教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点
教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点
教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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列出教育学3个阶段中主要的人物及其著作
现代教育学原理导论作业0——列出教育学3个阶段中主要的人物及其著作
安奉媛
一、教育萌芽阶段
自奴隶社会初期开始，在中国经历三四千年，代表著作：孔子及其弟子的《论语》、我国也是世界上最早的一篇专门论述教育问题的著作《学记》。
西方古代教育思想的代表著作：柏拉图的《理想国》、古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》、《雄辩术原理》。
其中《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的著作。
亚里士多德最早提出教育要适应儿童年龄阶段的思想。
二、教育学独立阶段
自17世纪开始，1623年英国哲学家培根首次将教育学划分为一门独立的学科。
这一时期的代表人物及作品有：1632年，捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作，该书一般被认为是教育学成为独立学科的标志；1693年，英国哲学家洛克的《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”理论；1762年，卢梭的《爱弥尔》；1806年，德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》，该书被西方学者视为“科学教育学”形成的标志；1916年，美国实用主义教育家杜威的《民主主义与教育》等。
三、教育学的科学化阶段
自19世纪开始，马克思主义的诞生使教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。
这一时期的代表人物及作品主要有苏联教育家加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》和凯洛夫的《教育学》，我国教育学家蔡元培、陶行知、杨贤江等，其中杨贤江的《新教育大纲》是我国最早以马克思主义观点写成的教育著作；第二次世界大战以来，美国教育家布鲁纳发表了《教育过程》、苏联教育家赞科夫发表了《教育与发展》。
此外，著名教育家还有根合因、朗格朗、苏霍姆林斯基及布鲁姆等。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育学发展阶段的重要教育学派别
教育学发展阶段的重要教育学派别一、实验教育学产生时间：兴起于19世纪末20世纪初的欧美。
代表人物：梅伊曼、拉伊基本主张：采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系。
1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
2.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
3.把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个阶段。
4.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
二、文化教育学(又称精神科学教育学)产生时间：19实际末产生于德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特基本主张：1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。
2.教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育过程是一种历史文化过程。
3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。
4.教育的目的就是要促使社会历史的客体文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。
培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。
三、实用主义教育学产生时间：19世纪末20世纪初兴起于美国。
代表人物：杜威、克伯屈基本主张：1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
2.教育即学生个体经验持续不断的增长。
3.学校是一个雏形的社会。
4.课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。
5.师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
6.教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
四、马克思主义教育学1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。
2.教育起源于生产劳动。
3.教育的根本目的是促进学生的全面发展。
4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。
现代教育学知识点
导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）．前教育学阶段，．（2）独立形态的教育学阶段．（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。
2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。
（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。
这是第一部有科学体系的教育学著作。
（他创立的教育学称为传统教育学）3现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。
提出的基本观点有：第一：教育即生活。
第二：教育即个人经验的增长。
第三：教育是生活。
第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五：教育教学中不再以教师为中心。
学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学中药注重学生的创造性。
P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。
P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育有如下特征：P19（1）生产力水平低下，教育具有原始性。
（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2．古代教育有如下特征：P20（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。
（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。
各教育家生平、教育主要观点等总结
夸美纽斯于1613年在西欧作了短期旅行，访问了当时的文化名城阿姆斯特丹，并在海得堡大学听课。 他还坚持写日记，日记中记载着他的著名的哲学命题：“头脑里的一切没有不起源于感觉的”。他认 为只有感觉所提供的材料，才是最可靠的。 这次旅行使他领略了自然的风采，体察了民众的生活，熟悉了文化民俗。这些无疑扩大了他的视野， 挖掘了他的认识，使他的思想更具生动和实际的意义。 1614年，夸美纽斯从海得堡徒步回国，被“兄弟会”委任为他的母校——普列罗夫拉丁文法学校的校 长。同年被选为“兄弟会”牧师，在奥尔光兹担任圣职。
第一阶段，婴儿期（0~2岁）；第二阶段， 儿童期（2~12岁）；第三阶段，少年期 （12~15岁）；第四阶段，青春期 （15~20）。
5、自然教育的影响:卢梭的教育思想
的基本内容是高度尊重儿童的天性，倡 导的是自然主义和儿童本位主义的教育 观，是现代教育思想的重要来源。
二、公民教育理论
卢梭是一个对新的社会制度充满幻想的 思想家。当他在设想新制度建立后的教 育问题时，特别主张建立国家教育制度 和培养良好的国家公民。卢梭认为，理 想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国 者。
卢梭的生平
让-雅克· 卢梭 (Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日~1778年7 月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学 家，18世纪法国大革命的思想先驱，杰出的民主政论家和浪漫主义文 学流派的开创者，启蒙运动最卓越的代表人物之一。 主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱 弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》、《植物学通信》等。 卢梭1712年6月28日出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭。父亲是钟 表匠，技术精湛；母亲是牧师的女儿，颇为聪明，端庄贤淑。母亲因 生他难产去世。他一出生就失去了母爱，他是由父亲和姑妈抚养大的。 比他大7岁的哥哥离家出走，一去不返，始终没有音讯。这样，家里 只剩下他一个孩子。7岁的卢梭就将家里的书籍遍览无余。 他通过教育代表作《爱弥儿——论教育》，提出了以人的自由发展和 自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了自身在教育史上显赫 的地位 。
教育家及其著作和观点
教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。
杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。
拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。
教育学代表人物及流派著作
法国教育家；1965年;提出了终身教育理论..
培根
英国哲学家和自然科学家；1623年论科学的价值和发展首次把教育学作为独立概念和学科提出；
夸美纽斯
捷克；1632年出版的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志..建立班级授课制；教师、教材、课堂中心..提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则
孔子
论语中..教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”..教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋..教学上强调“学而知之”;提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则. 把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程..
战国后期学记；最早论述教育问题..其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想
顿悟说
格式塔心理学、科勒..
认知
学派
学习理论
认知地图论
托尔曼
信息加工理论
加涅、西蒙、安德森
认知建构理论
布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克
陶行之
“小先生制”
廖世成
1924我国第一本教育心理学
首次把教育学作为独立概念和学科提出
培根1623年论科学的价值和发展
标志教育学作为独立学科
夸美纽斯1632大教学论
第一本现代教育学着作
洛克
英国哲学家；提出了“白板说”;“人类之所以千差万别;便是由于教育之故”..代表作教育漫话当中..绅士教育..
凯洛夫
1939年;苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的教育学..重视智育在全面发展教育中的地位和作用..
布鲁纳
美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；教育过程中强调学习学科的基本结构..结构主义教学理论代表人物..
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教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点
一、萌芽阶段
1、我国
人物著作主要观点评价
乐正克《学记》教学相长——“学然后知
不足，教然后知困。
”
世界上最早的一篇专门论述
教育教学问题的论著。
尊师重道——“当其为
师，则弗臣也。
”
藏息相辅——“藏焉修
焉，息焉游焉。
”课内与
课外、劳与逸相结合
启发诱导——“道而弗
牵，强而弗抑，开而弗
达。
”
长善救失——“教也者，
长善而救其失也。
”
循序渐进——“不陵节而
施”。
孔子《论语》“有教无类”
“因材施教”
“学而不思则罔，思而不学则殆”
“不愤不启，不悱不发”“学而知之”
“温故而知新”
墨翟
注重实用技术——“亲
知”“闻知”和“说知”
老子《老子》“道法自然”
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”
朱熹重视品德教育——“明人伦”
学习方法和读书方法
王阳明“致良知”
王夫之学思结合、知行结合
2、西方
人物著作主要观点评价
苏格拉
底
“产婆术”
柏拉图《理想国》“理性说”
“寓学习于游戏”的最早
提倡者
亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原
则
古希腊百科全书式的哲
学家
昆体良
《论演说家教
育》学习过程分为“模仿—理论—练
习”三阶段
世界上第一部研究教学
法的书
二、创立阶段
人物著作主要观点评价
培根
《新工具》经验化教学
首次提出应把“教育学”作为
独立的学科分离出来。
《论科学的价值
和发展》
科学归纳法
夸美纽斯《大教学论》“泛智教育”
教育学成为一门独立学科的
标志，被称为“教育学之父”卢梭《爱弥儿》
自然主义儿童本位的教
育观
洛克《教育漫话》
“白板说”
“绅士教育”
康德
在大学里讲授教育学的第一
人。
裴斯泰洛《哈林德与葛笃提出“教育心理学化”的西方教育史上第一位将“教育
奇德》主张与生产劳动相结合”思想付诸
实践的教育家。
被称为“慈爱
的儿童之父”。
赫尔巴特《普通教育学》
将伦理学和心理学作为
教育学的基础；教育性教
学原则；“四阶段”教学
理论和“五段教学法”；
“三中心”论即“教师中
心、教材中心、课堂中心”
标志着教育学作为规范、独立
的学科正式诞生，被称为“科
学教育学之父”是传统教育的
代表
斯宾塞《教育论》
“教育预备说”
“什么知识最有价值”
杜威
《民主主义与教
育》
新三中心论即“儿童中
心”“活动中心”“经验
中心”
实用主义教育家
“教育即生活”“教育即
生长”
现代教育的代表人物
“学校即社会”
陶行知
《中国教育改
造》“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”
三、发展阶段
人物著作主要观点评价加里宁
《论共产主义教
育》
马卡连柯《教育诗》集体主义教育思想
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民
主制度》
凯洛夫《教育学》
世界上第一部马克
思主义教育学著作。
杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
赞科夫《教学与发展》
发展性教学理论
高难度、高速度等五条
教学原则
布鲁纳《教学过程》
结构主义教学理论
倡导发现教学法
瓦根舍因
范例教学理论
克拉夫斯基
皮亚杰
《教育科学与儿
童心理学》
儿童认知发展阶段理论
苏霍姆林斯基
《给教师的建
议》
全面和谐教育理论“活的教育学”《把整个心灵献
给孩子》
《帕夫雷什中
学》
布鲁姆
《教育目标分类
学》
掌握学习理论。