教育学的代表人物以及他们的观点汇总

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昆体良
《论演说家的教育》、教学法的研究起源即西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家、雄辩术。——“教师也应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。”
夸美纽斯
中国人物
相关概念与教育名言
孔子
《论语》，最早提出启发式教学——不愤不启，不悱不发。“有教无类”教学原则与方法：启发诱导、因材施教、学思行结合（学而不思则罔,思而不学则殆）温故知新
名言：“三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。”“不愤不启，不悱不发，举一隅不以隅反，则不复也。”
孟子
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性善论。教育目的在于“明人伦”
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马卡连柯
平性教育原则：通过集体和教师一道去影响学生。
名言：“我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够最有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人一定变成幸福的人。”
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》（被称之为活的教育学）、《把整个心灵献给孩子》、和谐发展的教育思想：培养全面和谐发展的人。——名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”
加德纳
多元智能理论，新课程改革的重要支撑理念之一
名言：——每个人都有不同的智能形成，不同的智能强项和弱项，每个儿童的每种智能都应受尊重，发现儿童的智能特点，对学生的评价指标与方式，应该是多元的。“创造适合每一名儿童的教育”
布鲁纳
《教育过程》、结构教学论、发现学习。
名言：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”
弗洛伊德
奥地利精神病学家，精神分析，重视对异常行为和无意识的研究。人格分为“三我”：本我自我超我
皮亚杰
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儿童心理学的开创者。瑞士，（1896-1980）
发生认识论：知识是怎样形成和发展的。图式、同化、顺应和平衡四个概念。
儿童的发展是一个继续前进的平衡过程：
知识的获得是一个内部建构的过程。
儿童的发展是一个继续前进的平衡过程。感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
韩愈
《师说》
《
名言：“师者，所以传道，授业，解惑也。”
朱熹
辑定四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）作为教本。
“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
陶行知
生活教育论、生活即教育、社会即学校、教学做合一。
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
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名言：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。”
裴斯泰洛奇
《林哈德与葛笃德》、第一个明确提出教育心理学化。
名言：“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡。”
马克思
关于人的全面发展学说；认为生产劳动与教育相结合是培养人的根本途径，也是唯一途径。——“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。”
杜威
《民主主义与教育》实用主义的教育思想。新三中心论“儿童中心、活动中心、经验中心”；教育即生活，教育即生长，教育即经验，学校即社会，由此引出“教育无目的论”：教育的过程在它自身以外没有目的。从经验论的基础上，提出“从做中学”——教学必须从学习者已有的经验开始。——“教育乃是社会生活延续的工具。”
桑代克
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《教育心理学》是西方史上第一本以“教育心理学”命名的专著。 “教育心理学之父”。心理学联结主义、试误说、准备律练习律效果律。
华生
行为主义的心理学的创始人，抛弃内省法采用实验法观察法。
“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。”——教育万能论。
心理学
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人物
相关概念
冯特
1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，心理学之父，研究心理学要素，强调分析内在结构的研究。。
威廉·詹姆斯
美国心理学之父，机能主义创始人：个体意识在适应其环境时所发挥的功能
巴甫洛夫
俄国生理学家，高级神经活动生理学的奠基人。经典性条件反射、条件反射论的建构者：条件反射、无条件反射、泛化、分化、消退，第一信号系统和第二信号系统，第二信号系统是人类特有的。
《大教学论》1632、是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。提出采用班级授课制。从“泛智”教育出发，提出了普及教育思想，把一切事物教给一切人。提出直观性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。——教师的职业是太阳底下最光辉的职业。
洛克
《教育漫话》、“白板说”、绅士教育论、家庭教育由于学校教育。
赫尔巴特
《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立，奠定科学教育学的基础，强调教育的两大理论基础：伦理学和心理学；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法。）。教育性教学原则：教育性教学原则：没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。强调“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。
名言：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”
名言：天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
荀子
性恶论。《劝学》
名言：——青，取之于蓝，而青于蓝。
墨子
“兼爱”“非攻”；“强力而行”的刻苦磨练精神
名言：“志不强者，智不达；言不行者，行不果”——染千苍则苍，染于黄刚黄。
——一切背离了公正的知识都应叫做狡诈，而不应称为智慧。
亚里士多德
《政治学》、百科全书式的哲学家、提倡对儿童进行和谐教育、首次提出“教育遵循自然”的观点。逍遥学派，开创逻辑学。——吾爱吾师，吾更爱真理。——“德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德。前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。
写出与人物相关的主要的概念，摘抄你喜欢的一句名言。可以自我加工与完善。以此了解教育学心理学的概貌。
教 育 学
人物
相关概念与教育名言
苏格拉底“产婆术”、问答法，是 Nhomakorabea方启发式教学的源泉。——“知识即美德”“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。”
柏拉图
《理想国》；“灵魂说”：教育即灵魂的转向、“回忆说”。
苛勒
格式塔心理学，完形—顿悟。通黑猩猩实验产生了完形—顿悟学说；“小鸡啄米实验”，证明了关系转换的学习迁移理论。
马斯洛
需要层次论。生理、安全、归属于爱、尊重的需要；求知、审美、自我实现的需要。缺失需要与成长需要。较低级的需要至少部分满足后才会出现对较高级需要的追求。
罗杰斯
以学生为中心，培养完整的人，人本主义代表人，强调非指导性教学，强调发展性评价。——生命的过程就是做自己成为自己的过程。
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奥苏贝尔
提出有意义学习理论，将学习分为接受学习、发现学习、有意义学习和机械学习；有意义的接受学习、有指导的发现学习、先行组织者（即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料）、动机的三种内驱：①内:认知内驱力（求知需要）、②外：自我增强内驱力（提高地位需要）③外：附属内驱力（附属别人身上）。
名言：“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学。”
名言：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”
卢梭
“性善论”者，认为教育应使儿童回归自然，《爱弥儿》、自然主义教育。——“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”
康德
《康德论教育》、最早在大学开设教育学讲座。
儿童教育的原则：符合儿童心理发展阶段；重视儿童的实际活动；重视儿童的社会交往。
维果茨基
最近发展区：儿童现有的水平和可能达到的发展水平之间。教育实践中的“跳一跳，摘个桃”。良好的教学走在发展前面并引导之。
斯金纳
新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论、“强化”理论（表扬、批评）。正强化、负强化和消退。