工作过程导向下的财会专业学生学业评价的初步探索
以工作过程为导向的课程评价体系
职教 与成教
以 工作 边程业职 业技 术 学 院材 料 工程 系 张 兆红
［ 摘 要］ 以工作过程 为导向的课程 注重学生职业能 力的培 养 ， 了更好地达 到教 学 目的 ， 为 需合理 、 学地采 用不同的评价 方法进行 科
教 学评 价 方 法
一
、
二 、 工 作 过 程 为 导 向的 课 程 评 价 原 则 以
ｌ评价中体现以人为本的原则 、 教学评价应 坚持 “ 以学生为本 ” 的思想 ， 强调学生在 教学 中的主体 地位 ， 尊重学生。把评价的重心放在学 生的学上 ， 评价 的 目的是帮助学 生构建知识并形成能力 日 ，因此评价方 法应以高职学生认知 规律为依 据 ， 价 学 生 的 学 习 态 度 、 习 兴 趣 、 习方 式 和 方 法 ， 习 的 主 动 性 和 评 学 学 学 创造性 、 习能力等 。可以采用多次评价分 散难 点的方法 ， 学 使学生在 实 践的过程 中受 到不断 的激励 ， 树立 自信心 ， 生学习 的内在驱动 力， 产 提 高完成 工作任 务的信心 。 ２、 评价标准统一规 范的原 则
评 价 ， 价 中采 用过 程 和 结 果 结合 ， 评 以提 高职 业技 能 为 目的 ， 循 以 人 为 本 、 程 评 价 为 主 的 原 则 。 遵 过 ［ 键词 ］ 关 工作 过 程
为了达到提高学生职业 能力 的 目标 ， 正体现 职业教育 的特点 ， 真 各 高职 院校特别重视 和加强 职教实践性课程 的开发 ，专业实践教学 实施 了以工作过程 为导 向 ， 设立情景 和任务 的教学 方法 。以工作 过程为导向 的课程设计 的实质就是将 现实工作 内容经过教学 加Ｔ变为可实施 的课 程教学 内容 ， 具体构建包括 以下两个方 向： 以工 作过程确定课程 内容框 架， 通过职业过 程和行动领 域分析 ， 确定学 习领 域 ， 制定 课程的总体 能 力 目标 ， 分阶段确定具体 的技 能 目标 ， 并确定 丁作任务和工作行动过 程 来 构 建 框 架 ， 定 课 程 教 学 的结 构 性 内容 ， 形 成 针 对 课 程 教 学 所 确 定 确 所 的内容 ， 总是 同绕一个 主题 目标 来构建 ， 在这个 主题之下会包 含着 多个 工作任务 ， 所确定 的框架性 内容 ， 需要在实践性 教学情景 中进行具体 化 构建 和实施 ； 设计教学情景进行 具体课程 内容 的构 建 ， 通过工作 岗位 的 分析来构建具体 的教学情景 和教 学 内容等 ， 制定相 应的工作分析表 ， 在 课程 【根据工作任务 的分 析来进行实践场 景的设 置和任务安排 ；并 且 ｆ １ 根据各种能力要求来 设置 和构建具体课程教学 活动。通过安排教学 情 景下 的具体课程活动来实 现工作 岗位上所要求 的能力 ，通过 课常 文践 而获得相应 的能 力。以工作 过程 为导 向， 通过 “ 中做” 做 中学 ” 逐 学 和“ ， 渐形成技能， 获取知识， 到“ 达 教学 做” 一体化 ， 够让学生获得一种仝 面 能 的、 和谐 的 、 实有效 和有用 的教育 。随着 高职教育 的发展 ， 切 教学质量 日 益受 到社会各 界的关 注以及高职高专教学 改革 的深入 ，以Ｔ作过程 为 导向的课程教学 已经逐渐成 为一种趋势 因此 合理制定 以丁作过 程为 导向的课程评价标准 和评价 方法 ， 高教学效 果是 当务之急。 提 以 工作 过 程 为 导 向 的课 程评 价 方 法 以工作过程为导 向的职业教 育的教学 内容 与传统 职业教育 的教学 内容有着本质 的区别 。传统 的职业 教育是存学科体 系的框架下 寻求 职 业 的关 系 ， 以工 作 过 程 为导 向 的 职 业 教 育 突 破 了学 科 体 系 的 框 架 ， 把 Ｔ作过程知识作为职业教育 的核 心 ，把典型 的工作任 务作为工作过程 知识 的载体 ， 并按照职业能力发 展规律构建教学 内容 ， 培养学生的职业 能 力 。学生成为教学活动 的主体 ， １ 以工作过程为 导向的课程教学评价 与传统课程评价体系存在较大差别 。 传统 的课程考核 ， 注重对知识 的记 忆， 一般采用笔试 成绩 、 堂表现和平 时作业进行评 定 ， 略了学生创 课 忽 新能力 、 实践能力 、 队协作 的评价 ， 团 不能全面反映学 生的真实情况 ， 不 能提高学生对知识能力探究提高 的兴趣 。针对 以Ｔ作 过程为导 向的课 程教学特点 以及传统评价体 系的弊端 ，存对学生完成 工作任务的过程 中进行评价 。注意考核学生对课程 的参 与度 、 学生对课 程学习的贡献 ， 考核学生运用知识完成实际工作任 务的能力 、 解决实 际问题 的能力 。 具 体 的评 价方 法有 ： 过程 行为记 录法 、 交谈 法 、 技能操作 法 、 工作计 划 、 实 践报告 、 各类测试 以及学生的 自我评价和互评 。 过程行为记 录法是指实 践过程 中观察学生的完成丁作任务 的参 与度 ，遵守纪律 和安 全规则情 况， 与人 沟通合作情 况等 ， 做好 记录作为评 价依据 ； 交谈 法 巾利 用 口试 或讨论的方式发现学生的差异并进行评 价 ；技能操作法 是让 学生实际 进行仪器设备的操作和试样 的制备 等 ；需 提交的工作过 程报 告一 般有 一 工 作 计 划 报 告 、 验 报 告 、 例 分 析 报 告 、 类 设 计 与 工 艺报 告 、 实 案 各 自评 报 告 、 作 总 结 等 ， 过 这 些 报 告 的 撰 写 提 升 对 知 识 的认 知 程度 和 对 知 识 工 通 的 归 纳 总结 能 力 ， 论 联 系 实 际 ， 论 指 导 工 作 实 践 ， 成 理 论 知 识 向 理 理 完 能力的转变。 这些 多样 化评价方法的综合运用 ， 更能全面评价学生通过 实践教育所培养锻炼的实际能力。
财务管理专业实习心得体会(13篇)
财务管理专业实习心得体会(13篇)财务管理专业实习心得篇1在此次的毕业实训中，我在老师的指点下来到了__公司的财务部，开始了作为财务管理实训生的实训之旅。
在这次的工作中，我渐渐的在成长中改变了自己，也因为工作中不少的食品被改变。
总之，在这次的体会中，我收获非常的丰厚，并且也让我感受到了自身的一些不足。
回想这三个月来的情况，我不仅感慨万分，这几个月来，我一直在努力的从前辈们身上学习，做好自己的工作并以此锻炼自己。
如今，我将自己这段时期的心得体会记录如下：一、对公司的感受在起初的时候，__公司对我来说还非常的陌生。
来到这个公司，让我时刻都在绷紧着自己的神经，生怕自己在工作中闹出麻烦。
但是，随着在这里的时间越来越久，我也渐渐的感受到了公司的魅力。
在公司中，不仅仅有严谨的纪律，还有充满热情的同事们，有亲切的领导，以及一起前来的好友。
尽管一开始的时候非常的拘谨，但是随着认识的加深，我也渐渐的放松了自己的警惕，全心全意的融入到公司之中，跟随着领导的脚步有节奏的前进。
二、对同事的感受在__公司的同事都非常的热情，这在我第一天的时候就认识到了。
在第一天进入公司的时候，我既没有工作的经验，在公司也不认识地方，弄的非常不方便。
但在我向各位前辈请教之后，大家都非常热情的给了我指引，并且在在后面的工作中非常的照顾我。
这不仅给我的工作和生活带来了帮助，还给我之后的工作带来了鼓励。
三、对工作的感受此次的工作给我来到了很深的体会，不仅仅是因为我在工作中学习到了不少的专业知识，更是因为我通过这次的工作体会到了社会的情况。
并且在不断的进步中，我也深刻的感受到自己过去在专业方方面的不足以及知识的匮乏。
我很惭愧，在过去我总以为自己在学校学习的已经足够多了，但是在这次，我才感受到自己学的是完全不够!甚至连皮毛都还没有摸透!四、个人评价此次的实训对我来说相当于从工作者的角度来看了一次自己，尽管有很多的不足，但是我也明白了在今后前进的道路!在未来，我一定会好好的改进自己，让自己成为一名真正合格的财务管理!财务管理专业实习心得篇2知识改变命运，学习创造未来9月18日，集团公司组织全体财务人员进行了一次为期两天的培训，两天的财务知识培训已经结束了，虽然时间不长，但两天下来我的收获却是比当初想象的要多的多，以前也学过专业的财务知识，但自己对于财务的理解还仅限于会计做帐上，通过这次的培训，对于财务有了更新的感悟，有了更深刻的理解。
浅谈对中职学校财会专业学生的职业能力评价应多元化
一
生平 时 的训练水 平 ， 同时也 要重 视学 生学 习过程 中的 努力程度 。 评
价 时让学 生 自己与 自己 比 ， 同一层次 的学 生 比 ， 与 从而 使不 同层 次 的学 生在 不 同的起 点上都 能获得 成功 的快 乐。在 此循 序渐要 。 评价 内容 要 多元 化
（） １ 学生 能力评价 的主 体 以教 师 为主 ， 中财 会专 业课 教 师及 其
关 键词 ： 中职 学生 ； 财会 ； 多元化评 价 中等 职业 学校 的办学 宗 旨是 “ 以就 业 为导 向 ， 以能 力 为 目标 ” ，
培养社 会需 要的初 、 中级 技能 人才 。财会 专业如 何适 应经 济 的发
形 成性评 价是 以改 进教 育活动 的质 量 为 目的的评 价 ，总结 性
具有 良好 的人际 交往能 力和 团队合 作精神 ；具 有一 定 的组织 能 力 、 新能 力 ； 有一 定 的管 理 能力 和语 言 表达 交流 能 力 ： 有 创 具 具
一
作、 特长 或任 务表演 、 景测验 等方 式或 几种方 式综合 运 用 的考 核 情
方法， 同时提供 多次 考试机 会 。 还可分 类分 项进 行考试 。 如会计 岗
具 有一定 的文字 功底 ， 符合 专业特 点 ， 撰 写财 经 应用 文和 调 在 查 分析报 告 时不能产 生笔误 ； 有一定 的计 算机知 识 。 具 能熟 练地 进
行数字 、 文字 录入 及 数据 查询 和 备份 ； 悉财 经 法律 法规 ， 守财 熟 遵
计凭证 进行 岗位 考核 。
３ 学校评 价 与社会 评价 结合 ．
学 生最终 要走 向社会 ， 结合 财会 专业特 点 ， 将学 生分 散到 单位 实 习 。 次 实 习或 实践 都要 明确 实习要 求和 目标 ， 按要 求和 目标 每 并 列 出鉴 定细分 表 ， 由实 习单位 指导 教师进 行考 核评价 。 单位考 核评
基于工作过程导向的高职院校财务会计学科课程设计
际不 符等 问题
１ ． ２ 高职 院校人才培养 目标 的需要
以 差 旅 费 借 支 和 报 销 差 旅 费
为例 ． 一组 五 人 分 别扮 演 销 售 部 门
首先 ． 高 职 院校 是 以就 业 为 导 向 ．注 重 培 养 学 生 的 实 践 操 作 能 力． 帮 助 学 生实 现 从 毕业 到上 岗的 “ 零过渡” 。其 次 ． 高 职 院校 则 是 以 学 生 为 主体 的实践 教 学 ． 要 求 学 生
高 等 院 校 所 使 用 的 教 材 多 数 从 会
计 要 素 出发 ． 这样 的教 材 脉 络 清 晰
但 并 不 适合 高 职 院 校 的学 生 使 用
但 某 些 面 向高 职 院 校 教 材 也 只 是
本 科 教 材 的简 单 压 缩 ． 教 师在 选 择 教 材 时要注 意分 辨 为 了能够 促进
出发 ． 以服 务 高职 学 生 实现 学校 到企 业就 业零过 渡 为 目标 ． 展 开 论 述如 何 以 工作过 程 为导 向进 行 财务会 计 学科 的课程 设计 及 其普及 的必要性 关键 词 ： 高职 院校 ： 工作 过程 导 向 ： 财 务会 计 ： 课 程设 计
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标识 码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ６ ５ — ２ ２ ７ ２ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ５ ０
人 或 会 计 主管 人 员 、 出纳 、 财 产 物
高 于实 训 课 程 ． 花 费 了很 多课 时 在
试论工作样本评价在职高会计专业学业评价中的应用
高会计专业学生 的技 术操 作能力进行评价 ，是职 高 评价 的归宿 ，衡量教学效果 的唯一标准 就是衡量其
会计专业教学 的主要 内容之 一。 然而 ， 就我 国职 高会 是否与教学 目标一致 ，作为教学评价 内容之 一的学 计专业课程体系发展而言 ， 从其诞生 开始 就 先天不 生学业评价也同此理 。社会对职高会计人才 的需求
中等职业教育
２ １ 年 第 ８期 ０１
试论工作样本评价在职高会计 专业学业评价 中的应用
浙 江省 鄞 州职 教 中心 钱 怡 杰
［ 要 ］ 高会 计 专业 现行 的 学生 学 业成 绩评 价 方 法— — 纸 笔 测验 评 价 方 法 ， 生 的评 摘 职 产
价结 果与 学生 所具有 的 实践操 作 能力相 关性 非 常低 ， 乏相 应 的信 度 和效度 。为 了使 职 高会 缺
足 ”移 植 学 术 性 课 程 模 式 ， 纸 笔 测 验 的方 式 测 量 层次 决定 了职高 会计 专业 培养 的是学 生 的实务 能 ： 以 和 描 述 学 生 所 掌 握 的 知识 和 技 能 ，在 一 定 程 度 上 误 力 ， 这 就 决 定 学 业 评 价 必 须 围绕 学 生 的 实 务 处 理 能
使采 正态分布 的态 势，从纵 向比较 能够看 出一定的 区分
容易 度 ， 是从横 向来看 ， 但 这个学校高 分学生的能力并不 『 反映 一定 比另外 一个学校 的能力 强，从而造成评价标准
面， 的可 比性 比较弱 。
操 作
过程
二 、工 作 样 本 评 价
鉴于上述 原因，笔者倡导在职 高会 计专业学生
Ｔ －
些 学 的学业评价 中， 从教 学 目 出发， 标 选择 相关工作样本
大学生会计专业自我鉴定10篇
大学生会计专业自我鉴定10篇大学生会计专业自我鉴定1三年的大学生活就要结束了，几年的财会专业知识学习和丰富的课余社会实践经历，培养了我对财会职业的兴趣，也使我在专业技能方面打下了坚实的基础。
同时，大学生活的学习和实践，让我从一个少不更事的学生，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，为走上工作岗位做好了心理准备。
在校学习期间，我保持了以往学生时代的历来风格，热爱本专业并投入了极大的.热情，通过扎实学习《管理会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计学》等各门课程，系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法。
在此基础上，结合本专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能熟练运用财务办公软件，为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。
在工作上，我时刻保持一颗热情的心和高度的责任感，做事尽心尽责，并能做到，事后认真总结。
我热衷于参加给类志愿者活动，尽我所能帮助那些需要帮助的人。
平时积极参加党组织生活及学院和班集体的各项活动，课余时间注意加强锻炼身体，积极参加运动会以及各类球类比赛。
通过三年会计专业的学习，学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。
如今我有信心接受任何新的挑战和考验，在新的挑战和考验面前，我会鼓起更大的勇气，树立起更大的信心去勇于面对。
三年的大学生活就要结束了，几年的财会专业知识学习和丰富的课余社会实践经历，培养了我对财会职业的兴趣，也使我在专业技能方面打下了坚实的基础。
同时，大学生活的学习和实践，让我从一个少不更事的学生，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，为走上工作岗位做好了心理准备。
大学生会计专业自我鉴定2时间过得很快，为期一个礼拜的会计实习很快就结束了，从两年前选择学习会计专业到现在有机会真正做账填写汇票并且办理结算业务，都是源于那份对会计工作的热爱。
基于工作过程的中职会计专业课程评价体系研究
当前适合中职毕业生的会计岗位主要有出纳员、 收银员、财 务 文 员、办 税 员、会 计 助 理 等. 在 针 对 某 个 岗位完成既定的工作任务,我 们 通 过 调 研 和 统 计 分 析, 提炼出典型工作任务,确定 行 动 领 域,进 而 转 化 成 学 习 领 域,然 后 通 过 构 建 学 习 情 境,结 合 企 业 需 求,构 建 出 完 整 的 中 职 会 计 课 程 体 系 (见 表 １、表 ２).
现在的我校大部分课程评价主要模式是平时成绩 和考试成绩.平时成绩主要是课后作业和平时上课表 现,课程学习完参加期末考 试,学 生 的 最 终 成 绩 是 两 项 成绩综合考评来判断学生的知识技能掌握情况.但是 在教学过程中发现部分学 生,上 课 虽 然 出 勤,但 是 听 课 效 率 低 下,课 后 抄 袭 作 业,另 外 班 级 学 生 较 多,导 致 教 师在进行平时成绩考评是很难根据每一个学生真实技 能掌握情 况 给 出 客 观 成 绩. 一 般 期 末 考 试 前,教 师 也 会给出一定复 习 重 点,导 致 一 些 学 生 只 抓 住 部 分 知 识 点应付考试.平时教学用人 单 位、专 家 参 与 贫 乏,实 习 阶段因为财务 岗 位 的 特 殊 性,学 生 真 正 参 与 到 企 业 实 际 工 作 内 容 较 少 ,导 致 往 往 评 价 无 法 真 实 客 观 .
息,检查课程目标、课程编订 和 课 程 实 施 是 否 实 现 了 教 育学目的,实 现 的 程 度 如 何,以 判 定 课 程 设 计 的 效 果, 并据此做出改进课程的对策.
课程评价不仅是学校教育教学环节中不可或缺的 一部分,而且是 促 进 学 校 教 育 教 学 水 平 更 好 更 快 发 展 的重要手段. 课 程 评 价 也 是 学 生 更 好 地 完 成 学 业,达 到用人单位需求的一道保障.设计合理的课程评价体 系使以下几个方面(社会、企 业、教 师 和 学 生)得 以 良 性 互动,为科学合 理 地 开 发 和 完 善 相 关 课 程 提 供 了 技 术 支持和准确的依据.然而目前中职学校的课程评价体 系 还 存 在 些 不 尽 如 人 意 之 处 ,还 有 改 进 的 空 间 .
财会专业学生能力评价的多元化
会专业如何适应经济的发展，培养
社会需要 的合格人才 ，构建能力本
生在各时期 的学 习效果进行检测 ；
位的学生评价体系是关键 。要强调
能调控教学 、激励学生 的形成性评 价， 体现多层 次性 、 多维度 、 多导 向 等特征。
４ ６
考 试 考 核
财会专业学生能力评价的多元化
表现也会折射 出其专业能力及综合
以 进行考核评价。 单位考核评价 、 学生 人能力理念贯穿在 日常教 学中 ，
素质 ，因此宿舍管理人员 、学生家 撰写的实习报告或调查报告 以及带
多元化 的评价语 言激励学生 自信 。
长、 用人单位也是评价的主体。
绩 的评 价转 向对 学生 基础 知识掌
在传统教学中，评价主体主要
是教师 ， 学生是被评价者 ， 是评价的 客体 。 这种单方面、 直线式 的评价方
的差距 ， 发现别人的优点 ， 激发学 习 的动力。
最 后 ， 宿 舍管 理人 员 、 生家 将 学
握、 专业技能水平 、 政治思想 品行 、
取 － 技唷 娃童
２０ 年第 １ 期 ０９ ４
财会专业学 生能力评价的多元化
口杨 军花
摘
要 ：在 中职财会专业 学生能力评
一
定的计算机知识 ，能熟练地进行 鼓励学生本人 、 同学 、 家长 、 社会等
参 与 到评 价 中 。
价体 系构 建过 程 中 ， 体 现 多层 次 性 、 应
中， 笔者 的做 法是 ： 计课 堂表 现记 设
关键 词 ： 会 专 业 ； 生能 力 ； 价 ； 财 学 评 多
以职业能力为导向的高职会计课程改革探索与实践
以职业能力为导向的高职会计课程改革探索与实践作者：王春梅来源：《速读·上旬》2021年第11期◆摘要：高职院校为培养具有较强实践能力的高素质、高技能会计人才。
《初级会计实务》作为一门专业核心课程，课程改革应当以就业为导向，满足行业发展和区域经济建设的需要。
◆关键词：高职会计;课程改革;职业能力一、以职业能力为导向的高职会计课程改革的意义（一）提高学生上岗的职业能力教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，…培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人オ”。
1.夯实理论知识，为实训奠定基础学好理论知识的前提下，学生才会喜欢本课程，才会对会计岗位有兴趣，对其职业生涯规划非常重要。
当学生学懂了理论知识，他在做实践时候才更有专研精神，有一种好奇心去驱动他财务软件做账是怎么一回事，在实践过程中他的思路是很清晰的，而不是简单的机械操作，头脑一片空白，所谓基础不牢，地动山摇。
2.考取1+X证书，提高就业竞争优势学好《初级会计实务》可以帮助学生考取初级会计师证书，有助于学生选择更好的工作。
可以帮助学生考取“X”为若干职业技能等级证书，模拟企业真实做账场景，展现企业真实账务处理流程，操作熟练的学生能有效缓解结构性就业问题，提升高职会计毕业生就业竞争优势，拓寬其就业渠道。
（二）提高课堂氛围、学生掌握知识效率如何让学生学懂重要的基础知识，会计专业是理论与实践结合非常紧密的专业，而会计理论本身是枯燥而抽象的，传统的教学模式效果并不好。
高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。
而对于枯燥的内容则学习效率较低。
因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的主动性，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。
构建以工作过程为导向的课程学习效果评价体系
构建以工作过程为导向的课程学习效果评价体系第一篇：构建以工作过程为导向的课程学习效果评价体系构建以工作过程为导向的课程学习效果评价体系【摘要】本文分析了目前高职院校教学评价体系存在的问题，提出要根据“以工作过程为导向”的职业教育要求从评价内容、评价方式及评价主体三方面构建体现学生职业能力和职业素养的课程学习效果评价体系。
【关键词】工作过程为导向，学习效果，评价体系“以工作过程为导向”的职业教育是由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队提出的职业教育理论，它的核心思想是：将工作过程知识作为教学内容的核心，教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。
它更注重于传授工作过程知识，培养学生的职业道德、服务意识，促进学生职业能力的形成。
目前，“以工作过程为导向”的课程教学已成为各大院校的教学趋势，因此要尽快构建与之对应的课程学习效果评价体系，及时反馈教师教学情况和学生学习情况，充分发挥评价体系的诊断作用、导向作用和激励作用。
一、目前高职教学评价体系存在的问题（一）评价内容单一，没能全面反映高职人才培养目标的要求。
学校多以理论知识作为考试内容，评价内容中涉及职业素质、工作过程知识、职业技能等实践性知识的不多，反映学生职业能力、组织能力、学习能力要求的内容几乎空白。
评价内容不结合职业岗业（群），评价标准不贴切实际，评价结果不被企业接受。
（二）评价方式单一，无法支持能力目标和素质目标的考核。
仍有不少院校沿用传统的期末测试为主的总结性评价方式，方法虽简单易行，在一定程度上也能反映学生掌握知识的程度，但方式过于单一，无法考核学生职业技能和职业素养。
（三）评价主体单一，没有包括掌握考核者全面信息的主体。
不合理评价主体的设置，将会影响到考核的实施与效用。
目前在很多学校里，教师是唯一的评价主体，学生本人、企业及家长均无法参与评价。
单一的评价主体由于无法掌握考核者的全面信息，所以容易导致考核结果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
工作过程导向下的财会专业学生学业评价的初步探索
一、学生学业成绩的构成
（一）学习态度：学习态度主要是指学习主动性、学习状态、组织纪律，突出学生自我反思、自我约束能力培养。
采用学生自评、班级或小组学生互评、教师评价的方式进行。
这一评价形式有利于培养学生正确评价他人的态度和情感，有助于学生养成良好的沟通合作能力，达到促进学生身心和谐发展的教学。
（二）平时作业：平时作业指按时、按量、按质完成课堂及课后常规的作业。
作业形式要突出多样性、灵活性、趣味性。
对作业考评时将学生日常作业与平时成绩挂钩，如果不能按时提交作业，将不计入其日常成绩，这样可以督促学生按时提交作业。
作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。
评价内容包括检查学生的学习习惯、按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。
实施作业评价对学生学习过程的控制，是保证该课程具有良好学习效果的条件，评价方法是保证课程教学质量的手段之一。
（三）大型作业：大型作业指阶段性的单元、项目等综
合能力训练测试。
常用方式有：访谈报告、调查报告、知识专栏、活动方案及成果、专题论文、实物制作、单元测验等。
突出创新能力、合作能力、整合信息能力的培养和教法、学法的改革。
各专业制定大型作业的形式、内容范围、评价形式及评价标准。
（四）期末考试：期末考试以学科基础知识测试为主，突出基础性和综合能力测试，其中基础知识、基本技能、基本概念、基本原理、基本计算内容占70%，综合应用和难度较大的内容站20%，难度较大的内容占10%。
进行终结性评价，帮助教师和学生了解本学期进展状况，以考查学生在一个学期内学习、技能的提高程度。
二、学生学业评定办法
（一）考试课程的成绩评定。
一般课程的学期总评成绩=学习态度×20%+平时作业×15%+大型作业×25%+期末闭卷笔试×40%。
“理实一体化”专业课程的学期总评成绩=（项目作品1+项目作品2+……+项目作品N）/N×60%+期末笔试考试×40%。
（二）考查课程成绩评定。
一般课程的学期总评成绩=学习态度×20%+平时作业×15%+大型作业×65%。
“理实一体化”专业课程的学期总评成绩=平时作业×40%+（项目作品1+项目作品2+……+项目作品N）/N×60%。
以上学生考核占总分数的35%，另外65%的分值学校留给专业教师很大
的评价空间。
各专业可以依据专业、课程的特点，采取适合本专业的考核办法。
按项目进行评价，变革了传统的考评方式，不会人为的把学生分成好学生、赖学生，只要学生积极参与，无论什么类型的学生都能受益。
每个学生都能有所得，评价方式的改变使得教师和学生成为最大的受益者，论文开头教育报中提到的那种现象就会越来越少。
三、注重学生学业评价的导向作用
（一）重视对学生的发展性评价。
以动态的、发展的眼光去看待和评价学生，为学生确定个体化的发展目标。
通过收集学生发展过程中的信息，掌握学生的具体情况，找出学生的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到专业目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。
（二）把企业要求作为重要参考。
职业教育“最大的认可是实践认可和社会认可，最终是用人单位的认可”。
职业学校要以企业对毕业生喜欢不喜欢、社会对毕业生满意不满意，作为衡量学校教育质量的客观依据。
（三）对中职学生的评价应有别于对普通高中学生的评价。
中职学校与相应层次的普通高中的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才。
这种不同，决定了两类教育培养方
法的不同，也决定了评价方式的不同。
如果只拿考试的分数这一把尺子去考核、衡量所有的学生，而从根本上忽略人才类型的差异，明显是不公平的，也是不科学的。
（四）重视对学生的多元化评价。
社会对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，拥有某方面的特长也可以成为某方面的专才，应该鼓励学生的个性发展和创新。
职业教育是为了培养高素质的从业者这一指导方针，因而在评价中也要以此为导向，对学生起到一个引导与督促的作用。
总之，改革考核评价方法是全面提高素质教育的需要，也是新课程改革的需要。
课程评价对课程的实施起着重要的导向功能和质量监督功能，对教育对象来说，课程评价还具有激励功能，尤其是面对中职学生这一特殊的教育对象，应突出职业教育的特色，以促进能力发展、提高专业素养为主要目的，突出职业学校学生专业知识和技能的发展和综合素质的培养，全面推进素质教育。
注重考评的过程性、科学性、客观性、全面性，促进学生学有所长，为适应社会发展打下坚实的基础。