学通识 教育 的理 解仁者见 智 。 ＇Ｃ Ｆ ］
台湾大学黄俊 杰从人 的主体 性角度认 为 。 通识 教育
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ５ ２ １－ ６ ２
关键词 ： 识教 育 ； 程设置 ； 师教育 ； 通 课 教 个案比较 ； 示 启
中图分类 号 ：６ ２３ Ｇ ５．
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ４ ２ （０ ００ — ０ ２ ０ １７ — ６ ９２ １）６ ０ ４ — ６
现代科学技术 的发展 、 社会 文化 的激烈变迁 和 对高级专 门人才 的需求 ， 促进 高等教育 向专业化 发
育． 港台高校通识 教育的课程 、 学制不 断随着时代 、
社会 、 大学整体 学制的转变而变 动 。但是 ， 当代 大 “ 学教育 中正 出现一 种矛盾 与 困境 ， 方 面 ， 一 在理 念
文化素质教育与通识教育之比较
文化素质教育与通识教育之比较教育是社会发展不可或缺的重要环节，而文化素质教育与通识教育作为教育领域中两个重要的概念，都对培养学生的全面发展和综合素质具有重要意义。
本文将比较文化素质教育与通识教育的不同之处，并探讨两者相辅相成的关系。
首先，文化素质教育强调学生对文化的理解、欣赏和鉴赏。
它注重培养学生对经典文化传统的熟悉和理解，能够让学生更好地了解和感受中国传统文化的魅力。
而通识教育则更加强调广博的知识面和跨学科的综合能力培养。
它注重对不同学科的基础知识和基本理论的学习，使学生能够全面、系统地掌握各个领域的知识。
其次，在学科设置上，文化素质教育更加突出人文社会科学的教育，注重培养学生的人文素养。
通过学习语文、历史、地理等学科，学生可以更好地理解、把握人类社会的发展过程和现实问题。
而通识教育则更加注重多学科的综合性培养，同时注重培养学生的科学思维和实践能力。
学生在学习自然科学、数学等学科的过程中，可以更好地掌握科学的基本原理和方法，培养逻辑思维和实证精神。
再次，文化素质教育与通识教育在教学方法上也存在差异。
文化素质教育更注重传统的教学方式，强调师生的互动与交流。
教师在课堂上以讲授为主，注重培养学生的文学修养和艺术鉴赏能力。
而通识教育则更加注重学生主体性的学习，鼓励学生进行自主学习和合作学习。
教师在课堂上更加注重学生的思辨和创新能力的培养，通过讨论和实践来促进学生的学习。
最后，文化素质教育与通识教育具有相辅相成的关系。
文化素质教育强调培养学生对传统文化的认同和理解，而通识教育则为学生提供了更广阔的知识视野和思维方式。
两者相结合可以使学生具备良好的综合素质和批判思维能力，更好地适应社会发展的需求。
总的来说，文化素质教育与通识教育在培养学生的综合素质和认识世界的能力上各具特色。
文化素质教育更注重人文社会科学的学习，强调文化传统的传承与发展；通识教育更注重多学科的综合性学习，培养学生的科学思维和跨学科的能力。
台湾国立中央大学的通识教育及启示
方 面具有 自己的特 色 ［． 得 我们 借 鉴 。笔者 曾在 台 ２值 ］
湾 国立 中 央大 学 的 建教 合 作项 目支 持 下在 台湾学 习 交流 一年 ， 过参 观考察 、 听课 程及 交流研 讨 ， 国 通 旁 对
立 中央 大学 的教 育特 别 是 通识 教 育 方 面有 了较 为深
由此可 见 ． 台湾 国立 中央大学 的通识 教 育秉 承着 “ 序渐 进 ． 循 不断 深 入 ” 的指 导 方针 ， 历任 领 导 始终 一 致贯彻 实施 通识 教育指 导方 针 ．并 不断 深入 探索 ． 保 障 了通 识教 育 的实施
入 的 了解 和深 刻 的理解 ． 发现 台湾 省 的通识 教育 的一
了人 文与科 学素 养 、 良好 专业 能力 这两个 常 规能 力之 外， 更重 要 的是 “ 元软 实力 ” 能力 ． 多 的 它包 括 做人 处 事、 学术 和 职场 的基 本 素养 ． 些 能 力有 赖 于 大学 通 这 识 教育 的浇灌 而达 成 中央 大学 的教育 家和 管理层 逐 渐认识 到通 识教 育 的深层 目标 在 于培养 学子 软实 力 ． 而软实 力决定 未来 竞争力 。 因此 ， 近年来 ， 推行 通识 在
种 素质 教育 或普 通教 育 ． 即对全 体学 生进行 基 础性
的语 言 、 化 、 史 、 学知 识 的传 授 、 性 品 质 的训 文 历 科 个
练 、 民意 识 的 陶冶 ． 公 以及 对 不直 接 对 应于 职 业 的一 些实 际能 力 的培养 … 通识 教 育” “ 概念 进入 我 国 已有
化背 景 及 文化 底 蕴 ．两 岸 的 高校 教 育有 很 多 相似 之 处 ． 湾高 校 开展 通 识 教育 比较早 ． 台 理论 和实 践 上 比 较成熟 。 其在 教育 理念 、 尤 课程 设 置 、 育评估 制 度等 教
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台湾通识教育与大陆素质教育之比较通识教育其核心理念是通过学习系统的知识培养健全的人格,培养全面发展的人。
但在不同时代、不同国家和地区“通识教育”有着不同的实践内容和模式,甚至有着不同的名称。
1984年,台湾地区的通识教育全面展开;1995年我国大陆开始推动文化素质教育,2000年以后许多高校将“通识教育”概念引入本科教学计划。
由于大陆与台湾有着相同的文化传统、相似的教育制度等,所以台湾通识教育的发展与实践和大陆的文化素质教育极为相似。
标签：大陆;台湾;素质教育;通识教育一、台湾通识教育1.通识教育的理念与内涵:通识教育最根本的理念,应是通识思维能力的培养,所谓通识思维能力即想得更深入、看得更宽远、判断得更正确的能力。
易言之,通识思维能力应包括思考力、感受力、理解力、分析力、创造力、洞察力等综合能力的养成,而这种能力的养成又来自不同知识贯通的训练。
因此,通识教育课程的多元化与多样化可以想见,而通识教育在大学教育的重要性也就不言而喻。
通识教育的实施,一方面在于持续中等教育的教学基础——特别是人文与社会科学课程,另一方面则是持续强化大专院校学生未来进入社会能独立自主、卓然自立的预备教育。
为此,通识教育的内涵可由以下几个角度来叙述。
(1)基础教育:通识教育乃大专院校同学进入专业教育阶段前的养成教育,可说是种广义的基础教育,其中如语文课程、跨学科入门课程等更是了解不同文化与不同知识领域的重要基础教育。
(2)全人教育:全人教育亦谓完整人格的教育,其用意在避免学生因过度接受科技等专业训练,而导致人格发展的偏颇。
(3)终生学习教育:通识教育不仅是大学教育的一环,也应是学生离开大学校园后持续学习与成长的根本教育。
总而言之,通识教育不是什么都学一点的普通常识教育,而应是教导学生如何将理论与生活结合、如何将各种知识会通、贯通的教育。
2.台湾通识教育的内容伴随大学自主化、校园民主化、教学多元化等思潮的冲击,刚开始(共同科)教学解放的通识教育课程可说五花八门、琳琅满目,甚至如“插花艺术”、“宠物饲养”、“宝石鉴定”等科目都被划入通识教育课程。
至今,通识教育课程包括哪些主要内容已有较清楚的轮廓,例如以下这些主题便是常被提到的内容:(1)人文教育——尤其是文、史、哲、艺、等课程(2)社会科学教育——包括政治学、社会学、心理学、经济学等课程(3)自然科学教育——包括物理、化学、数学、生物等课程(4)管理科学教育——包括资讯科技等课程(5)生命教育——包括死亡学、生命科学等课程(6)两性教育——包括婚姻与家庭、两性平权等课程(7)环境教育——包括生态保育、环境保护等课程(8)公民资质教育——包括法治教育、人权教育等这些课程除了按领域性质规划外,多学科、多领域合开的课程,也逐渐成为各校通识教育课程的特色。
经由不同学科的整合、对话,更有助于通识教育理念的落实。
二、大陆的素质教育1.素质教育的含义。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、面向提高学生的基础素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。
2.素质教育的内容:主要包括内在素质和外在素质。
内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义,包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等,也就是一个人对待人、事、物的看法,也可以成为人的“心态”。
外在素质就是一个人具有的能力、行为所取得的成就等。
具体如下:(1)政治思想素质。
树立正确的世界观、人生观、价值观;坚持爱国主义、集体主义、社会主义;了解国情,心系中华;掌握党团知识;遵纪守法。
(2)身体素质。
养成良好的卫生习惯,医疗与健康,积极参加体育锻炼。
(3)心理素质。
心理素质理论;中小学常见的心理问题;大学生常见的心理问题;培养和提高心理素质;心理自侧与辅导;情感智商。
(4)智力素质。
智力的基础与开发;学习能力培养;记忆、思维、创造及观察能力。
(5)科学文化素质。
文化知识;中国历史常识;科学技术知识;美术知识;音乐知识。
(6)能力素质。
人际交往能力;思维能力;口头表述能力;阅读能力;写作能力。
(7)道德礼仪。
遵守“五爱”道德规范;遵守社会公德;改善社会风气;家庭美德;讲文明,重礼仪。
(8)审美素质。
审美素质教育的意义;美在何方;审美的心理基础;实际审美。
(9)生活劳动技能。
劳动及正确的劳动观;劳动素质教育;劳动技术教育;重视家务劳动。
(10)志趣爱好。
鉴赏;兴趣与爱好。
三、台湾通识教育与大陆素质教育的比较分析1.从发展阶段看,台湾通识教育的发展经历了萌芽(1950-1984年)、起步(1984-1994年)与发展(1994-至今)三个历史阶段;我国的大学教育早在20世纪20年代-40年代,也曾提倡通识教育。
改革开放后,在拓宽专业、加强基础、加强人文教育和科学教育的融合、改革“应试教育”制度的呼声中,中国大陆于1995年开始了文化素质教育以及通识教育的实践探索。
原国家教委的《关于开展大学生文化素质教育试点工作的通知》、教育部的《关于申报国家大学生文化素质教育基地的通知》以及国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将素质教育逐步推向深入。
所以从发展历程看,大陆的文化素质教育与台湾的通识教育有着异曲同工之妙。
虽然二者开始的年代不同,但产生的社会环境是相似的。
一方面,台湾在功利主义的导向下,开始出现“大学变小,学院变细,专校变窄”的困境。
另一方面,台湾也存在着“一试定江山”的应试教育制度弊端,并因此培养出一批批单视野的受教者,包括考试人、生物人、有钱的穷人、文明的野蛮人、破碎的人等等。
通识教育正是因此应运而生的。
同样,大陆改革开放后,大学学科单一、专业狭窄,忽视人文社会科学教育;培养的大学生知识面狭窄、综合素质不高、创新能力不足等。
同时,越演越烈的“应试教育”制度也使得大学生“有知识,没文化”的现象日益暴露,由此文化素质教育应运产生。
2.从教育的目的看,文化素质教育和通识教育都是要培养健全人格的教育,培养全面发展的人;从教育内容、途径和方式看,在发展的初期阶段,都采取了选修6学分~8学分的课程、开展课外活动、校园文化以及讲座等,而且也遇到了相似的困难,如课源不足、课程杂乱无章、质量不高、师生不重视等等;从推进的程度看,从1984年至今,台湾的通识教育每十年左右即获得了一个大的发展,在课程数量和质量、机构建设、通识教育办学理念等方面都有长足地发展。
相比之下,大陆的文化素质教育从1995年至今开展得轰轰烈烈,对人们的教育观念产生了很大影响,各个大学的校园文化氛围、课外讲座、文化艺术活动等都有很大发展。
但是在课程体系建设、机构设置、制度保障等方面进展不大,致使文化素质教育是靠“人”(当时的领导和校长)在推动,而不是靠制度在发展。
3.从目前的实践看,台湾的通识教育目标更为明确,课程更为深入和系统,有专设的管理机构;大陆的通识教育实践还处于起步摸索阶段。
台湾的通识教育经过20多年的发展,尤其是1994年以后,许多大学将通识选修课程与共同必修课一起规划,共同体现通识教育的理念,这样通识教育课程的学分由8分增加到28分,而且也大大提高了通识课程的质量和地位。
大陆高校的通识教育课程看似包括公共基础课和必修课,学分很高,但实际上,公共必修课中数理化课程、外语等占去大部分学分,很多大学专门为通识教育而设的课程只是学分很少的选修课。
因此,将共同必修课中体现思想、价值观念的人文社科课程纳入通识教育课程体系通盘设计,赋予其通识教育理念,未尝不是一条出路。
4.从面临的困境来看,台湾的通识教育依然存在着课程架构、组织架构、大学的发展架构等“结构性”问题。
从组织架构而言,目前大概有三种类型:一是学校设立了共同教育委员会的虚级,只是负责规划、统筹通识教育,具体课程仍由各学系承担,如综合性的台湾大学;二是实体化的通识教育中心,有管理人员及专任教师,如清华大学;三是中间类型,只有通识教育管理机构,并无专任教师。
但不论何种类型,都面临着在大学中的地位与作用问题。
在整个大学的发展规划中,通识教育也面临着校长是否予以重视、能否得到经费以及资源的支持等危机。
5.从未来的发展看,大陆亟需提高对通识教育的思想认识,进一步推动建立“通识教育”的人才培养模式。
大陆高校的通识教育是由文化素质教育引发的,目前两者分别在两条平行线上运行。
通识教育目标分散体现在有关部门的工作中,没有专门的阐述和系统设计,显得凌乱、含混不清。
文化素质教育也处于难以再深入推进的窘境,“应试教育”已经蔓延至大学学习以及研究生入学考试。
因此,各大学应进一步明确通识教育的理念和目标,同时教育部也应加以引导和推动,只有把通识教育作为整个大学的办学理念和本科教育理念,才能有力推动大陆的通识教育向前发展。
在此方面,台湾成立通识教育学会、教育行政部门给予通识教育经费支持、开展评鉴活动等做法值得大陆借鉴。
总之,不论是通识教育还是文化素质教育,最终必须作为一所大学的办学理念,并在大学内部建立起与之相应的人才培养模式,使它得到从教育目标、教育内容到一系列的教育制度等方面的支持,这样方能真正实现通识教育理想。
参考文献:[1]张寿松.大学通识教育课程论稿[M].北京:北京大学出版社,2005.[2]丁三青,阎国华.通识教育的现代性困惑:以台湾地区为例[J].煤炭高等教育,2003,(2).[3]黄俊杰.全球化时代大学通识教育的新挑战——以台湾高校为例[J].云南大学学报:社会科学版,2004,(3).[4]冯增俊.中国台湾高等学校通识教育探析[J].比较教育研究,2003,(12).。