影响教学符号意义理解的因素(附带案例
基于小学数学作业中符号语言常见错误论原因及对策
基于小学数学作业中符号语言常见错误论原因及对策作者：胡婷婷来源：《教育周报·教研版》2017年第23期随着新课程改革的不断深入，数学学习中的机械训练重复练习不断减少，更多的是在新情境下的问题解决，这对学生的学习能力提出了更高的要求。
有不少学生出现了这样一些症状：班里的部分孩子，特别是一些接受新知识能力稍欠的部分孩子，看到数学题就心里感到慌张、害怕，做数学作业就心里没底，对自己没有信心，甚至有时候会逃避，不想做数学作业。
老师和家长为之烦恼不已，无所适从。
看似非常简单的数学符号，却频频出错。
由于符号语言分类繁多，导致学生作业时常发生符号语言运用错误的情况。
那么，符号语言运用错误的类型有哪些呢？据调查，在小学数学作业中符号语言运用错误的类型有很多。
主要有三种类型：书写错误、计算错误、理解错误。
一、调查结果分析（1）书写错误。
通过调查发现，书写错误是学生作业中符号语言错误的一个重要类型。
分析学生的符号语言的错误类型，小学生的书写错误就有1∕5。
那么，是什么原因引起书写错误的呢？经过分析整理问卷调查，发现有23%的学生在做数学符号语言习题时，受到非智力因素的影响。
而学生粗心大意的学习习惯就占了7%，注意力差和心理素质差则占了10个百分点。
如下表（1）所示：表1：小学数学作业中符号语言书写错误的原因：（2）计算错误。
计算在作业中占着及其重要的比例。
一般来说，每一道题目都会运用到计算。
所以，这也导致发生错误的比例增加。
在与10名教师的访谈问卷中发现，将近67%的小学生是属于计算错误。
这对于学生群体来说，是一个很大的比例。
如何减少计算错误的发生，避免符号语言运用错误呢？首先我们要找到其原因，对症下药。
计算错误主要原因是对符号语言的认识还不够。
从对学生的问卷调查中发现，教师在上课时，对符号语言只是一带而过，没有进行专门备课讲解。
而对于依靠兴趣支撑学习的小学生来说，理解能力欠缺，在没有教师引导的情况下，不能正确理解符号语言的含义。
文字符号学案例
文字符号学案例文字符号学是研究文字符号及其相互关系及其在人类社会中的运用的学科。
它探讨了字母、数字、符号等各种文字符号的产生、发展及其对人类社会的影响。
本文将通过一个具体案例来分析文字符号学在现实生活中的应用和影响。
案例一：地铁站标识符号地铁站标识符号是指在地铁站内外用来指示车站名称、乘车出口、行车方向等信息的标志。
这些标志通常由字母、数字和图形组成，采用统一的设计风格和颜色。
它们的设计目的是为了提供准确的信息和引导乘客的出行。
在地铁站内，我们可以看到各种标识符号，如车站名称的拼音字母、乘车出口的编号等。
这些字母和数字具有明确的含义和统一的规则，使乘客能够准确理解和判断。
此外，标识符号的设计还考虑了视觉效果，采用了简洁明了的图形和颜色，使乘客能够快速识别。
在地铁站外，地铁线路图也是一种标识符号。
它使用不同颜色的线路和图形代表不同的线路和站点，为乘客提供了直观的信息。
通过地铁线路图，乘客可以清楚地了解整个地铁网络，方便他们规划出行路线。
地铁站标识符号的使用对于乘客的出行非常重要。
它们帮助乘客在陌生的地方快速找到目标位置，减少迷路和浪费时间的可能性。
同时，统一的标识符号设计也提高了信息传达的效率，避免了由于不同设计风格带来的混淆和误解。
除了在地铁站中的应用，文字符号学在许多其他领域也有广泛的应用。
比如，在道路交通中，交通标志和路牌也是文字符号的一种。
它们用来指示道路规则、行车方向和距离等信息。
在电子产品中，各种按键、图标也是文字符号的一种形式，用来告诉用户不同按键和功能的意义。
在文字排版中，字体和标点符号也是文字符号学的研究对象，它们能够影响文本的可读性和美观性。
综上所述，文字符号学在现实生活中的应用非常广泛。
地铁站标识符号作为一个典型案例，展示了文字符号在信息传达和人类社会交流中的重要作用。
通过深入研究和应用文字符号学，我们可以更好地理解和运用不同的文字符号，提高信息传达的效率和准确性，为人们的生活带来便利和便捷。
影响概念教学的因素
影响概念教学的因素
影响概念教学的因素有很多，以下是一些主要因素：
1. 学生的先前知识水平：学生已经掌握的知识和经验将影响他们对概念的理解和学习能力。
如果学生对相关概念有一定的了解，他们可能更容易理解新的概念。
2. 教学方法和策略：教师采用的教学方法和策略对概念教学的效果有很大影响。
例如，使用具体的实例、图表、模型和比喻等教学工具可以帮助学生更好地理解概念。
3. 教材和资源：教材和其他教学资源的选择和质量也会影响概念教学的效果。
教材的结构和语言应该符合学生的认知能力和语言水平，同时也应该提供足够的例子和练习来帮助学生巩固概念。
4. 学习环境：学习环境对学生的学习和理解概念的能力有很大影响。
一个积极支持和鼓励学生参与的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力，促进概念的理解和掌握。
5. 学生的学习风格和个人差异：学生的学习风格和个人差异也会影响对概念的学习和理解。
有些学生可能更喜欢通过视觉方式学习，而另一些学生可能更喜欢听觉或动手实践的学习方式。
了解学生的学习风格和个人差异可以帮助教师更好地选择合适的教学方法和策略。
综上所述，学生的先前知识水平、教学方法和策略、教材和资源、学习环境以及学生的学习风格和个人差异都是影响概念教学的重要因素。
教师需要根据这些因素来设计和实施有效的概念教学策略。
数学符号意义的理解与表示研究
数学符号意义的理解与表示研究数学符号是数学表达和推理的基础工具，能够简洁明了地表示数学概念、关系和操作。
它们被广泛应用于数学教学、研究和实际问题的求解中。
理解和正确使用数学符号是数学学习的重要一环，也是进行数学研究的基础。
数学符号的意义可以从不同的层面进行研究和理解。
从最基本的角度来看，数学符号具有字面意义和符号意义两个层面。
字面意义是指符号的字面上可表示的含义，如"＋"表示加法、"×"表示乘法等。
符号意义是指符号在上下文中的特定使用方式和含义，如"|"可以表示绝对值或者集合中的分隔符。
数学符号还有一些特殊的意义和约定。
大写希腊字母通常用来表示集合或者无穷大的概念，如"Σ"表示求和、"∞"表示无穷大；小写字母常用来表示未知数或者变量，如"x"、"y"表示未知数、"a"、"b"表示系数等。
在使用数学符号时，需要注意符号的正确性、准确性和一致性。
符号的正确性是指符号使用是否符合数学规范和约定，如使用正确的字体、大小写和形状；符号的准确性是指符号使用是否清晰明确，能够准确地表达数学概念和关系；符号的一致性是指在一个上下文中相同的符号是否始终表示相同的含义，避免产生歧义和混淆。
值得注意的是，数学符号的意义和表示可能存在一定的差异和变化。
不同的数学学派和领域可能会有不同的符号约定和使用习惯。
在进行数学研究时，需要对不同领域的符号约定有一定的了解和掌握，以便正确解读和参与数学论证。
【范文精选】影响案例教学的因素分析
影响案例教学的因素分析近年来,案例教学法在我国的高校中得到大量的应用和推广,许多教师在教学过程中采用案例教学法,有效提高了学生学习的积极性和主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力。
但有些教师在运用案例教学法的过程中,却没有取得这样的积极效果。
为什么同样的教学方法,结果会有所不同呢?这就使得我们有必要分析影响案例教学的因素,从而更好地提高案例教学的效果。
案例教学是指在教学过程中,运用案例,通过学习者对案例的理解、分析和讨论来帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。
其中的案例是“一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事,它有明确的教学目的,学习者经过认真的研究和分析后从中有所收获。
”一般来说,案例教学由三个环节组成:准备、讨论和结束。
准备包括教师和学生两个方面:对教师而言,准备工作包括选择案例、精通案例材料、制定案例讨论的计划;对学生而言,准备工作包括熟悉案例、思考相关问题等。
讨论是案例教学的中心环节,在讨论中,学生围绕案例和相关问题进行讨论,是整个教学活动的中心,教师只是引导者和组织者。
由此可见,在案例教学中,有三个基本的因素:教师、案例和学生,案例教学就是这三个要素相互作用的结果,见下图:一教师尽管与传统讲授式教学相比,学生是关注的中心,但教师作为引导者和组织者,其作用是非常重要的。
在进行案例教学时,教师需要引导学生进行讨论并促进学生学习进步,这就对教师的能力提出了特定的要求:教师应具有驾驭案例讨论的能力和激发学生的能力。
1.驾驭案例讨论的能力在传统的讲授式教学中,教师对课堂和所讲授的知识具有完全的控制权。
教师会按自己事先备好的课程知识进行讲授,学生只是被动地听取知识,课堂上的突发情况较少,基本都在教师先前的课堂计划之中。
而在案例教学中,教师对课堂的控制性大大减弱。
在案例讨论的过程中,可能会出现很多意想不到的情况,学生可能围绕案例提出很多意想不到的问题,在讨论的过程中可能会出现争执,甚至偏离讨论的中心等,这就需要案例教师具有驾驭案例讨论的能力,保证案例讨论能够实现既有的教学目的。
对数学符号教学的思考
对数学符号教学的思考
要对数学符号进行教学，可以考虑以下几点思考：
1. 引导学生理解符号的含义：数学符号是用来代表数学概念或操作的特殊符号，因此需要引导学生理解不同符号所代表的具体含义。
可以通过例子、图表或实际问题来帮助学生理解符号的意义。
2. 明确符号的用法和规则：数学符号有一定的用法和规则，例如加减乘除的符号及其运算规则。
在教学中需要明确指导学生正确使用符号，并解释其运算规则。
可以设计一些练习或问题来帮助学生熟悉符号的用法。
3. 培养符号的灵活运用能力：数学符号可以帮助简化数学表达和计算过程，因此需要培养学生对符号的灵活运用能力。
可以通过不同类型的题目，鼓励学生尝试使用符号进行简化或求解，帮助他们逐渐掌握符号运用的技巧。
4. 关注符号的视觉呈现：数学符号的视觉呈现对学习者的理解和记忆有一定影响。
在教学中可以注意符号的大小、形状和位置等因素，使其更加清晰易懂。
同时，鼓励学生养成整洁书写符号的习惯，提高符号的可读性和准确性。
总之，对数学符号的教学需要注重理解、运用和视觉呈现等方面，通过多样化的教学手段和练习形式，培养学生对数学符号的掌握和应用能力。
语言符号的意义
语⾔符号的意义语⾔符号的主要作⽤在于表达和传递意义，从⽽最终实现交际。
因此，要想深⼊地揭⽰语⾔的符号性、系统性、层次性、社会性、民族性等多⽅⾯特点，就必须通过对意义问题的阐述⽅能得出较为理想的结果，⽽试图避开意义问题去透视语⾔及语⾔中各种现象的实质的做法都是徒劳的。
⼀．关于语⾔符号意义的各种观点关于“意义”的定义，历来众说纷纭，莫衷⼀是。
语⾔学家利奇（Leech, J.N）曾说过：“意义这个词和它的相应的动词‘意指’是英语中争议最多的术语之⼀”。
（利奇，1996：1）语义学家奥格登（Ogden ,C.K）和理查兹（Richards, I.A）在《意义的意义》⼀书中也曾列出过有关意义的22种定义。
（何英⽟，2000：8）与此同时，由于语⾔符号的内容⽅⾯与⼈的认识活动密切相关，所以意义问题还受到许多相邻学科的关注，如哲学、逻辑学、⼼理学、⽂艺学、⽂化学、信息学等，它们依据各⾃学科的理论基础、研究⽬的，从不同的观察⾓度出发，采⽤彼此有别的描写⽅法对意义进⾏了研究。
总结有关意义的各种论述，研究界定意义的各种⽅案，我们不妨可以把各种意义观归纳成三⼤类，即⽅法论意义观、本体论意义观以及认识论意义观。
⽅法论意义观（⼀）⽅法论意义观（⼀）1．假设—演绎法假设—演绎法主要⽤于哲学领域。
这种意义观的特点在于提出关于意义本质的假设，并实际去检验这种假设的解释⼒。
哲学家总是试图澄清语⾔的深层本质，因⽽他们的研究法⼀般带有追求深刻性的特点，与此相关，对意义问题的解答⽅案⼤致属于“归⼊主义”，即把意义提升为某个具体或抽象的本体存在。
1．1指称论指称论亦称命名论。
这种理论⽐较古⽼也⽐较容易为⼀般⼈所理解和接受。
它认为，⼀个符号的意义就是它所指称或命名的对象，语词的意义和所指对象是紧密联系的。
指称论对意义问题提供了⼀种⾃然、直观的解释。
例如，“黄河”这个符号的意义就指实际存在的那条河；“牡丹”这个符号的意义就指洛阳等地⽣长的那种花。
影响有效教学的因素（推荐五篇）
影响有效教学的因素（推荐五篇）第一篇：影响有效教学的因素影响有效教学的因素：1．学生因素：无论哪个学科在学习这门学科前，必须有所了解，物理是自然科学基础，要学好物理，要对科技世界感兴趣，热忱于科学探索，更重要的是在即将上的内容做课前预习，这样才能在上课的时候吸收并解决更多问题，才能使课堂教学利用好。
2.老师因素：不仅学生要课前准备，老师的课前准备更为重要，教师要求对每节课的教学目标、教学内容、教学方式都进行研究，制定出合理的教学策略。
对教学环节和学生的学习过程做正确引导。
如何进行有效教学? 爱好是创造发明的力量源泉，兴趣则是学生最好的老师。
如果能唤醒教室里学生们的学习兴趣，教学定能达到最佳效果，所以我们在寻求各种科学的教学教法的时候，我们从如何提高学生兴趣做起。
在教学中就要求教师教学方法灵活多样，创设生活情境，引用学生身边的事物或现象来组织教学内容，放弃唯教材主义，让理论走向现实。
课堂教学过程中，语言表达尽可能做到幽默、生动形象，带有强烈的情感。
用“你行”、“你很棒”等鼓励的言语激发学生的自信。
同时注重手脚的表演性，增强可观性。
第二篇：影响美术课有效教学的因素及解决策略是什么影响着美术课有效教学的因素及解决策略呢？我们应该怎么去做呢？一：问题的提出在当前新课程背景下,美术教师们积极实践着新课程改革所倡导的理念。
新课改让美术课堂充满了激情和活力,但欣喜之余，对一些课堂教学进行反思发现：在热闹与自主的背后存在着放任与浮躁，有些课堂只是追求形式的简单效仿、假“生成”的表面热闹，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。
如何用最少的时间，最小的精力投入，提高美术课学生学习质量，增强学习兴趣积极主动参与教学全过程的意识，从而取得尽可能好的教学效果？即影响教学的有效性的因素究竟有哪些，其重点解决策略如何？是我们本课题研究的重点。
问题的来源：来自日常美术教学生活中的有教育意义的小问题，在小问题解决过程中提升出有教育意义的大问题并形成相关的研究主题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品文档 随意编辑 拍摄计划与进展情况 一、目录： （一）、拍摄主题 （二）、小组成员 （三）、小组任务完成进度 （四）、前期理论准备与形成的两个总结 （五）、案例设计 （六）、拍摄框架 （七）、存在的疑问与改进 二、详述 （一）、拍摄主题： 影响教学符号意义理解的因素 （二）、小组成员： 陈晓煊、张帆（组长）、黄惠暖（副组长）、杨丹琳、凌艺、张丽萍、陈莉、梁晓君、陈洪珍、刘溯。
（三）、小组任务完成进度： 阶段/时间 预期计划 完成情况 1、进行首次会议，相互认识。 1、对主题研究的内容有一定认识，精品文档 随意编辑 第一阶段 （5月8—14日） 2、探讨对小组主题的理解（5月7日晚重新确定主题为“影响教学符号意义理解的因素”）。 3、布置相关资料的查阅和搜集。 即“影响符号意义理解的因素”而非原先的“教学中的非语言符号”。
2、对组内同学的分工意向有一定了解。
3、布置任务：搜集“影响教学符号意义理解的因素”的相关材料，于5月10日上交。
第二阶段 （5月10—15日）
1、进行小组第二次会议，QQ小组探讨。 2、对搜集到的两种角度的因素进行分析。 3、挑选角度，进行分工思考，寻找合适的案例。 1、5月11日，上交了第一阶段布置的搜索“影响对教学符号意义理解的因素”的材料搜集。
2、5月15日，召开网络会议。探讨选择分析的角度。最后确定，选择“从主观和客观”这两个角度出发，当中包含了七因素所造成的对教学符号意义的理解。（详见下文）
3、布置任务：根据七种影响因素，构思合适的教学案例，5月18日上交。
第三阶段 （5月16—201、对上交的案例进行整合，分析和修改。 1、将上交的8个案例进行整合。 2、对案例进行修改，形成可供拍摄精品文档 随意编辑 日） 2、挑选合适的案例，形成拍摄的主体内容。 的7个案例。 3、撰写进度表，汇报小组工作进展情况。
第四阶段 （5月20—27日） 1、根据案例撰写DV剧本和分镜头脚本。 2、召开第三次会议，确定拍摄的分工。
3、根据分镜头脚本进行前期排练。
4、进行DV的拍摄工作。
未进行
第五阶段 （5月28—6月5日）
1、对DV作品进行剪辑 2、召开第四次会议，观看DV作品初稿，提出意见，进行进一步修改，形成最后作品。 未进行
(四)、前期理论准备与形成的两个总结 1、什么是教学符号 美国哲学家、符号学先驱皮尔士解释说：“一个符号（Sign）或者说是象征（Representation）是某人用来从某一方面或关系上代表某事物的某东西。”
皮尔士从符号本身、符号与其对象的关系、符号在解释时的状态等三个层次进行分类，精品文档 随意编辑 符号 语言符号 非语言符号 自然语言 人工语言 口头语言 书面语言
包括性质符号、通用符号、指引符号、词类符号等66个属。 符号大体上分为：语言符号和非语言符号。
总结一：基于上述的定义，我们可以了解到，教学符号就是指在教学过程中，教师采用语言或非语言的事物，这种事物作为另一种事物的代替者（代表），其目的是为传授某领域的知识或传达某种信息而服务的。
2、影响教学符号意义理解的因素 一般认为，不伴随非语言符号的教育传播活动是不存在的。语言符号与非语言符号相互配合，为教学活动服务。研究影响教学符号意义理解的因素，将是提高教学质量的关键。
（1）影响因素的分类 ① 影响因素的分类一： 按传播者、受传者和传播情境三个因素进行分类。 在传播者意义中，传播者把需要传递的内心感受，思想，评论等通过符号来传达。但是，传播者的意义未必能准确无误地传达。所以因传播者本身因素的影响，传播者经常音表意不明白，不准确而无奈苦恼。
对于同一个或同一组符号，不同的年代，不同的环境，有不同的理解，不同的人对同一精品文档 随意编辑 组符号也有不同的理解，说明符号本身的意义和受传者的不同。原因有：不能准确把握符号系统，生活经历不同，文化程度的偏差，理解能力的差异等。因而受传者的意义会不等于传播者的意义，也会不等于符号本身的意义。
符号本身并不提供传播活动的意义，而传播意义相当一部分来自于“环境”影响。环境包括a 符号系统本身的情景 b 传播双方已知的信息背景 c系统存在的社会背景。因而，很多情况下，传播情景会形成符号本身所不具有的意义，并对符号本身意义进行限制。
② 影响因素的分类二： 按主观和客观进行分类。即： 主观因素：情感态度不同，个人经历不同，知识架构不同 客观因素：时代背景差异，环境差异，符号本身意义和引申义，文化差异 （2）影响因素的理论支撑 ① 符号意义的二度性 瑞士语言学家索绪尔分别用“所指”(signified)和“能指”(signifier)来指代符号的概念和音响形象，并指出能指和所指之间的联系是任意的。在实际运用中，符号的“能指“和”所指”并非是一一对应的关系，而且，同一符号的不同使用者在编码和解码过程中会发生偏差。我国传播学者李苓（2000：162）十分关注语言符号意义的二度性。她说，“虽然意义的获得有赖于符号与指示物之间的联系，但是在信息传播过程中，语言符号所表示的真正的‘意义’，则要通过二次联系(secondary associations)才能获得，是对第一次联系(primary associations)后获得的意义的再一次延伸，是二度符号化的结果”（齐沪扬，25）。首次联系获得的是语言符号的外延意义，而第二次联系获得的是内涵意义；内涵意义的获得往往与精品文档 随意编辑 解码者的文化背景、个人经验、感情色彩等密切相关。无独有偶，传播学者张国良（1995：103）也强调，人们对语言符号的理解总是与主观倾向相联系。这种主观倾向不仅与语言使用者的社会特征有关，与其即时的心理特征也有关。总之，符号内容永远不是事物本身，而是事物的文化概念（昂贝多•艾柯）。
② 语言符号的暧昧性与多义性 语言符号的暧昧性和多义性特征会给语言传播带来一定的障碍。同音异义、同形异义、同义异形、双关、歧义现象都会在一定程度上影响传播的效率和效果。
③ 语言符号的冗余性 冗余度是指超出所需最小量的信息量的大小。语言符号的冗余性特点保证了语言在传播通道发生故障（如字迹模糊、声音嘈杂、吐字不清）时，信息能够继续传递。而且，一定的冗余度还能为暂时遇到理解障碍的受众提供线索，同时还能为检验信息接收效果提供参照系。所以说，“没有冗余度的语言符号缺乏抗干扰性”（齐沪扬，23）。
④ 传播情景与意义生成 （广义的）语境分为语言环境和社会环境两大类（合称为传播情境）。脱离了具体的语境，人们是无法确定符号和文本的真正意义的；语境的改变能够部分或完全改变符号和文本的意义。传播情境可以是语言的，也可以是非语言的；使用符号和文本的时间和空间背景与其意义密切相关。在教学过程中，引导学生认识语境对意义的影响能够帮助学生获取符号和文本的深层内涵，深刻而全面地解读各种事件；同时还能灵活地通过对语境的置换来改变意义的传输，进而引导对象的认知和判断（这在消除歧见和误会方面有很高的应用价值）。这一切对全面培养学生的信息能力都是必不可少的。（毕研韬 周永秀《符号学对教育工作者的启示》） 精品文档 随意编辑 总结二： 从上述的理论中可以看到，影响对教学符号意义理解的因素既包含了第一类中的传播者、受传者和传播情境，也渗透了主观与客观的各种因素。所以，本小组在对“影响教学符号意义理解的因素”分析中，将会把上述的两种维度进行相互渗透。也就是说，在侧重第二种分类的情况下，会详细的分析传播者与受传者在情感态度、个人经历、知识架构、文化差异、时代背景差异五方面，以及传播情境在环境差异、符号本身意义和引申义差异两方面，所造成的对教学符号意义理解的影响。
（五）、案例设计 在前期理论准备与观点总结的基础上，本小组在阐述主题时将围绕情感态度差异、个人经历差异、知识架构差异、时代背景差异、文化差异、符号本身意义和引申义差异、环境差异七个因素来设计案例。
（1）案例一：情感态度差异（该案例仍需再斟酌修改） 在情感态度差异中，我们将以“性格差异”来阐述该因素对教学符号意义理解的影响。 在上课的过程中，老师A检查上节课同学完成作业的情况。同学甲和同学乙都认真地完成了学习任务，老师A非常满意。于是，竖起大拇指，高兴地说：“很好，你们的作业完成的很好”。以表示对学生的鼓励。同学甲和乙都笑了。
同样在上课过程中，教师B检查上节课同学作业完成的情况。同学甲和乙认真完成学习任务，老师B也很满意。但是，老师B只是轻轻点了点头，并无任何表情和语言。同学甲和乙，相视一眼，乙担心自己的作业老师不满意。
案例分析：上述案例可以看到，教师A和B是两种不同性格的传播者，对于同样的感受采取了不同的表现形式，影响了学生对其情感的理解。A乐观外向，通过语言和非语言符精品文档 随意编辑 号对学生的作业表示肯定和鼓励，学生直观感受到。B安静内向，只是通过点头这一非语言符号进行表达，使学生无法了解其情感，甚至会曲解他的原意。
（2）案例二：个人经历差异 在历史课上，老师正在给同学们介绍改革开放初期中国社会的基本情况。课件上出现了粮票的图片。
老师：“回想起小时候，我也常常拿着什么粮票啦、布票啦，跟着一大群人排着队换家里要的东西回去。我们一个月能吃上一次肥猪肉就算是幸福的啦。”
学生A（窃窃私语）：“粮票是什么东西？” 学生B：“我看可能就是我们今天用的钞票吧。没什么区别啊。买米要拿粮票去换？我们现在买米还不是一样拿钞票去换嘛。”
学生A：“有道理。”（向老师）“老师，你们那时候用粮票，我们现在用钞票，好像没什么区别嘛，而且你们那时候还有一群人抢着去买东西，看起来生活得挺不错的呀。”
学生C：“对啊，而且我们谁天天吃肥猪肉啊，营养专家不是建议我们多吃五谷杂粮么，一个月吃一次肥猪肉，我看也挺正常的。”
老师（无奈）：“唉...看来你们是很难体会的了” 案例分析：案例中，学生与老师的个人经历完全不同。老师是成长在改革开放初期，经历了用粮票、肉票换购食物的过程。因而对当时物资紧缺有深刻的了解。但学生并未经历过这一过程，所以对于教学中出现的“粮票”，产生了不同于老师的感受，甚至对“凭票买肉”的艰苦环境感到雀跃。
（3）案例三：知识架构差异