初中化学_运动的水分子教学设计学情分析教材分析课后反思

《运动的水分子》教学设计教学目标：1、通过想象、查阅资料、事实推理、实验、归纳等方法认识分子是构成物质的基本粒子及分子的基本特征。

2、能用分子的性质解释生活中常见的物理变化的现象。

体会由生活走进化学，化学服务社会的思想。

3、通过水的三态变化、品红与酒精的溶解的实验现象的分析，能说出物理变化的微观实质。

初步建立宏观与微观相联系的思维方式。

教学重难点：重点：分子的基本特征难点：用分子的特征解释一些现象教学过程：学情分析学生是课堂的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学,做到因材施教。

学生已经从宏观上知道水的三态变化，能用蒸发、凝聚、凝固、液化等词语描述水的三态变化，通过前面的学习，学生知道水是由水分子构成的，但是对于“物质状态变了，其内部发生了什么变化？其中微粒怎么变？用微粒的观点怎么解释变化？”这样的化学问题还不能清楚认识。

因为初三的学生抽象思维能力和归纳概括能力均以形成，所以在课堂上我创设一些生活情境，提出问题，引发他们对微观世界的思考，给他们发表自己见解和表现才华的机会。

这样不仅能够让学生整堂课都处于积极思考的状态，还能让他们在探索中学到知识，从知识中解决自己的疑问。

效果分析从准备这节课到授课这段时间对我来说特别宝贵，让我成长了很多。

经过的两次磨课让我知道存在的问题，大家帮我指导提升。

一路走来，特别要感谢我们化学组全体老师的帮助。

在评课的过程中，大家提到了很多亮点，我觉得在以后的教学中可以继续发扬：1、希沃白板的使用能充分服务于课堂，视频、图片、画图、投屏能给学生直观的感受，使抽象的微粒变得具体、形象，有利于学生微粒观的建立。

2、教学过程注重目标、教学、评价的一致性，每个环节都是围绕目标展开，每个教学过程都有适时适当的评价，整节课能够突出重点，突破难点。

3、搜集了大量的素材，如：水的三态变化视频、加热针筒实验视频、冰变水，水变水蒸气的条件、湿衣服在哪晾干更快、冰比水易分开，水中游泳比在路上行走更容易等一些图片，这些都是教材中没有提到的，但是补充的这部分内容恰恰能激发学生兴趣，帮助学生建立微观与宏观世界的联系，更好的理解分子的性质。

本节课思维容量很大，但从学生参与人数之多，回答问题的准确性程度来看，这种设计方法更利于学生建立微粒观。

建立起微观世界与宏观世界的联系，使这部分抽象的微观世界变得生动、直观、理性起来，不再是伪装成的假探究，而是沿科学发展的足迹进入微观的世界，认识了水分子及其他分子的性质，且在这一过程中学生学会了想象、事实推理、查阅资料、实验、归纳这样的科学方法，这些方法都有助于他们探究求和的世界。

总之，生命化课堂是每一位教师的崇高理想。

我们想使自己的课堂充满活力，我们也想自己的教学效果出类拔萃，可是我们教师所缺乏的是对教学规律的研究，缺乏对教学方法的研究，我想，课改的道威海十中化学“运动的水分子”学习评价量表路是曲折而漫长的，只要我们能够正确对待课改中出现的问题，不断探索、不断创新，一定会取得累累硕果。

教材分析本节课是鲁教版初三化学第二单元第一节内容，在此之前，学生已经知道水能发生三态变化及发生这些变化所需要的条件，同时也有了一些有关分子运动产生的自然现象的经验，通过第一单元的学习，学生也知道水是由水分子构成的，但学生还不了解水的三态变化是水分子运动的结果，不能自发地从微观角度去分析物质的变化，对水的凝结、蒸发等司空见惯的现象不易产生探究的冲动。

为此，本节的教学起点应当定位于从水分子运动的角度认识水的三态变化的实质。

从学生熟悉的典型生活经验出发，运用宏观现象帮助理解微观的原理。

这是学生从宏观思维到微观思维的转变，同时本节课也由理论到实际，在解决生活问题中也起着非常重要的作用。

本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，还有利于学生以高昂的热情进行后续的化学学习。

班级:_______ 姓名:______《运动的水分子》教学反思宏观与微观相联系是化学学科不同于其他学科的特征思维方式。

本节内容选自鲁教版教科书八年级化学全一册第二单元第一节，以学生身边最熟悉的物质—水为载体，联系生活实际中水的三态变化，这一典型的宏观现象，引导学生从微观角度进行分析，探索并认识分子的基本特征。

目的是帮助学生尽早建立起物质的微粒观，以便更深入地认识身边的物质，为后面学习“水的分解与合成”等知识打下基础。

从课堂的实施效果来看，学生们表现还可以，但也有一些不足，以下是本节课的反思。

初三年龄段的学生好奇心强，思维活跃，这是探索活动中必备的心理状态。

学习本节课之前，学生已经知道水能发生三态变化和发生变化的条件，同时也知道水是由水分子构成的，具备了化学实验的基本能力，为本节的学习奠定了知识与技能的基础。

但从学生的认知能力上看，抽象思维日益占主要地位，但思维能力还有很大的局限性，还需要具体的形象做支柱，对从微观角度认识物质的结构和分析物质的变化有一定难度。

课堂一开始从水的自述入手，通过自然界中水的美景激起了学生们很大的兴趣。

通过水分子的发现史，布朗运动的发现成为水分子存在的有力佐证，至扫描隧道显微镜观测到水分子。

引导学生如何去认识微观的世界。

新课程的核心理念是“关注每一个学生的发展”，反映在课堂教学上就是要充分发挥和调动学生“学”的主体性和能动性。

因此，本节课中，对于水分子的性质的认识，我也是引导学生从建立想象——事实推理——实验证明（查阅资料）——获得结论这样一个认识微观世界的主体思路来进行的。

例如：布朗运动的发现及科学已经知道水分子在不断地运动，说明水分子有一定的能量，但是三种状态中水分子的能量大小关系怎样学生并不清楚。

宏观与微观相联系有助于我们更好的认识事物的本质。

因此，我引导学生提供一个生活的事实，冰变水，水变水蒸气需施加一个什么样的条件？加热。

加热就是给水分子提供能量，由此学生很容易就比较出三种状态中水分子的大小关系。

关于速率的比较亦是如此：通过湿衣服在有太阳和有风的地方晾干的快的事实，学生很容易就明白了获得能量速率加快的道理。

其他的性质也是这样通过宏观的事实推理出微观上分子的性质，最后再查阅资料加以证明。

有事实，有证据，水分子的性质变得不再抽象，这种宏观与微观相联系的方式，替代了以往的老师想象，再运用多媒体动画灌输给学生的方式，学生由被动接受变为积极思考，经历科学发展的过程，不仅掌握了分子的性质更重要的是学会了研究微观世界的方法——想象、事实推理、实验验证，也学会了用类比、模型的方法帮助自己去理解抽象的微观世界。

宏观与微观相联系就不再仅仅是一个口号，而是实实在在的一个科学探究的过程。

纵观本节课，教学目标源于课程标准与学情实际，教学评价依据教学目标，教学过程始终围绕教学目标的达成进行，通过评价关注、引导学习过程，始终以学生的“学”为根本出发点和落脚点，直接指向学生学习质量，从而达成教学目标。

在这样备课的指导下，学生能够实现知识的深度、广度和关联度；同时在体验中形成技能，让学科核心素养和关键能力不断提升，最终实现学生的深度学习。

当然本节课也有不足之处，例如，学生的讨论还不够深入，还可以把更多的时间让给学生，让学生来想生活中的例子会更大的调动学生的积极性。

课标分析《探秘水世界》课程纲要课程类型：义务教育必修课程教学材料：八年级化学全一册（五四制）教育出版社开发人员：授课时间：共8课时* 第一节运动的水分子（2课时）* 第二节自然界中的水（2课时）* 第三节水分子的变化（1课时）* 到实验室去（1课时）* 单元复习（2课时）授课对象：威海市八年级学生一、课程目标根据课程标准，考虑初中化学基础性和化学学科的特点，遵循初中学生的认知规律，水是学生非常熟悉的物质之一，“探秘水世界”对学生的冲击力大，同时可以激发学生的思考，大大激发学生探究的热情。

制定本主题学习目标如下：（1）通过对水三态变化实质及水的天然循环的分析，从分子的角度认识水的三态及其转化，从而认识构成物质的基本粒子—分子的基本特征，初步建立宏观与微观相联系的思维方式。

（2）通过对天然水成分的分析和净化天然水的探究活动，了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，了解纯净物和混合物的概念，初步形成物质分类的思想。

（3）通过对水的分解（水的电解）和水的合成（氢气燃烧）过程的微观分析，初步认识物质发生化学变化的实质。

了解化合反应和分解反应的概念。

二、课程内容三、课程实施1．课程资源(1) 教科书：《义务教育课程标准实验教科书(化学)》，教育出版社。

(2) 网络资源：科学合理利用网络，搜集相关信息。

(3) 多媒体课件。

(4) 《初中化学伴你学习新课程丛书化学》，明天出版社。

2．教学策略与实施手段(1)紧扣课程标准，突出检测目标、重点内容和教学评价的一致性。

(2)注重从真实的生活情景、从学生的生活经验出发介绍物质及其变化的知识，使复习过程成为学生从化学视角认识、审视自然现象和社会发展的过程。

(3) 用代表性的事实或问题突出主干内容、强化核心概念和基本观念，通过典型的习题和练习来突出重点，以达到精减习题、提高效率的目的。

(4) 改变学习方式，重视小组合作学习，采用以探究为主的多样化教学方式。

学习活动中注重相互交流和讨论和辩论等，这样既有利于培养交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价和表达能力。

(5)运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能，以提高教学效率。

四、课程评价(一)过程性评价1．通过对水的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，考查他们能否用简单的化学语言予以描述。

2．从学生已有的经验出发，观察他们在熟悉的生活情景能否感受化学的重要性，通过他们了解化学与日常生活的密切关系，观察他们是否具备分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

3．让学生通过主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中能否养成科学的态度，获得科学的方法，在做探究的探究实践中能否逐步形成终身学习的意识和能力。

(二)形成性评价根据《课程标准》和中考说明，以本主题复习目标为依据，以测评学生的科学素养为目标，以本主题核心与主干内容为重点来命制测试题，对本主题相关内容进行纸笔测试。

(三)评价方式、评价结果的呈现、反馈与矫正评价方式：口答、笔试、实验操作等形式进行自评和他评。

评价结果的呈现：采用定性评价与等级分档相结合的方式反馈方式：描述、评语、纸笔测验成绩报告。

矫正方式：根据过程性评价和形成性评价的结果，即时调整复习内容、方法和进度。