学案2:2020人教部编版(新)高中语文必修下册 《答司马谏议书》
《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》比较阅读学案-统编版高中语文必修下册

胸怀家国天下,勇担责任道义----《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》比较阅读学习目标1.通过回顾文本,联系背景,把握两篇文章的观点,理解文章的现实针对性。
2.通过比较阅读,倾听理性的声音,学习两篇文章的说理艺术。
3.理解作者勇于担当的家国情怀,学习古代仁人志士自觉承担匡世济民的责任及敢于担当的精神和情怀,形成正确的价值观。
一、浏览课文,根据表格回顾课文相关知识课文文体作者简介写作背景《谏太宗十思疏》“疏”属于古代奏议类文体,专指臣下向国君陈述意见的奏疏。
魏征,字玄成,唐朝著名的史学家、政治家、文学家。
隋末参加李密义军,不得重用。
太宗时任谏议大夫、检校上书左丞,因敢于犯颜直谏,被称为“诤臣”,所言多被太宗采纳。
唐贞观年间,人民生活逐新富裕,边防日益巩固,唐太宗渐渐骄奢起来,大修庙宇宫殿,还四处巡游,百姓疲于服役,魏征就此四上奏疏,《谏太宗十思疏》是其中一篇。
《答司马谏议书》答:答复,回信;司马:复姓,本文指司马光;谏议:官职名称,全称为谏议大王安石,字介甫,号半山,临川(今江西抚州市临川区)人,北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。
熙宁二年(1069年),任参知政事,次年拜相,主持变法。
元祐元年(1086年),保守派得势,新王安石变法以发展生产,富国强兵,挽救宋朝政治危机为目的,以“理财”“整军”为中心,涉及政治、经济、军事等各个方面,一定程度上改变了北宋积贫积二、情感和说理艺术1.请根据写作背景概括两篇文章的写作意图。
2.魏征和王安石在怎样的压力下写下了这两篇文章 ?3.他们面对压力仍然迎难而上、挺身而出,这又体现了怎样的精神?4.赏析《谏太宗十思疏》中针对人君的说理艺术和《答司马谏议书》中针对以司马光为代表的保守派的驳斥艺术。
1.“一代人有一代人的长征,一代人有一代人的担当。
”在当今社会或者在我们的身边,也有很多胸怀家国、勇担道义的人,你是否观察夫;书:古代的一种文体,就是书信的意思。
法皆废。
优选教案:2020人教部编版(新)高中语文必修下册《答司马谏议书 》

《谏逐客书》教学设计【设计思路】以《谏逐客书》单篇教学精讲为主,辅以单元主题教学中的群文阅读教学环节,引导学生梳理并总结出《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》《与妻书》三者篇性特征的异同,从而加深学生理解。
对于《谏逐客书》单篇教学精讲,以“谏”为课眼,通过“谁谏谁?为何谏?以何种方式谏?谏的效果如何?为何是这样的效果?”的课脉,引导学生总结出该文的行文结构与写作特色,即篇性特征。
同时,循序渐进,由特殊到一般,引导学生归纳出“书”这一文类的类性特征。
【教材分析】《谏逐客书》是统编版高中语文必修下册第五单元第二课的第一篇课文,其后紧接着的是林觉民的《与妻书》。
本单元的阅读课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本,其人文主题为“抱负与使命”。
《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章,意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。
“客”是客卿,指当时在秦国做官的其他诸侯国的人。
“书”是古代臣子向帝王呈交的一种公文形式。
本文立意高深,始终围绕“跨海内、制诸侯”的宏图,开篇立论,随即反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法,通过大肆铺陈的手法,利害并举,雄辩有力,事理昭然。
【学情分析】对于“实用性阅读与交流”的三大类教学内容,高一学生已在高一上学期第二单元学习了新闻传媒类的文章,同时在本学期的第三单元也学习了知识性读物类的文章。
由此,对于高一学生而言,此单元社会交往类文章的学习既能够增加其对实用类文本的整体性感知,又能对其言语表达与逻辑思维的训练起到关键性作用。
因此,在教学过程中,既要注意实用类文本的共性特征,也要注意此篇文本的个性特征。
【教学目标】基于以上对教材、学情的分析,结合2017年版的普通高中语文新课标与本单元教学目标、本课课后学习提示的相关内容,将本课教学目标拟定为以下三点:1.查阅工具书,结合注释,掌握重点字词句的意思,疏通文意,理清行文结构;2.了解并能运用文章中对比论证、因果论证等论证方法和铺陈的写作手法来表达自己的观点,培养说理论证的严密逻辑与思维能力(教学重难点);3.掌握“书”这一文类的实效性、针对性、论断性特征,学会运用比较思维来分析、归纳文本特征与文类特征,体会当时李斯与秦王的“抱负与使命”。
《答司马谏议书》学案 统编版高中语文必修下册

第八单元 15.2 答司马谏议书学案【学习目标】1、能理解文句的意思,积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点,探究文章中所包含的信息。
3、体会作者坚持改革,决不为流言俗议所动的决心。
【写作背景】北宋中期,社会矛盾尖锐。
宋神宗任命王安石为参知政事,实行变法,力图通过整军理财以求富国强兵。
保守派代表人物当时任右谏议大夫的司马光多次致书王安石,要求罢黜新法,恢复旧制。
王安石读了司马光的第一封信,颇不高兴,出于礼节,只回了一封短信,没有就司马光的意见作实质性答复。
司马光心有不甘,又写了第二封信,进一步阐明变法(青苗法)的不当之处,其意仍在说教。
王安石接信后,又回了封信,就司马光第一封信作了较为具体的答复,这就是《答司马谏议书》。
【作者介绍】王安石(1021—1086),字介甫,北宋政治家、文学家,抚州临川(今江西抚州西)人。
封荆国公,世称王荆公。
谥号文,又称王文公。
自幼饱读诸子百家之书,21岁进士及第,历任多处地方官,后拜相,力主革新,在宋神宗支持下,主持变法,积极推行新法。
后遭保守派猛烈攻击,辞官退居江宁(今江苏南京)城外半山园,自号半山老人,潜心于学术研究和诗歌创作。
司马光执政,尽废新法,王安石忧愤病死。
王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者。
其散文雄健奇拔,在唐宋八大家中独树一帜;诗歌遒劲清新;词虽不多但是风格高峻。
著有《临川集》。
【层次结构】全文分为三部分:第一部分:这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧,所以写信表明自己的立场和态度。
第二部分:全文驳斥的重点部分,作者以“名实已明,而天下之理得矣”为论证的立足点,分别对保守派谬论进行驳斥,表明自己坚持变法的立场。
第三部分:进一步明确自己的立场和态度,想让我从此不要做这些事儿,墨守前人的所作所为,那就是不是我所敢领教的。
第四部分:书信常规的结束语。
【学习课文】1.阅读《答司马谏议书》的第一段,说说本段的行文思路。
2020_2021学年新教材高中语文第八单元15_2答司马谏议书学案部编版必修下册

答司马谏议书1. 走近作者生平王安石(1021—1086)字介甫,号半山,人称半山居士。
封荆国公,宋徽宗时追封为舒王。
故世人又称王荆公、舒王。
北宋抚州临川(今江西抚州)人。
中国历史上杰出的政治家、思想家、文学家、改革家,北宋丞相、新党领袖。
王安石在宋神宗的支持下,以“富国强兵”为宗旨大规模推行改革变法运动。
改革变法历时16年,虽然遭到了守旧派的强烈反对,并且随着宋神宗的病亡戛然而止,但客观上促进了社会生产的发展。
王安石在文学上具有突出成就,是“唐宋八大家”之一。
欧阳修称赞王安石:“翰林风月三千首,吏部文章二百年。
老去自怜心尚在,后来谁与子争先。
”作品传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》《临川先生文集》等。
作品大都收集在《王临川集》中,其诗文各体兼擅,词虽不多,但亦擅长,且有名作《桂枝香》等。
2. 背景解读宋神宗煕宁二年(1069),王安石任参知政事,实行新法。
保守派的代表人物,当时任右谏议大夫的司马光(字君实),多次写信给王安石,要他停止变法。
王安石这封信,是针对司马光煕宁三年(1070)二月一封长达三千余字、全面攻击新法的来信的回复。
王安石先是简短地复了一信,对来信所责难的诸点不一一置辩,随后想到彼此交往多年,友谊深厚,信札来往不宜草率简慢,就又写了这封答书。
3. 相关知识书“书”是古代的一种文体,就是书信的意思。
古人写信,多有题目,说明是写给谁的。
信题多为“报……书”“与……书”“上……书”“答……书”等等,如:《报任安书》(司马迁)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)、《答司马谏议书》(王安石)。
《答司马谏议书》这个文题的意思是:回给司马谏议大夫的信。
1.通假字(1)不复一一自辨.(同“辩”,分辩)(2)不宜卤.莽(同“鲁”)(3)故今具.道所以(同“俱”,全,都,详尽)2.古今异义(1)于反覆..不宜卤莽古义:书信往返。
今义:一遍又一遍,多次重复。
(2)不任区区..向往之至古义:小,用作谦辞,指区区之心。
《答司马谏议书》教案统编版高中语文必修下册

《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《答司马谏议书》全文。
(2)了解司马光及其与王安石变法的关系。
(3)掌握文中运用的修辞手法和论证技巧。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入分析文中的观点和论证方法。
(2)学会如何针对不同观点进行辩证思考和表达自己的见解。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对历史人物的敬仰之情,对历史事件的客观评价能力。
(2)树立正确的价值观,认识到改革与保守的矛盾和统一。
二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)理解《答司马谏议书》的主要内容,把握司马光的观点。
(2)分析文中的修辞手法和论证技巧。
(3)背诵全文。
2. 教学难点:(1)文中的古汉语词汇和句式。
(2)司马光观点的深度理解和辩证思考。
三、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍司马光及其与王安石变法的关系。
(2)引导学生关注文中司马光的观点和论证方法。
2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,理解大意。
(2)要求学生勾画出生词和难句,并进行解释。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析文中的修辞手法和论证技巧。
(2)每组选取一个角度进行分享,互相交流学习。
四、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,评估学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,包括古汉语词汇和句式的掌握情况。
3. 背诵情况:检查学生对《答司马谏议书》全文的背诵情况,要求熟练背诵。
五、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》全文。
2. 分析文中的修辞手法和论证技巧,选取一个角度进行总结。
3. 针对文中的观点,写一篇短文表达自己的见解。
六、教学内容1. 回顾上节课的内容,确保学生对《答司马谏议书》的主要内容、司马光的观点以及文中的修辞手法和论证技巧有所掌握。
2. 深入分析文中司马光对王安石变法的批评意见,引导学生理解改革与保守的矛盾和统一。
高中语文统编版必修下册第八单元 15.2 《答司马谏议书》学案

2020-2021 学年高一语文人教统编版必修下册第八单元 15.2答司马谏议书学案学习目标1、掌握文中重要的文言知识。
2、理解文句意思,把握文章主要观点。
3、体会作者坚持改革,决不为流言俗议所动的决心。
教学重难点重点:领略文章骈散结合的行文特点,学习思虑周祥的说理艺术。
难点:学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
学习过程一、预习新课查阅资料,了解作者写这篇文章的时代背景,通过知人论世,理解本篇文章。
二、导学基础知识(一)历史背景:写作本文时王安石34岁,四年后(1058)他给宋仁宗上万言书,主张改革政治;十六年后(1070)拜相,不顾保守派的反对,积极推行新法。
王安石是个具有坚强毅力的改革家,尽管受到种种阻碍,也毫不动摇退缩。
他这种坚定的意志和百折不挠的精神,在他的文章中也有所呈现。
如《游褒禅山记》就叙述了王安石和几位同伴游褒禅山的经过,并借此议论,说明要实现远大的理想,成就一番事业,除了要有一定的物质条件外,还需要有坚定的意志和顽强的毅力,并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。
(二)作者简介:王安石(1021-1086),字介甫,号半山,谥号文。
抚州临川(今江西抚州)人,北宋政治家、思想家、文学家。
在政治上,强调“权时之变”,反对因循守旧,被列宁称为“中国11世纪伟大的改革家”。
王安石在文学上也有很高的成就。
他博古好学,不迷信古人,主张为文要“补于世”;他的散文雄健峭拔,诗歌遒劲清新。
著有《临川先生文集》。
(三)字词:【通假字】1.故略上报,不复一一自辨(同“辩”,分辩)2.于反覆不宜卤莽(同“鲁”)【一词多义】1.以士大夫多以.不恤国事(介词,把)欲出力助上以.抗之(连词,表示后一行动是前一行动的目的)虽董之以.严刑(介词,拿,用)2.为不为.侵官(算是)未能助上大有为.(作为)为.天下理财(介词,替,给)同俗自媚于众为.善(当作)守前所为.而已(做)3.故所操之术多异故.也(缘故)故.今具道所以(所以)4.度议法度.而修之于朝廷(制度,法度)盘庚不为怨者故改其度.(计划)度.义而后动(考虑)5.事而议事.每不合(事情)如曰今日当一切不事.事(办事)6.则则.众何为而不汹汹然(那么)某则.以谓受命于人主(却)7.复不复.一一自辨(再,又)以复.天子厚恩(报答,回报)《汉书·匈奴传下》8.见终必不蒙见.察(加在动词前表被动)是而不见.可悔故也(看见)冀君实或见.恕也(加在动词前称代自己)9.理而天下之理.得矣(道理)为天下理.财(治理,管理)10.知则固前知.其如此也(知道,懂得)则非某之所敢知.(领教)孰为汝多知.乎(知识)(《列子·汤问》)【古今异义】1.窃.以为与君实游处相好之日久(古义:谦辞,私自,私下。
高中语文 教材同步 统编版 必修下册 第八单元 第15课 15-2 《答司马谏议书》王安石 学案

高中语文教材同步统编版必修下册第八单元第15课15-2 《答司马谏议书》王安石学案一、学习目标1.知识与技能o理解《答司马谏议书》的写作背景、主要内容及主题思想。
o掌握王安石在文章中运用的论证方法和修辞手法。
2.过程与方法o培养学生分析古文结构和修辞手法的能力。
o通过文本细读,提升学生的理解与鉴赏能力。
3.情感态度与价值观o感受王安石直言不讳、敢于改革的高尚品质,树立坚持理想、勇于担当的价值观。
o理解君臣关系中的相互尊重与责任,增强社会责任感和批判精神。
二、文本导读1. 作者简介王安石(1021年-1086年),北宋著名政治家、文学家、思想家,担任过宰相,主导推行新法改革,旨在加强中央集权、促进经济发展、改善民生。
他的改革措施在当时引发了广泛的争议,既有支持者,也有反对者。
王安石以其卓越的政治才能和文学成就,被誉为“新法先驱”。
2. 主要内容《答司马谏议书》是王安石针对司马光等保守派官员对其推行新法的批评和劝谏所作的回应。
文章主要内容包括:1.回应批评:王安石首先感谢司马光的关心和直言不讳的批评,表明自己推行新法的决心和理由。
2.阐述新法的必要性:详细解释新法的具体措施及其对国家和民众的益处,强调改革的重要性和紧迫性。
3.反驳保守意见:针对司马光等人的保守观点,王安石进行理性分析和辩驳,说明新法并非盲目改革,而是有深思熟虑的政策调整。
4.呼吁理解与支持:最后,王安石呼吁官员们能够理解和支持新法,共同推动国家的进步与繁荣。
3. 文学特色•议论文体:采用议论文的形式,逻辑严密,论证有力。
•修辞手法:运用排比、对比、比喻等修辞手法,使文章语言简洁而有力,增强说服力。
•结构严谨:文章结构清晰,层次分明,每一部分都有明确的论点和论据。
•主题鲜明:突出改革的重要性和必要性,强调君主与臣子的责任与义务。
三、重点难点1. 重点•十思的具体内容及其深层含义。
•王安石在文中运用的论证方法和修辞手法。
•文章所表达的主题思想及其现实意义。
人教版高一下册语文《答司马谏议书》教案

《答司马谏议书》教案一、教学目标1.知识与能力:o了解王安石与司马光的生平及历史背景。
o掌握文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解文章的结构、论点及论证方法。
2.过程与方法:o通过朗读、讨论、合作学习等方式,深入解读文本。
o运用对比分析法,理解王安石与司马光在政治主张上的差异。
o培养学生批判性思维与文本解读能力。
3.情感态度与价值观:o体会王安石坚持改革、勇于担当的精神。
o引导学生思考改革与守旧、个人与集体之间的关系。
o培养学生的社会责任感与历史使命感。
二、教学重难点•教学重点:o掌握文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解文章的结构、论点及论证方法。
•教学难点:o深入理解王安石与司马光在政治主张上的差异。
o引导学生思考改革与守旧、个人与集体之间的复杂关系。
三、教学准备•教师准备《答司马谏议书》原文、多媒体教学课件、相关历史背景资料。
•学生预习课文,了解王安石与司马光的生平及历史背景。
四、教学过程第一课时1.导入新课o播放一段关于北宋时期政治改革的历史短片,引发学生兴趣。
o提问:你知道北宋时期的哪些政治改革?引出课题《答司马谏议书》。
2.作者简介及作品背景o介绍王安石(1021-1086),北宋著名政治家、文学家、思想家、改革家,曾任宰相,推行“王安石变法”。
o介绍司马光(1019-1086),北宋著名政治家、史学家,反对王安石变法,主张保守。
o简要介绍《答司马谏议书》的创作背景,强调其作为古代书信体议论文的典范地位。
3.初读感知o学生自由朗读课文,初步感受文章的语言风格与结构特点。
o提问:你认为这篇文章主要讲了什么内容?请简要概括。
4.字词疏通o学生借助注释和工具书,疏通文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o教师引导学生归纳整理,形成知识网络。
第二课时1.段落解析o引导学生分段朗读课文,并概括每段的主要内容。
o分析文章的结构特点,明确王安石的论点及论证方法。
2.论点与论证探讨o提问:王安石的论点是什么?他使用了哪些论证方法来支持自己的观点?o学生分组讨论,每组选择一个论证方法进行深入分析,并派代表发言。
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《答司马谏议书》1. 积累文中重要文言实词的意义,理解文句的意思。
2. 学习本文结构严谨、说理透彻的特点,掌握这篇驳论文的反驳方法。
3. 体会作者推行新法的坚定立场与对理想的不懈追求。
一、朗读正音答司马谏议书王安石某启:昨日蒙教,窃以为与君实游处相好之日久,而议事每不合,所操之术多异故也。
虽欲强聒,终必不蒙见察,故略上报,不复一一自辨。
重念蒙君实视遇厚,于反复不宜卤莽,故今具道所以,冀君实或见恕也。
盖儒者所争,尤在于名实,名实已明,而天下之理得矣。
今君实所以见教者,以为侵官,生事,征利,拒谏,以致天下怨谤也。
某则以谓受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官;举先王之政,以兴利除弊,不为生事;为天下理财,不为征利;辟邪说,难壬人,不为拒谏。
至于怨诽之多,则固前知其如此也。
人习于苟且非一日,士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善,上乃欲变此,而某不量敌之众寡,欲出力助上以抗之,则众何为而不汹汹然?盘庚之迁,胥怨者民也,非特朝廷士大夫而已;盘庚不为怨者故改其度,度义而后动,是而不见可悔故也。
如君实责我以在位久,未能助上大有为,以膏泽斯民,则某知罪矣;如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知。
无由会晤,不任区区向往之至!二、重点研读1. 释义,赏内容【标题】“书”是古代的一种文体,就是书信的意思。
古人写信,多有题目,说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等,如:《报任安书》(司马迁)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)、《答司马谏议书》(王安石)。
《答司马谏议书》这个文题的意思是:回给司马谏议大夫的信。
宋神宗熙宁二年(1069年),身为参政知事(相当于宰相)的王安石开始推行新法。
时任翰林学士、右谏大夫的司马光曾三次给王安石写信,列举新法的种种弊端,要王安石放弃新法,恢复旧制。
本文就是王安石的复信。
【第一段】某启:昨日蒙教,窃以为与君实游处相好之日久,而议事每不合,所操之术多异故也。
解析:表明作者与司马光的争论不是为了个人恩怨,而只是因为政见不同。
“昨日蒙教”是书信的礼貌用语,“与君实游处相好之日久”,是书信常见的情感用语。
下句“而议事每不合,所操之术多异故也”,则直接点明“议事每不合”是由于政治见解或治国方略“多异”之故,直陈分歧所在,彰显君子坦荡气度。
虽欲强聒,终必不蒙见察,故略上报,不复一一自辨。
解析:考虑“所操之术多异”,“虽欲强聒”,也一定得不到理解,故此前只是简要回复,不做一一辩解。
直白的意思就是作者认识到自己的辩解不会被司马光理解,无论怎样辨解都没有用,所以只是写了一封简短的回信。
重念蒙君实视遇厚,于反复不宜卤莽,故今具道所以,冀君实或见恕也。
解析:交代写这封信的缘由:作者后来考虑到彼此间的交情,想到即使政见不同也要保持礼数,所以又写了这封信,详细说明自己的观点。
这样既表明了自己革新政治的决心,又保持了尚礼念旧的君子风度。
言辞诚恳而理性,心胸坦荡而率性。
段解:交代写信的缘由和目的。
【第二段】盖儒者所争,尤在于名实,名实已明,而天下之理得矣。
解析:第二段是答书的重点部分。
开头作者先立后破。
先立的是“盖儒者所争,尤在名实,名实已明,而天下之理得矣”。
这是一个双方均认可的道理。
为下文的“正名”提供了大前提。
所谓名正,才能言说顺畅,行事通达。
但是,立场角度不同,对同一件事(即“实”)是否合理(即“名”是否“正”)的看法,就会有所不同,甚至截然相反。
这样的立,是抓住问题本质的高屋建瓴的立,从而避免陷入纠缠表面现象和具体事实而易使自己陷于琐碎辩解的不利处境。
有了这样的立,就有了从根本上驳倒对方的基础,从而为变法正名。
有了这样的“先立”的正“名”,下文对守旧主张加在变法运动上的种种罪名的驳斥,也便有了稳固的逻辑支点。
今君实所以见教者,以为侵官,生事,征利,拒谏,以致天下怨谤也。
解析:摆出下文要驳斥的观点——司马光所提出的变法的“五大弊端”。
某则以谓受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官;解析:先破“侵官”。
作者指出,他是“受命于人主”而决定变法,“议法度而修之于朝廷”而制定新法,“授之于有司”而执行新法。
这一“受”、一“议”、一“授”,梳理出了决定变法、制定新法、执行新法的“名正言顺”。
这里,不仅强调了受命于人主的名分亦即正当性,更强调了议定法度的过程的正当性,表明变法绝非一人独断,更非一意孤行。
这样的正名,有效避免了纠缠于枝节问题,而让“侵官”之说不攻自破。
举先王之政,以兴利除弊,不为生事;为天下理财,不为征利;辟邪说,难壬人,不为拒谏。
解析:次破“生事”。
“举先王之政”,遵循古代先王圣君的德政,是变法的根据和出发点,也是“兴利除弊”的保证。
这样的“实事”,上合先王之道,下利国家百姓,当然不能称之为“生事扰民”。
再破“征利”。
“为天下理财”,保证了“征利”出发点根本上的正确性。
这样“为天下”的实事,怎能说是“征利”?前三处先行立论的出发点,依次是人主、先王和天下,由此出发点展开的批驳也就自然理据充足,令人信服。
这三个出发点,也正是司马光《与王介甫书》中责难作者的基本根据。
然后破“拒谏”。
有了上述三点的辩驳,“辟邪说,难壬人,不为拒谏”也就自然成立了。
连用四个“不为……”这样不容置疑的判断句,逐一反驳司马光所提的“侵官,生事,征利,拒谏”四大弊端。
至于怨诽之多,则固前知其如此也。
解析:这句话表明了作者的态度:“怨诽”不值一提,自己早已做好面对这种情况的准备。
这句话除了在文章结构上引出下面的议论外,更蕴有某种早有意料、不值一驳的讽刺意味,增强了文章的气势。
段解:针对司马光信中所指责的实施新法的弊端,逐一驳斥。
总体而言,前两段因为抓住了问题的实质,显得高屋建瓴,游刃有余。
在反驳司马光的同时,反过来也就间接批评了对方违逆“人主”旨意和“先王”德政,不为天下兴利除弊的谬误。
如此,也直言不讳地将对方置于“壬人”“邪说”代言人的尴尬境地。
【第三段】人习于苟且非一日,士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善,上乃欲变此,而某不量敌之众寡,欲出力助上以抗之,则众何为而不汹汹然?解析:紧承上段末句“至于怨诽之多,则固前知其如此也”,首先分析“怨诽”的原因,直接揭露其思想实质:众人习惯于苟且偷安,时日已久,士大夫多以“不恤国事、同俗自媚于众为善”。
这样的社会风气,正是保守势力的社会思想基础。
这是“怨诽”的客观原因,也正是“上乃欲变此”的客观原因。
强调皇上要改变此情况,而自己不顾众人反对,要“助上以抗之”。
如果说第二段重在从助人主、遵先王和谋天下的角度,批驳保守派的指摘,为自己的改革正名并提供强有力的道义依据,那么,第三段则重在从分析保守派的思想根源的角度,为自己的改革遭遇抵制揭示深层原因。
盘庚之迁,胥怨者民也,非特朝廷士大夫而已;盘庚不为怨者故改其度,度义而后动,是而不见可悔故也。
解析:作者举了盘庚迁都的历史事例。
这个例证涉及的对象,正是司马光指摘作者经常提及的“先王”。
盘庚迁都,反对者既有“民”也有“士大夫”。
这种情况,与现在改革遭遇到的阻力相比,有过之而无不及,然盘庚“度义而后动”,无“可悔”。
这里的潜台词就再豁显不过了:当年的盘庚尚且没有退缩,当下的改革就更无退缩之理了。
这充分表明了自己不会为怨诽之多而退缩的坚定态度,体现出一名改革家的刚毅不屈的精神意志。
作者运用举例论证的方法,以历史上如何对待怨诽的事实为表率,一方面证明自己推行新法的正确性,另一方面表明自己不会因流言蜚语而退却,增强了说服力。
如君实责我以在位久,未能助上大有为,以膏泽斯民,则某知罪矣;如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知。
解析:以让步假设的方式,更加决绝地表明自己坚持改革的态度。
先让一步,“如君实责我以在位久,未能助上大有为,以膏泽斯民,则某知罪矣”;再进一层,“如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知”,表明改革的力度和决心只会愈发加大和增强。
语气稍加委婉,态度更加决绝,也一语点破以司马光为代表的保守派所有言行的真正实质,即“一切不事事,守前所为而已”。
一句话,作者决绝而委婉地反驳了“怨诽之多”的责备,同时,又表明了自己实施新法的坚定决心,反驳更加明确且有力。
段解:分析反对派对新法声势汹汹、怨恨、诽谤的原因,并表达对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规等保守思想的不满。
【第四段】无由会晤,不任区区向往之至!段解:结束全文,说一些礼仪性的客套话。
与开头类似,是书信体特征的自然展现,也与书信开头体现的君子以“义”争形成有力的呼应。
2. 理结构,明主旨作者在本文中旨在批驳什么观点?是如何驳论的?本文批驳的观点是“以为侵官,生事,征利,拒谏,以致天下怨谤也”。
针对司马光“以为侵官,生事,征利,拒谏,以致天下怨谤也”的责难,作者先以“受命于人主,议法度而修之于朝廷,以授之于有司,不为侵官;举先王之政,以兴利除弊,不为生事;为天下理财,不为征利;辟邪说,难壬人,不为拒谏”的论说逐点驳斥。
这样,“侵官,生事,征利,拒谏”便成为无中生有之说,司马光的论点就失去了成立的基础。
接着,王安石没有否认变法所招致的“天下怨谤”,他认为“人习于苟且非一日,士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”,进而顺水推舟地指出“上乃欲变此”;再列举“盘庚之迁,胥怨者民也,非特朝廷士大夫而已”的例子,进一步反驳。
这样,王安石就从现实和历史两个方面说明“怨诽之多,则固前知其如此也”。
因此,“天下怨谤”不足为奇。
三、拓展探究尺牍中的胸怀与情操:作为“中国11世纪的改革家”,《答司马谏议书》中的哪些地方体现了王安石非凡的政治胆略?1. “至于怨诽之多,则固前知其如此也”一句说明,改革前王安石就已经将这种情况洞明于心,却敢于挑战,体现了其非凡的胆略。
神宗即位后,他想效法唐太宗建立一番功业,改变当时对外战争屡战屡败,内部官员因循守旧,百姓徭役赋税重负的消极局面。
王安石曾上仁宗皇帝《万言书》,“社稷之托,封疆之守,陛下其能久,以天幸为常”。
《万言书》中,他主张法先王之政,积极培养人才,任用有为大臣。
所以,王安石有这种立志改革的决心和勇气。
并因此得到了神宗的重用。
王安石知道要改风俗,立法度,推行新法,一定会遇到各种阻碍。
其中之一就是流言蜚语的干扰。
神宗曾经问他,外人说朝廷有天变不足罹,人言不足恤,祖宗之法不足守的“三不足”之说,你听说过吗?针对外人对他不顾人言的攻击,他回应道:“陛下询纳人言无小大,惟言之从,岂是不恤人言?然人言固有不足恤者,苟当于理义,则人言何足恤。
”王安石认为只要符合义理,即使人言汹汹也没有必要顾忌。
2. “人习于苟且非一日,士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”一句,直斥当时朝中苟且偷安、不思进取、墨守成规的现象,不回避、不妥协、不遮掩,体现了其直言不讳的勇气。