高校“以学生为本”教学改革理念探讨
大学生思想政治课课堂教学中确立“以学生为本”的探讨
生命成长的规律和合理的需要 ， 以其发展为教 育之本 ， 尤其是
在 思 想 政 治 课 教 学 当 中。
科学发展观在 马克思 主义关 于促 进人 的 “自由发展 ” 的基本思想基础 上 ， 简洁概 括 出了 “ 以人 为本 ” 的重 要理念 ，
二 、 以学生为本 ” “ 在思想政治课教学中的具体 运用 把“ 以学生 为本 ” 的理 念贯 穿于 思想 政治教 学 的各个 环 节， 不断创新思想政治课教学 ， 是一个思 想政 治理论课 老师永 恒的研究课 题 ， 本人把 自身在思 想政 治课教 学 中的一点启 发 和感受例举 如下 ， 以其共 同探讨 ： （ ） 一 以激发学生 的兴趣为教学的切入点 “ 以学生为本” 必须 以学生 的兴趣为本 ， 知识 接受 的心 理 过程表 明兴趣点 能极 大促进学 习者 的学 习过程。 当今 的大学
摘
要： 科学发展观 指导下的大学生思想政 治教 学课 堂应 当确 立“ 以学生为本 ” 的新理念 ， 本文探 讨的就是 “ 以人 为本” 与
“ 以学生为本” 在思想政治课堂教学 中的统一性， 及其具体的运用。
关键词 ： 科学发展观 ； 思想政治课堂教学 ； 以学生为本
“ 以人为本” 是科 学发展 观 的核心 … 。在 思想政 治课 堂 教 学中 ， 以人为本” “ 的运用应该具体体现为“ 以学生为本” 。
其次 Байду номын сангаас 思想政治教育现实与思想政治教育创新的统一。
虽然教学改革已经是 大学改革 发展 的 日常 化项 目， 想 思 政治课 的教学改革也是广 大教师 的共识 ， 但现 实 中的思想 政 治课教学往往以老师 为主体 ， 重教有余 ， 重学 不足 ； 式单一 ， 形
浅议新课程下“以学生为本”的教学理念
教改理论2019 年 10 月243《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”，这表明“学科体系为本”的数学课程转向了“学生发展为本”的数学课程结构，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在进行新课程的教学时，以学生为中心，面向全体学生，把“学生发展”作为基本的课程理念，让学生真正成为学习的主人，发挥他们的主体作用。
一、新的数学课程以促进学生发展为目标，真正面向学生马克思主义认为，教育的本质就是育人，教育要为人的全面发展服务，全面发展是让学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展。
义务教育的目标是为了给学生的全面发展和终身发展奠定基础，促进学生全面、持续、和谐的发展。
课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念，新的数学课程把目标回归到“促进人的发展”的方向上来，能让所有的学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的”数学素养，数学课程不仅仅只局限于数学学科领域，而是首先关注人的因素，全方位的面向人的发展。
如《多姿多彩的图形》一节中，我首先安排学生欣赏奥运村、城市建筑、农村住宅、雕塑、剪纸等图片，让学生感受到自己就生活在一个丰富多彩的图形世界里，感知生活的美好，从而激起学生对未来的憧憬与向往，让学生带着这种愉悦的心情和渴求新知的欲望接受新知识，这样安排突出了几何知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机的融合在一起，使学生更好地认识和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念，促进了学生各方面的发展。
二、新的数学课程真正面向全体，切实关怀每一个学生的发展新课程标准指出：“面向全体学生就是要促进每个学生的发展，既要为所有的学生打好共同的基础，也要注意发展学生的个性和特长”。
在新课程的教学过程中，教师要关怀每一个学生的发展，设计问题时要面向每一个学生，最大限度的满足每一个学生的数学需要，发展每一个学生的智慧潜能，每一个学生都有自己的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略，因此数学教学要面向全体学生。
高校要树立以学生为中心理念
高校要树立以学生为中心理念高校既不能只强调以科研为中心，也不能只强调以教学为中心，而应该是以学生为中心。
人的发展是最根本的，现代的高校教育不是对学生的管理、约束和控制，而是创造条件发展学生。
一、“以学生为中心”理念的涵义以学生为中心的教育思想和办学理念，是联合国教科文组织于1998年写进世界高等教育大会宣言的。
《宣言》指出：在当今日新月异的世界，高等教育最然需要以学生为中心的新视角和新模式。
教育部于2005年9月1日正式施行的《普通高等学校管理规定》进一步在高等教育领域明确了以人为本、以学生为中心的精神。
这一规定为新时期高校工作提供了新的指导思想和行为准则。
全面贯彻以人为本的思想，就是要以学生为本，要求管理者要一切从学生的实际需要出发，一切要从有利于学生的全面发展出发，一切要从有利于学生的个性发展出发，真正代表学生的利益，为学生做好服务。
党的十六届三中全会明确指出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
”而在高等教育领域中坚持以学生为本，以学生为中心，逐渐成为新时期高校的一种新的办学理念。
二、”以学生为中心”的现实意义(一)以学生为中心是时代发展对现代高校的要求国际上高等学校的决策者，把学生及其需要作为关心的重点：把学生视为教育改革的主要的和负责的参与者，包括参与学校重大问题的讨论、评估、课程与内容改革、制定政策与院校管理等。
以学生为中心的新理念，必将对整个21世纪的世界高等教育产生深远的影响。
这标志着以学生为中心成为世界高等教育发展的指导思想，成为现代大学的办学准则。
21世纪高等教育面对激烈竞争，迎接严峻挑战，越来越多的大学开始注重以学生为中心。
从积极的意义看，这是一个好的发展态势，对整个世界的高等教育的健康发展会产生不可估量的积极作用。
(二)以学生为中心是我国高等教育发展对现代高校的要求大学生们有许多的问题需要在大学里找到答案，多样化的素质需要在大学里培养，而大学的领导者和教师必须对学生的需求给予满足。
谈高校如何坚持以“学生为本”
一
惯 让学生在 自主学习 的过程 中形成独 立思考 、 自主创新 的能力。这是培养 学生能力的最佳捷径 。 当前， 高校还受到功利性 的市场经济发 展的影 响， 一些老师与学生 目光 短视， 忽视对 自己基础知识能 力以及 专业知识 的学习， 有的高校又忽视人文
响只能是外部 的， 学生最终认识 ， 掌握某种 知识和 技能是一种 内化 活动， 教 师在这种 内化过程 中， 只起客观作 用， 即辅 助作用 ， 学生才 是这种 内化 活动 的主体。
为有利于创造 性人才的大批涌现 ， 高校教学改革就必须以学生为本 ， 承
认和强调学生在教学活动 中的主体地位 ，注意 处理好 教育者的导向作用与
素养的培养。 导致一些高校学风不浓 ， 一些高校 学生学得又过于死板的多种 问题 。所 以， 在教学管理上 ， 高校 要重视教学 的 目的性 ， 明确学习的 目的性 ，
把握好教学、 学习与其它要素之 问的关系 。
三 、 养 学 生 终 身 学 习 的 能 力 ， 进 学 生 全 面 发 展 培 促
受到应试教育的不 良影响， 国的学生 严重缺 乏终身学习的观念， 我 认为 学习就是上学读书期间的事情 。但 是未来社会 的知识不是这一阶段的学习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
教 师 要 转变 师生 关 系观 念 ， 重 学 生 主 体 意 识 尊
传 统的高校教学工作中， 教师给人一种学究形象 ， 成这种形象的原因 形 就是教师在教学中一味地 以 自己的讲解为 中心 ，毫不顾忌到 学生的学习感
向社会生活的中心舞 台， 已成为社会普遍关注 的问题 。
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如何 改变 高校教学 中的这些问题 ， 主要的任务是建 立适 合生活需要， 更 适合 学生 发展的人才培养机制 ， 围绕学 生中心地位 ， 高学生 的能力与情感 提 态度 价值观水平 ， 高学生 的分析 能力 、 决问题 能力 、 拓能力和应 变能 提 解 开
以生为本的高校教学管理理念实施路径研究
三、 以生为本 的高校 教学管 理工 作应
遵循的原则 （ 一般 的管理原则 一）
１ ．系统 原则 ： 既把管理 活动作为 由若 重学生人格 、 培养学生能力展开 ， 而所有 的 干相互联 系， 相互 依存 和相互作 用 的要 素 教育家 改革 教 育 的 思 想 动 力。１ ９世 纪 。 教 育工作者 ， 都应该是为受教育者服务的 ， 这是 管理 科 学 的必 然 要求 。 德 国柏林大学校 长洪堡认 为“ 大学 必须 尊 而不应该是高高在上 的管教者 。从这个 角 组成 的系统 ， 在实践 中， 注重 系统 的整体性 ， 相关 性 ， 有 重学生 的自身发展 ， 坚持 自由教育” 。随着 度看 ， 以学生为本是践行科 学发展观 ， 是将 现代社会知识更新与科技成果转 化周期缩 序性等基本特 征 ， 以此 来处理 管理 中的 并 “ 以生为本” 思想运用到具体 的教育实践之 短， 职业更 替与社会流 动加快 ， 学生 为 以“ 各种矛盾关系 。 中。“ 以生为本” 表 了时代发 展的方 向 ， 代 ２ 分工一协调原则 ： ． 即在组 织 内部要 本 ”尊 重学 生 的教 育 则 显 得 尤 其 重 要 。 “ 、 以生为本 ” 彰显 了教育观念和教育模式 的 根据组织职能 和整体 目标进行 合理 的， 明 １９ 年 １ ９８ Ｏ月 ， 合 国教科 文组 织 明确提 进步 。 联 出“ 以学生为 中心” 的理念 ， 指出高 等教育 确 的专业分工 ， 并在 专业分 工的基 础上实 二 、 以生为本” 育理念 的基本 内涵 施强有力 的协 调活动 ， “ 教 以达 到高度 的组织 应建立“ 学生 为 中心 ” 的新 视角 和新模 式 ， “ 以人 为本” 就是坚 持人 的 自然属性 、 活动效率 。 国家和高等院校 的决策者 、 理者应 把学 管 精神属性 的辩证统一 ， 是体现人 生及其需要作为关 心 的重 点 ， 将他 们视 社会属性 、 并
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念新时代的教育需求要求我们更加关注学生的全面发展，以学生发展为本，是新课程理念的核心。
新课程理念提倡以学生为主体，以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡个性化和多元化的教学方法。
如何将学生发展置于教育的核心地位，落实新课程理念，是当前教育改革和教育教学工作中亟待解决的重要问题。
一、树立以学生为本的教育理念以学生发展为本，就是要从根本上转变教育观念，把学生置于教育工作的中心地位。
要树立以学生为本的教育理念，教师首先要深刻理解学生主体地位和学生发展规律，尊重学生的兴趣和特长，重视学生的个性差异。
教师应该充分认识到，学生是学校教育的主体，是学生发展的主体，是未来社会的建设者和接班人。
学生的发展需要成为学校教育工作的出发点和落脚点，一切教育教学活动都应围绕学生的发展需求展开，推动教育事业深入发展。
二、构建多元化的学生评价体系以学生发展为本，就要以学生的全面发展为标准，建立多元化的学生评价体系。
多年来，我国教育一直比较注重学生的学业水平和考试成绩，但这种对学生的评价方式存在着局限性，不能全面反映学生的发展状况和实际能力。
我们应该构建多元化的学生评价体系，不仅要综合考核学生的学习成绩，还要考察学生的综合素养、实践能力、创新意识等方面的表现。
只有这样，才能真正引导学生以发展为中心，自主学习，提高素质，形成全面的人才培养模式。
三、发挥课程的育人功能四、推动教育教学改革以学生发展为本，就要推动教育教学改革，优化课程设置，完善教学内容，改进教学方法，提高教学质量，提升教师水平。
教育教学改革既要关注教学内容和教学方法的更新，更要关注教育目标和教育理念的转变。
只有全面推动教育教学改革，才能真正实现以学生发展为本，真正落实新课程理念，推进教育教学工作朝着更高质量、更全面发展的方向迈进。
五、加强学校管理和组织以学生发展为本，需要加强学校管理和组织，营造浓厚的学习氛围，提供良好的学习环境，引导学生自主学习，实现自我发展。
论“学生为本”理念下的高师计算机技术教学改革
了多元性 的变化， 复合型人才受到当今社会 的一致认同。社会对计算机
技术人才 的素质要求更着眼于其解决实际问题能力 、独立工作能 力和 综合创新能力 。因此以“ 学生为本” 理念为指导改革高师计算机技术教 学， 了解学生 、 在 分析学生的基础上， 构筑“ 层次化 、 自主化 、 个性化” 的教 学框架成为 了必然。具体来说， 生为本 ” “ 学 理念下的高师计算机技术教 学改革应做好如下几个方面的工作 ： 以需 求为 中心 重 新 定 位 高 师计 算 机 技 术 教 学 培 养 目标 教学 目标是课的灵魂 ， 它是教与学的方向 ， 反映着教师对学生在已 有基础上要取得哪些进步与发展的期望与追求。计算机技术教学培养 目标的确定， 是计算 机技术教学改革 中的首要 问题， 只有教学 目标确定 后才能实施与之相适应的系列改革。我国传 统的高等计算机技术教育 基本 目 为： 标 培养能够胜任计 算机技术实务 、 计算机技术教学 和计 算机 技术科研等工作的高级计算机技 术专 门人才。简而言之， 就是立足于培 养“ 社会精英” 。随着高师教育 的大众化， 社会对计算机技术人才需求呈 现 出多 层 次 的 特 点 ，现代 计 算 机 技 术 教 育 已进 入 素 质 教 育 的 新 阶段 ， 尊 重 学生个 体差异， 强调 自主学习和快乐学 习， 注重学生创造性思维 的培 养驻 重学生 自学能力及 实际动手能力 的提高应成 为各高师今后计算机 技术教学改革的方向。我认为必 须根据 学生 的特点 ， 根据学科 的特点 ， 确 立合 理 的教 学 目标 。 （ 以学生为本的教学 目标的核 心是过程性 目标 一） 教学 目标的三维包 括知识技能 、 能力与情感 态度。 能力与情感态度 的发展是人的一般发展 ， 知识 技能的发展 是人的特殊发展 ， 人的特殊发 展 的过程是一般发展的载体 ， 发展也 能促进 特殊发展 ， 一般 两者是整合 而不是对立的。一般发展的 目标具有普适性 ，如 “ 培养合作意识 和能 力 ”“ ，增强学好计算 机技术 的信 ” ， 往不是 一节课 就能够达到的。 １ 等 往 ２ ， 所 以， 以学 生 为 本 的 教 学 目标 的核 心 是 过 程 性 目标 。 程 性 目标 具 有 多 过 元 的教育价值 ， 不仅知识与技 能， 而且 能力 、 情感 、 态度和价值观的生成 和发展都寓于经历 、 体验或探索 的活动过程之中。 （ 以学生为本的教学 目标是动态性 目标 二） 课前预设课堂教学 目标固然是教师的责任 ，但 实现教学 目标 的主 体却是学生。以学 生为本 的课堂教学是动态的 、 开放 的， 是不断生成的。 因此 ， 课堂教学不仅要完成 预设 目标 ， 也要善于捕捉教学过程逐渐生成 的 目标 。 学生在经历 、 体验或探索活动 中提出问题 、 发表见解 ， 他们思考 问题 的角度 、 策略与方法 的多样性 ， 答案 的不惟 一与差异性 ， 都是 学生 们创造的生动的教学资源。教 师只要 注意倾 听学生 ， 就能从中提炼 、 生 成更具有针对性 的教学 目标 ， 并据此 与学生进行深层次 的互动 ， 可能 就 实 现 超 越 预 设 目标 的 跳 跃 式 发 展 。 在 以 制 作 蝴 蝶 飞 舞 的 案 例 来 讲 授 （ ｕｈｒ ａｅ （ ｔｏｗ ｒ 课件 制作 》 Ａ 中分支结构的运用时 ， 课后 有一练习题 ： 如何让 蝴蝶只飞一次？ 此题 的初衷是考察学生对分支结构属性 的理解与应用 ， 学生给出的答案好几种 ， 大多是修改分支结构的相应属性 。 只有一位学 生说 ：既然只让蝴蝶飞一 次， “ 为什 么不能 只留第一个分 支， 将其余分支 全删去。” 这种 答案虽不是题 目的初衷 ， 确实是正确答案 ， 但 是跳出框架 约束 ， 有破才有立的答 案。教师就应及时给予肯定和鼓励 。这使得我在 以后教学 巾更加注重学生 实际应用能力的培养。 二 、 学 习为 中 心 注重 培 养 学 生 的 学 习能 力 以 占人云“ 授人以鱼， 不如授人 以渔” 。计算 机技术课教学要逐步实现 从教师偏重讲授具体细节 到注重讲授 知识要 点和传授 把握 知识技 巧的 转变 。教学方式上建议百 仡齐放， 针对教学内容的不 同设计不同的教学 方式， 案例教学 、 小组讨论辅导 等都是很 好的方 式。教学方法 的改革 要 改变 以往教学中以教师为主的局面， 强调学生在学习中的主体 地位 ， 使 高 师教育 以教师“ 授知识 ” 传 为主转变 为以“ 传授学 习” 为主。具体 体现
以生为本的教研活动主题(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，以学生为本的教育理念逐渐成为我国教育工作的核心。
作为教师，我们肩负着培养下一代的重任，必须关注学生的全面发展，关注学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求。
因此，本次教研活动以“构建和谐课堂，促进学生全面发展”为主题，旨在探讨如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提高教育教学质量。
二、主题内涵1. 以生为本：强调教育过程中以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
2. 和谐课堂：倡导在课堂教学中营造宽松、民主、和谐的师生关系，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
3. 全面发展：关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生成为具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。
三、活动目标1. 提高教师对以生为本教育理念的认识，转变教育观念，树立以学生为本的教育观。
2. 探讨如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
四、活动内容1. 专题讲座：邀请教育专家进行以生为本教育理念的讲座，帮助教师深入理解以生为本的教育内涵。
2. 经验分享：邀请优秀教师在活动中分享以生为本的教学经验，为其他教师提供借鉴。
3. 课堂教学观摩：组织教师观摩以生为本的优质课堂，学习优秀教师的课堂教学方法。
4. 小组讨论：分组讨论如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提出切实可行的改进措施。
5. 课例分析：选取典型案例，分析教师在课堂教学中如何关注学生个体差异，实现以生为本的教育目标。
6. 教学设计比赛：鼓励教师设计以生为本的教学方案，提高教师的教学设计能力。
7. 教学反思：组织教师进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
五、活动实施1. 组织教师参加专题讲座，提高教师对以生为本教育理念的认识。
2. 邀请优秀教师在活动中分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念当前，我国教育部门正着力推动新课程改革，以学生为本的理念成为新课程的核心思想。
学生发展是教育的本质目标，新课程理念的落实必须从学生发展入手。
首先，要关注学生的全面发展。
新课程理念反对传统教育片面追求知识和成绩的做法，强调培养学生的综合素质。
因此，在课堂教学中，必须注重发掘学生的全部潜力，促进学生身心的全面发展。
要注重学生的情感发展，帮助学生构建正面的情感态度，提升他们的自信心和情商。
同时，要注重学生的思维发展，培养独立思考和创新精神，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
此外，还要注重学生的体育发展、审美发展等方面，让学生在各个领域得到全面的发展。
其次，要重视学生的兴趣特长。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，新课程理念鼓励学校和教师为学生提供更多的学科和非学科课程选择和机会，让学生按照自己的兴趣和特长进行个性化的学习和发展。
这需要教师深入了解学生，在课程设计和教学实践中尊重学生的选择，给予他们更多的自主权和授权，让他们按照自己的想法和方式去探究和创造。
最后，要建立人文关怀的教育环境。
课堂教学是学生发展的主要场所，开创人文关怀的教育环境是落实新课程理念的重要保障。
教师应该夯实爱心教育的基础，关注每个学生的成长和发展，帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们实现自我实现的目标。
在这样的环境中，学生自然而然地形成了人文的情感和品格，他们能够体验到真正的幸福和快乐。
总之，以学生发展为本是新课程理念的核心思想。
学校和教师应该深入贯彻落实这一理念，从学生的全面发展、兴趣特长、人文关怀等多个方面入手，营造出满足学生需求的教育环境，帮助学生获得健康、快乐和成功的成长体验。
以生为本以学定教以练促学
以生为本以学定教以练促学广外中山外校江露婵摘要：教育应该以育人为本，以学生为主体。
以学生为本，就是真正把学生看成活生生、发展的人，真正让学生乐学、善学、活学，做到以学定教。
因此，坚信“以生为本，以学定教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生在学好的基础上通过练习，特别是当堂练习，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以练促学为了提高教学质量，促进教师的教学水平，让全校师生的面貌焕然一新。
本学期初期，在张慧华主任的带领下，小学部几位领导和骨干教师到沁阳永威学校进行考察学习，收获良多，触动颇深。
之后，学校的领导班子便马上召开总结大会，决心要在本校掀起一股学习永威的改革大潮，将本校的教学质量和精神面貌推到一个新的高度。
忽如一夜春风来，我校所有老师都在研读蔡林森校长的《教学革命—蔡林森与先学后教》，在教学中借鉴永威先进的教学理念，展开了学习“以生为本，以学定教，以练促学”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉。
通过阅读书籍，科组讨论学习和观摩示范课，这种模式使我对如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。
一、以生为本永威的先进理念首先体现在“以生为本”。
高度地尊重学生，成为了生本教育科学的伦理观。
尊重学生自然的线性成长的过程，是分享学习成果的过程，是欣赏、鼓励、援助的互动过程，而这些过程，都是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。
它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。
我们的课堂，时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，课堂上尽量做到让全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，事事积极做，做到落实有效，从而，不断延伸学生的学习热情，这才是我们共同追求的教学境界。
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美 国社会心理学家弗里茨 ・ 海德 １ ９ ４ ４年在《 社会 知觉与现象世界 的因果关 系》 一文中指 出 ， 应重视行 为 因果关 系 的研究 ， １ ９ ５ ８年 ， 他提 出“ 认 知 平衡 的 Ｐ 一 ０ 一 Ｘ模型” ，也就 是 “ 认 知 平衡 的认 知 者 （ Ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ） 一 与 认 知者相对应 的个体 （ Ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ） 一 认 知 对 象 （ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ” ） 模式 。这三个要素反映的就是认知 主体同认知对象 的态度关系。 认知主体对认知对象在 情绪上的积极反映和消极反映 ， 即存在认知不平衡 的 现象。 根 据 弗里 茨 ・ 海德 的观 点 ， 最理 想 的认知 状 态就 是认知主体与态度对象关系保持平衡 ， 如出现失衡情 况 ，可 以通过主体主动改变认知结构形成新的认知。 根 据弗 里 茨 ・ 海 德 的理论 研 究 ，可 以看 出在 教 学过 程 中， 大 学 生 就 是认 知 活 动 的主体 ， 教 师 和课 程 内容 则 是认 知 态度 对象 。 二 者之 间平 衡 的状 态就 是要 么喜 欢 教 师 和所 有 课 程 内容 ，要 么讨 厌 教 师 和所 有 课 程 内 容。 不平衡状态则是学生喜欢课程 内容而不喜欢任课 教师及教学手段和方法等 ， 或者是学生喜欢教师及任 课手段或方法而不喜欢课程 内容 ， 现实教学活动中往 往呈 现 一种 不平 衡 的状 态 ， 因此 也导 致 了大 学 生学 习 态度 的消极 表现 。 学 习态度应该表 现为一种学习主体对学习对象 的稳定的 、 持续的、 主动的迎合甚至是行为倾 向， 当然 这种 态 度不 总是 积极 的 ， 它也 有 消极 的 表现 。当代 大 学 生表 现 课 上 不努 力 ， 临 考抱 佛 脚 ， 兴趣 点 集 中在 学 习以外 的娱乐活动 ， 与老师没有交流 ， 课程学习马马 虎虎 ， 造 成 了学 生 同学 习 客体 的不 平 衡 状 态 ， 久 而 久 之， 这 种 消极 被 动 的态 度 就会 形 成 长 久 机制 ， 持 久 的 否定倾 向将不利于学习活动的积极发展。 总体来讲 ， 学 习态度是一种在学习中形成的无形 的精 神推 动力 ，表现 了学 生对 于 学 习 的关注 程 度 、 意 志力呈现 、 思想状况等方面。具体到学习活动中则表 现为有计划地制定学 习计划 、保 持较 高的学习积极 性、 按部就班地施行学习活动 、 持久 的忍耐力等方面 ， 这一系列 的变化因素都影响 了个 体认知 同态度对象 的心理 发 展 因素 。如何 帮 助学 生平 衡 二者 的关 系 ， 形 成 良好 积极 的学 习态度 ， 需 要老 师 加 以引 导 和调 整教 学计划 、 教学内容 、 教学方法等 ， 而从根本来讲 ， 学习 态 度取 决 于后 天 的 培 养 ， 接 受 教 育 的程 度 ， 从 错 误 的 学习态度转变为积极正确的学习态度 ， 正是高等教育 改 革 中 的一 项 重 要 课 题 ，既有 利 于 优 秀 大学 生 的培
刘 冰， 张 金 凤
（ 牡丹江医学院， 黑龙 江 牡丹江 １ ５ ７ ０ １ １ ）
摘要 ： ２ ０世 纪 ７ ０年 代 开始 ， 社 会发展 已由“ 以技 术 为核 心” 转 为“ 以人 为核 心” ， 进入 ２ ｌ 世纪 ， 坚持 以人
为本的科学发展观成为社会发展的总体价值取向，并作为教育理念贯 穿于整个社会的教育发展趋势。 “ 以学生为本” 的Ａ ． Ｘ ｒ ， ４ ￣ 育理念是对以人为本的价值核心的追求， 旨 在整合学生的个体差异及个人需求， 培养学生主动学习的积极态度 ，加快国家素质教育进程 ，考虑学科及专业动 态同社会发展 相适合 的原 则， 高等院校应进行“ 以学生为本” 的教学理念改革 ， 充分实现弹性化教学的发展 。文章具体探讨 了高校 “ 以学生为本 ” 的教 学改革理 念 。 关键词 ： 学习态度 ； 以学生为本 ； 教学改革
目前我们还不能否认考试的合理作用毕竟它能够检验学生的学习成果但是可以调整考试的方式在以往闭卷考试的基础上加一些实践内容即专业知识的实际操作能力或者增加口试演讲辩论之类适当缩小闭卷考试的卷面分值将单一的考试模式改为多元复合式针对不同的课程采取不同的考核方式或者有些专业与专业之间存在某种必然的联系可以学科与学科联合考试做出综合评价更有利于促进大学生学习的应用能力提高学校的教学质量
第 ７期
２ ０ １ ５年 ３月
江苏科技信息
Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎｏ ． ７ Ｍａ ｒ ｃ ｈ， ２ ０１ ５
高校“ 以学生 为本 ’ ’ 教学改革理念探讨
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养， 也有利于高等院校 自 身的健康发展。 ２ 高等院校教学改革的内涵及意义 追溯于古代文集 ， 《 商书》最早记载了 “ 教学 ” 一 词， 只不过在古代 的教学活动呈现一种先教后学的单 向性质 。直到《 学记》 中提出“ 教学相长” 之后 ， 教学活 动才呈现一种教与学的双向性质。 《 现代汉语词典》 则 将其定义为 ： “ 把事务中旧的不合理的部分改成新 的， 能适应客观情况的” 。所以， 我们可以看出 ， 改革就是 个推 陈 出新 的过程 ， 是一个 新 方法 、 新 理念 、 新模 式 的取代过程。 旧 的教 学方 法 、 旧 的教 学 内容等 等 。 高 等教 育教 学改 革发展 到新 的阶段 ， 表 明 了它 的 重大意义。 首先 ， 改革 的是 旧的教育观念。 传统的教育 理 念是 旧的教育 理念 积累 的结果 ， 而观念 作 为行 动 的 先行因素 ， 对教育活动起着指引作用 ， 教育理念的改 革之所以举步艰难 ， 很大的因素在于不敢脱离传统教 育模式。所以 ， 敢于确立新的教育思想是教学改革 的 首 要任 务 。 其次 ， 教 学改 革是 一个 目的性过 程 。提 出改革 的 想法 ， 首 先就 带 有 了引导 的 目的性 ， 这 是 对 教 学方 法 和 学 习模 式 的新 的确立 过程 。 也 就是针 对教 师 的转 变 要求 ， 为了适应学生的发展需求 ， 不适合学生发展 的 应 该全 部 变革 掉 ， 学校 是 为 学 生 和社 会 服务 的 ， 一 方 面满足社会的发展要求 ，一方面提高教师的教学效 率 ，另一 方 面 放弃 对 学 生 的无 效 或者 说 低 效教 学 要 素， 这是高校教育教学改革的 目标 ， 即建立适应学生 发展 和社 会需 求 的新 型教学模 式 。 第三 ， 有助于高校教育体制的重构 。无论是课程 改革还是教学改革等问题反 映到根本都是体制上 的 改革。国务院办公厅 ２ ０ １ ０ 年印发了《 关于开展国家教 育体制改革试点的通知》 ， 主要针对的就是体制改革 ， 要 在遵 循教 育规 律 的前 提 下 ， 因地制 宜地 改 革人 才培 养 模式 ， 提高高等教育人才培养质量 ， 改革高等教育管理 方式 ， 适应积极社会的发展需求等。 旨在从根本上清算 以往传统教学活动中的弊端 ， 推广好办法 、 好经验 、 好 成果 ， 使高等学校内部管理体制更好地适应高等学校 使命和任务的变化 ， 构建合理的高校教育教学体制。 ３ 建立 “ 以学生为 本 ” 的教 学改 革定 向 我 国提倡素质教育理念 ， 这是孔子因材施教思想 的继承 和发 扬 ， 包 括西 方古 希腊 哲学 家 苏格 拉底 提 出 的教学法 ， 都是强调以授课对象“ 学生 ” 为中心的教育