课堂提问的艺术

课堂提问的艺术
【关键词】 浅谈 语文课堂 提问技巧
一、进行课堂提问的必要性
课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发
兴趣、激活讨论、融合教师和学生。语文课堂教学是教师组织、引
导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师
的”导”起着关键作用。这里的”导”，很大程度上靠设疑提问来
实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技
能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔
子认为”疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，”
为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，课堂
提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是
一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学
习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，
从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常
必要的 。
二、课堂提问应遵循的原则
1、提问的目的性与针对性
课堂提问时教师要根据一定的教学目的要求，针对相关教学内
容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极
思维，提高教学效果。教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。
每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个
个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂
课的问题，都应有明确的目的性与针对性。
2、问题的普遍性与代表性
一个班级中，学生的个性差别很大，教师设计提问时要以调动全
体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现
师生互动课堂教学方式，这种师生互动，既面向全体学生，又使不
同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设
计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产
生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。 但
在课堂提问活动中，有的老师总是选择相同的学生回答问题。走进
学校，经常听见学生的抱怨”我的老师从来不点我”或”老师总是
喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫
折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了
大多数班级成员一个消极的强化。久而久之，这些学生对学业越来
越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。因此，提
问要具有普遍性和代表性。
3、由浅入深、循序渐进的提问。
对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入
深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。既不因为
问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极
性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样
对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正
确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊
病。
就提问顺序的设计的角度，教师提问应遵循的层次性。首先，有
的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此
可以按课文本身的序来构思提问。 其次，有的课文并不是由浅入
深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提
问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文
可以从结尾入手。教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来
设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。所以
教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生
的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐
个解决。
4，适时设问，及时的教学反应。
设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮
点缀课堂，创设”学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课
堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成
课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为”
瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。
此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，
提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。
三、语文课堂提问的方法与技巧
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好
地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思
考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的。
1、抓住关键，提纲挈领法
能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与
否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而
出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能
找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：”牵一发而动全
身”。如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：”
中国人”在第二、五、六自然段中，三个”中国人”含义有何不同？
这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄
意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵
观全局，问于紧要之处。
2、旁敲侧击，启发诱导法
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，
吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活
他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱
其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维
向纵深拓展，感受到思考的乐趣
3、循序渐进，逐步深入法
教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要
拾阶而上，于峰顶领略无限风光。一个难的大问题，可以科学地分
解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难
题。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回
答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性
滋生。
4、激发兴趣，质疑探究法
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出
学生”自己说话”的自由和”说自己话”的权利，让他们用自己的
眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己
的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕
捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时
处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但
教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之
中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠
心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。
以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用
以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。
总之，在课堂教学中，教师应让学生展开激烈讨论，在讨论中互
问，与教师对问，与文本互问，使语文教学真正呈现自主、合作、
探究的学习氛围。”生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂
提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了
全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一
位语文教师义不容辞的责任。