人教版语文九年级上第2课《雨说》教案设计及备课资料
人教版九年级语文上册第2课《雨说》教案
2.《雨说》教案【教学目标】1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情；2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；4.有感情地背诵这首诗；【教学重点】1.品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情；2.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；3.有感情地背诵这首诗.【教学过程】一、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。
可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
二、有感情地朗读这首诗。
（1）给生字词注音田圃(pǔ) 禁锢(gù) 枯黄(kū) 喑哑(yīn) 留滞(zhì) 喧嚷(rǎng) 蓑衣(suō)襁褓(qiǎngbǎo)（2）典型例读师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音/就有了只要你们笑,大地的希望/就有了(3)喜悦、轻快地朗读这首诗1.生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2.生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3.各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4.推选班内最优胜者，领读全诗；5.生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）三、研读课文思考题1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。
九年级上册语文《雨说》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.通过学习《雨说》，培养学生热爱大自然、关注生态环境的情感，树立绿色环保意识。
2.引导学生感悟课文中的关爱、友善、勇敢等美好品质，培养积极向上的人生态度。
3.帮助学生认识人与人、人与自然之间的和谐共生关系，树立正确的人生观、价值观。
3.作业点评：
-教师在批改作业时，要关注学生的语言运用、思维逻辑、情感表达等方面，给予针对性评价。
-对于学生在作业中表现出的优点，教师要给予充分的肯定和鼓励；对于存在的问题，要给出具体的改进建议。
4.作业反馈：
-教师应及时将作业批改结果反馈给学生，让学生了解自己的学习成效，激发学习动力。
-鼓励学生互相传阅优秀作业，学习借鉴，共同提高。
五、作业布置
1.根据本节课的学习内容，布置以下作业：
-撰写一篇以“雨”为主题的作文，要求运用本节课学习的修辞手法，表达对雨的感悟和情感体验。
-结合课文《雨说》，分析并总结现代诗歌的特点，以及如何鉴赏现代诗歌。
2.作业要求：
-作文内容要充实，语言表达要流畅，注重情感的真实体现。
-分析现代诗歌特点时，要结合具体诗句，进行深入剖析，避免泛泛而谈。
2.学பைடு நூலகம்分组讨论，组内交流观点，达成共识。
-教师巡回指导，关注学生的讨论过程，适时给予引导和点拨。
3.各组汇报讨论成果，全班分享，共同提高。
（四）课堂练习
1.教师设计针对性练习，如填空、翻译、分析等，检验学生对课文内容的掌握。
-练习难度适中，旨在巩固所学知识，提高学生的应用能力。
2.学生独立完成练习，教师及时反馈，针对共性问题进行讲解。
5.情感教育，渗透价值观：结合课文内容，引导学生关注大自然、关爱生态环境，培养绿色环保意识。
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案一、教学内容本节课，我们将在人教版九年级上册语文教材第四章《诗歌鉴赏》中，深入学习郑愁予《雨说》。
这首诗通过对雨拟人化描述，表现诗人对春天渴望和生命赞颂。
我们将详细解析诗中意象、语言和表达技巧，深入领会诗人情感。
二、教学目标1. 理解并背诵《雨说》。
2. 分析诗中拟人、比喻等修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感受诗人对春天热爱，培养学生审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗中拟人、比喻等修辞手法，体会诗人情感。
教学重点：分析诗结构，解读诗中意象，提高诗歌鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示春天图片，让学生描述春天特点，引入本课《雨说》。
2. 诵读：全班齐读《雨说》，体会诗歌韵律美。
3. 讲解：分析诗结构，解读诗中意象，讲解拟人、比喻等修辞手法。
4. 例题讲解：分析“雨说，我要发芽”这句话中拟人修辞，引导学生理解诗人情感。
5. 随堂练习：让学生找出诗中其他拟人、比喻句，并分析其作用。
6. 小组讨论：分组讨论诗人情感，分享感受。
六、板书设计1. 板书《雨说》2. 板书内容：诗歌结构：起、承、转、合意象：雨、春天、生命修辞手法：拟人、比喻七、作业设计1. 作业题目：背诵《雨说》。
选取诗中两个意象，写一段描绘性文字。
2. 答案示例：背诵：《雨说》全文。
描绘性文字：示例：“雨，你是春天使者，轻轻地洒在大地上，让万物复苏，生机勃勃。
”八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《雨说》，让学生感受到诗人对春天热爱和生命赞颂。
课后，教师应反思教学过程中不足，针对学生掌握情况，进行有针对性辅导。
同时，鼓励学生课外阅读其他描绘春天诗歌，提高诗歌鉴赏能力，丰富文化底蕴。
重点和难点解析一、教学过程中例题讲解在讲解“雨说，我要发芽”这句话时，我需要引导学生深入理解拟人修辞手法运用。
这是本节课重点和难点，因为拟人是诗人表达情感重要方式，通过赋予非生命物体以生命特征，使诗歌更具表现力和感染力。
《雨说》优秀教案优秀
《雨说》优秀教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，主要围绕教材第二十二课展开。
详细内容包括：课文阅读与理解，诗歌主题思想的把握，诗歌语言、修辞手法及表现手法的分析。
二、教学目标1. 让学生通过阅读，理解课文内容，感受诗人对大自然的热爱。
2. 掌握课文中生字、生词，提高学生的词汇量和阅读能力。
3. 培养学生的审美情趣，学会欣赏和创作诗歌。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
教学重点：课文内容的理解和情感体验。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示雨的图片，让学生分享关于雨的美好回忆，引发学生对本课的兴趣。
2. 课文阅读（10分钟）：学生自读课文，教师提问检查学生对课文的理解。
3. 知识讲解（15分钟）：讲解课文中的生字、生词，分析诗歌的修辞手法和表现手法。
4. 例题讲解（10分钟）：分析一首类似的诗歌，让学生了解如何欣赏和创作诗歌。
5. 随堂练习（10分钟）：学生模仿例题，尝试创作一首关于雨的诗歌。
6. 交流分享（5分钟）：学生展示自己的作品，大家互相欣赏、评价。
六、板书设计1. 课文《雨说》2. 生字、生词3. 诗歌修辞手法和表现手法4. 学生作品展示七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，创作一首诗歌。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学过程进行反思，了解学生的掌握程度，为下一步教学做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于雨的诗歌，提高学生的文学素养。
组织一次诗歌朗诵会，让学生在活动中进一步体验诗歌的魅力。
重点和难点解析1. 教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
2. 教学过程：知识讲解、例题讲解、随堂练习、交流分享。
3. 作业设计：作业题目的难度和答案的指导性。
4. 课后反思及拓展延伸：如何有效反思教学过程，以及如何进行拓展延伸。
人教版九年级语文上册第2课《雨说》教学设计
人教版九年级语文上册第 2 课《雨说》教课方案《雨说》教课方案教课目的：1．着重朗诵，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。
2．经过联想、想像，体验情境，理解诗情。
教课安排：1课时。
学生准备：1．收集描述“春雨”的古诗佳句。
2．朗诵预习：读准字音，熟读诗句。
教课过程：一、新课导入请学生背诵一些描绘春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有如何的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的境界，步入郑愁予的《雨说》，去感觉现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。
童年随父展转大江南北，1949 年随家人去台湾。
1951 年开始发布作品， 1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班深造学习，获艺术硕士学位。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热情关注祖国小孩的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上的小孩”，我们来听听他要借“雨”之口对中国小孩说些什么。
二、品读诗歌（一）配乐朗诵，理清思路《雨说》清爽灵巧，建议以轻松高兴、优美抒怀的音乐做铺垫。
介绍乐曲：班得瑞的轻音乐《 One Day In Spring 》《春日》《E ar Melody 》《大地的旋律》）《 Melody of Hope 》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节，从雨到来以前大地的盼望到春雨悄悄而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。
让学生在朗诵的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，而后试试把九行诗构成一首新的诗，以这类方式来掌握这首诗的脉络。
（二）感觉诗情，品尝雨韵先整体感悟，后要点打破。
利用朗诵和议论的方式进行感觉和品尝。
1．频频朗诵，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请归纳一下，雨“说”了哪些话。
人教版九年级语文上册教案第2课雨说
教
学
目
标
1． 散文诗的诵读训练。
2． 学习本文拟人手法的精妙应用。
3．激发孩子们热爱生活感受爱的情感。
教学重点
1．朗读的训练。以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。2．拟人手法的精妙应用。
教学难点
以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
（1）你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。比如：
你来了，你走得很轻，而且温声细语地
你的爱心像丝缕那样把天地织在一起
你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
谈一谈这样改变方式的朗读体会：人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。
2、介绍背景，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
五、品雨（语言）
思考：你认为“雨”说得如何？
引导学生找出最有创意和特渐喑哑歌不成调子”，写出了冬天枯水季节的河流特点。
雨说得很生动，比如“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，写出了春雨的轻柔。
雨说得很亲切，比如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，写出了春雨的温柔。
雨说得很热情，比如“柳条儿见我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”，写出了春雨的活泼。
雨说得很甜蜜，比如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，写出了春雨的诚挚。
雨说得很中肯，比如“我还要教你们勇敢地笑啊”，写出了春雨的殷切。
……
（2）你选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。
人教版初中初三上册语文《雨说》教案【优秀3篇】
人教版初中初三上册语文《雨说》教案【优秀3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版九年级上册语文《雨说》教案
人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》单元。
详细内容包括：阅读课文《雨说》，分析课文内容，学习诗歌的表现手法，感悟作者情感，培养诗歌鉴赏能力。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握诗歌的主题思想。
2. 学习并掌握诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感悟作者情感，培养学生热爱生活、关爱自然的情怀。
三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法的运用和作者情感的把握。
重点：理解课文内容，分析诗歌主题，学习诗歌表现手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，引导学生谈论对雨的感受，引出本课课题《雨说》。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解课文内容，体会作者情感。
3. 讲解课文：分析诗歌的主题思想，讲解诗歌的表现手法。
4. 例题讲解：选取课文中具有代表性的诗句，分析其表现手法及作用。
5. 随堂练习：学生尝试分析其他诗句的表现手法，教师给予指导。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌中作者的情感表达，分享感受。
8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。
六、板书设计1. 课题：《雨说》2. 诗歌主题：雨的赞美，自然的关爱3. 表现手法：拟人、比喻、排比等4. 作者情感：热爱生活、关爱自然七、作业设计1. 作业题目：分析课文中的表现手法，并举例说明。
答案：学生需自行分析，教师批改后给予反馈。
2. 拓展练习：尝试写一首以雨为主题的诗，表达自己的情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对诗歌表现手法和作者情感的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，激发学生对诗歌创作的兴趣，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解课文内容，把握诗歌的主题思想”。
2. 教学难点与重点中的“诗歌表现手法的运用和作者情感的把握”。
3. 教学过程中的“讲解课文”、“例题讲解”和“小组讨论”环节。
九年级语文上册第2课《雨说》教案
九年级语文上册第2课《雨说》教案课程背景本课为初中九年级语文上册第2课，讲解了一件发生在大雨天的故事，通过一个小女孩对大雨的感受和思考引发初中生对自然界的认识和情感的思考。
教学目标1.了解自然现象对人类的影响。
2.学会运用修辞手法表达自然现象和情感。
3.提高阅读理解能力。
4.培养学生的情感认知和情感表达能力。
教学内容和方法教学内容1.《雨说》全文的朗读，帮助学生入境。
2.对文中出现的词语进行注释，帮助学生理解。
3.对文中的修辞手法进行分析，帮助学生理解诗意和情感。
4.引导学生的情感思考和表达。
教学方法1.独立阅读法：让学生先独立阅读文章，帮助他们理解课文意思。
2.词语注释法：逐个解释不认识的生词，让学生更好地理解文意。
3.修辞手法分析法：引导学生发现文章中的修辞手法，让他们感受语言的美感和情感。
4.全课朗读法：带领全班带着感情地读课文，体会诗意和情感。
教学步骤步骤一：导入（5分钟）老师介绍本次课程内容，出示课程主题：《雨说》。
步骤二：阅读和注释（20分钟）1.学生独立阅读文章，老师讲解不理解的生词。
2.学生按照阅读顺序进行标注。
3.老师和学生一起读全文，纠正学生读音和意义。
步骤三：分析修辞手法（15分钟）老师引导学生寻找文章中的修辞手法，例如比喻、拟人等，分析并解释其用意和效果。
步骤四：体验情感（20分钟）1.老师依据文章情节让学生感受思考下雨的情感。
2.引导学生表达自己对雨的情感和思考。
步骤五：总结（5分钟）老师总结本节课的重点和难点，为下一步的学习做铺垫。
课堂作业1.完成课堂笔记。
2.写一篇800-1000字的作文，题目为“雨天的感受”。
总结本课主要以《雨说》为主题，通过阅读和分析文章，让学生理解自然现象和情感表达的重要性。
在感受情感的同时，培养学生的情感表达能力和语文素养。
新人教版九年级语文上册：2《雨说》教案
新人教版九年级语文上册教课设计雨说教师孩子，愿你快快脱去天真的娇贵，扬起创建的风帆，驶向成熟，驶向寄语金色的海岸.1.学习拟人 . 比喻 . 频频等修辞手法，领会它们在形象塑造 . 表情达意中的作用 .教课2.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出逗留 .目标3.经过作者对春雨形象的描述和歌颂，意会作者对小孩的关爱之情.4.经过学习诗作，培育热爱生活 . 热爱自然的感情 .教课赏析诗歌意象境界，掌握诗歌内涵，领会作者感情，提高审美情味.要点教课学习和运用生动形象 . 凝练精良的诗歌语言 .难点教课自主合作研究方法教学过程一.预习导学【【知识链接】1.走近作者郑愁予原名郑文韬， 1933 年出生于山东济南 . 童年随父展转大江南北， 1949 年随家人去台湾，1951 年开始发布作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班深造学习，获艺术硕士学位 . 此后向来保持缄默 . 极少发布作品 .1973 年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒怀主人公，被称为“浪子诗人” . 现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授.2.相关资料《雨说》是他复出以后于1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热情关注祖国小孩的成长. 诗歌以新奇而鲜活的意象，灵巧而多情的语言，抒发了对小孩浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真挚的祝愿. 诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战争的磨难和流浪的酸楚，因此他更保重童心的天真绚丽，也更能懂得“关爱”对童年的意义. 诗中“雨”成了温柔平和的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望 .【自主学习】1.注音 .田圃( )监禁()留滞()喑()哑()襁() 褓()2.“雨说”在诗中出现了几次 . 以此理出诗作结构 .3.诗作是第几人称写作 ?是什么修辞手法 ?4.在第一节到第五节中出现过哪些光景 ?【合作研究】5.雨的家乡在哪里 ?它是怎么长大的 ?6.雨做了这全部，它的来意是什么 ?7．第三部分描述了柳条儿 . 石狮子 . 小燕子 . 旌旗见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法 ?8.如何理解“只要旌旗笑，春季的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话 ?9.最后一节诗中哪些词句示意了雨的命运 ?10.雨的祝愿是什么 ?如何理解 ?【精读精练】精读诗歌，完成下题 .11.选文中，雨“说”的一席话会合表达了一个什么意思？12.作者给予了“雨”以人性化的表现，这样写幸好哪里？13.春季来了，你听了春雨对你说的话以后，想对春雨说些什么呢？14.关于“春雨”的诗有许好多多 . 请你再查找一首写春雨的诗，并领会所包含的思想感情 .【主题阅读】呵，有一只鹰（曾卓）呵，在蓝得透明的天空中有一只鹰在翱翔它飞得那么高呵白云紧贴着它的翅膀呵，俯望着闪光的彩色的大地鹰在高空中自由地回旋它的强壮的翅膀能够飞得多远就有着多么辽阔的蓝天呵，鹰，蓝天的骑士你也有你的歌么更高更高地飞吧，鹰生命的歌要唱得更响，更响呵，有一只鹰在高飞怀着真切的鹰的心它的翅膀有时牵引着暴风暴雨有时驮负着阳光白云15.诗中的鹰是一个如何的形象？作者在构思立意上运用了什么表现手法？16.本诗在第一 . 二节诗人以两幅画面从不一样角度显现鹰的翱翔状态，请用简要的语言概括 .17.谈谈以下诗句的深刻含义 .（1）它的强壮的翅膀能够飞得多远/ 就有着多么辽阔的蓝天（2）它的翅膀有时牵引着暴风暴雨18.全诗押什么韵？在结构形式上有什么特色？19.作者借这个形象表达了如何的思想感情？【拓展提高】20.采集古诗词中写雨的诗句【学后反思】本课结束，你在自学过程中的问题解决了吗？_你的收获是什么？__________教学反思。
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2 雨说教学目的1．积累语言，了解作者，理解基本内容。
2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
教学重难点学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
教学设想1．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
教学时间：2课时第1课时教学目的1．积累语言，了解作者。
2．了解课文基本内容。
教学内容与步骤情景激趣郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。
经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，也是他对祖国美好未来的祝福。
今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）段内的层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语：田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)禁锢：束缚，强力限制。
浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
喑哑：噪子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（很多人）大声地叫或说。
润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。
安息：安静地休息，多指入睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
二、整体感知1．划分段落，概括大意：第一部分：(1——3节) 雨的到来第二部分：(4——5节) 雨的邀请第三部分：(6——8节) 雨的来意第四部分：(9节) 雨的祝福2．课文在结构上有怎样的特点？明确：布局谋篇，结构严谨。
诗歌全篇，作者用拟人手法紧扣“春雨”展开描写，结构方面分四层布局，环环紧扣条理清晰。
第一层以“雨说：四月已在大地上等待久了……”开头，接着展开铺叙，描写大地在等待中的情况；第二层写春雨希望人民用真心去感受她、接受她，她将带着孩子们去体会大自然的各种气息；第三层则是描写春雨教孩子们笑对人生，幸福地成长；最后一层归结到对春雨的赞美。
通篇创作思路清晰，布局有条不紊，结构严谨自如。
全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
3．指导学生反复朗读课文，理解大意4．副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？明确：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理特征和理解程度。
此外也蕴涵着另一层深意，即这首诗写于七十年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
5．请找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味，看看课文表达了怎样的主旨？。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
主旨：抒发自己的感受，表达自己的胸怀，赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
总结固趣《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
布置作业：完成课后研讨与练习一第2课时教学目的1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
教学内容与步骤情景激趣邵燕祥先生评价《雨说》时说：涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。
让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”本节课我们就响应邵燕祥先生的号召，深入理解课文，力争成为《雨说》的知己。
探究生趣第二步，朗诵课文，深入理解1．请概括出诗中雨到来之后大地的景象。
明确：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
2．雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
明确：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……3．请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……4．请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
5．齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。
有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
6．《雨说》有怎样的寓意？作者笔下的“雨”是一个怎样的形象？明确：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
在诗中“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。
其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。
7．再次朗读课文，体会拟人手法的运用：明确：诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?第三步，选读课文，个性解读1．诗中哪些地方体现出作者赞美的中国传统的“一切为了下一代”的人文精神？明确：本诗的主旨就是为了抒发诗人由衷地期望生活在中国大地上的儿童们能无忧无虑、快乐幸福地成长的情感。
这一传统的人文精神，首先直接体现在副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”上。
然后用人格化的手法“温声细语”，教孩子们“勇敢地笑”，勇敢地面对生活，幸福地生活。
最后，甚至把自己奉献给大地、奉献给孩子们。
这种无私、这种“零落成泥更护花”的精神，不就是中国传统的“一切为了孩子”，“一切为了下一代”的人文精神吗？2．你对本课还有哪些与众不同的见解？3．学了本诗你有哪些收获？总结固趣本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
布置作业：预习《星星变奏曲》，要求熟读课文，列出不懂之处，上网搜集有关资料。
有关的趣味教学资料郑愁予简介郑愁予，原名郑文韬,。
现代诗人。
被称为“浪子诗人”。
祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
毕业于新竹中学。
1956年参与创立现代派诗社。
1958年毕业于台湾中兴大学。
曾在基隆港务局任职。
1968年应邀参加爱荷华大学的“国际写作计划”，1970年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学位。
现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》。
1955年出版第一本诗集《梦土上》。
代表作有《错误》、《水手刀》。
且《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。
诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。
诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。
曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、中国时报“新诗推荐奖”（1968）及“国家文艺奖”（1995）。
作品已有八种欧、亚文字译介。
诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
因郑愁予的诗歌多描写旅人，因此被称作“浪子诗人”。
同时，《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。
郑愁予不愧是一位杰出的抒情诗人，但他的诗和他的为人始终给人一种神秘感。
郑愁予是一名运动健将，却又在诗中表现出多情书生的一面；他有极高的文学修养，却又毕业于法商学院；他身为现代派代表诗人，却又在诗中处处流露出古典作品的韵味。