心理学

第二章 心理的实质（5学时） 一、章节名称及学时分配 节 次 名 称 学时分配 第一节 科学的心理观 1学时

第二节 心理是脑的机能 2学时 第三节 心理是客观现实的反映 2学时 二、授课类别:理论课

三、教学目的及要求： 1、了解神经系统的基本单位、结构和机能（知道神经冲动的传导方式） 2、掌握大脑的结构与皮层机能定位区 3、理解掌握心理活动产生的方式及高级神经活动的基本过程 4、理解两种条件反射的基本原理及两种信号系统 5、心理心理是客观现实的反映的内涵 四、教学重、难点：大脑皮层的结构与机能系统、反射及生理机制、心理是客观现

实的主观能动的反映。 五、教学方法：讲授法

六、教学组织与设计 1、尽量采用形象直观的图表帮助学生理解神经系统的相关知识，有条件的前提下，可以带学生到卫校参观实物或模型； 2、采用讲解与讨论、练习相结合的方式帮助学生理解知识； 3、布置作业检查学生的知识掌握情况，再安排集体或个别辅导。 七、教学内容： 作为心理学研究对象的心理现象，虽然是在人的各种活动中发生发展的，是每个人都体验过或正在体验着的、非常熟悉的现象。但是，心理现象究竟是怎样产生的，人们为了寻求这个问题的答案争论了几千年，形成了两种对立的心理观，即唯物主义心理观和唯心主义心理观。 第一节 科学的心理观（1学时） 一、唯心主义心理观 唯心主义心理观认为心理是不依赖于物质而独立存在的，心理的东西是第一性的，物质的东西是第二性的。 我国古代的思想家们就对神形问题，即心与身的关系展开过激烈的争论，战国时代的孟子说：“万物皆备于我”。明代的王阳明说：“天下无心外之物”。“天地万物皆在吾心之中”。认为心理是世界的本源，心是万物和宇宙的主宰 唯心主义的心理观将心理看做世界的本源，把世界的万事万物看做心理的产物，给心理罩上了一层神秘的面纱，甚至将心理同封建迷信联系在一起，是没有科学根据的。因此，唯心主义心理观并没有也不可能真正地揭示心理的实质，只是对心理的产生做丁一些虚幻的的、毫无客观依据的猜想而已，它对心理与物质现象关系的认识是错误的。同唯心主义心理观相反的是唯物主义心理观。 二、唯物主义心理观 唯物主义心理观认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是由物质派生出来的。 早在战国后期，荀子便提出了“形具而神生”这一唯物主义观点；南朝唯物主义哲学家范缜在《神灭论》中就提出于“神形相即”和“神用形质”的观点，肯定了“形存则神存”“形谢则神灭”的观点，为正确地认识心理与物质的关系奠定了基础。 唯物主义心理观肯定了心理产生于机体的某一特定器官，心理是某种器官的一种机能，但心理究竟产生于哪一种器官呢？在对这一问题的认识过程中，又产生了许多不同的观点，归纳起来有三种具有代表性的观点： 第一种观点认为产生心理的器官是心脏。这种观点至今在汉语言中还留有痕迹，如：“胸有成竹”、“心中有数”、“计上心来”、“心爱”、“心想”、“心烦”、“心疼”等等，在汉字中几乎所有表示心理活动的字都带“心”旁，如：“思、情、意、恶、恨、感、惧、怒”等等。把心理与心脏的活动联系在一起，认为心理是心脏活动的结果。 第二种观点认为产生心理的器官是肝、胆、脾。认为心理是由肝、胆、脾分泌出来的。人们常说“胆子小”、“发脾气”、“动肝火”等等，就是受这种观点的影响。 第三种观点认为产生心理的器官是脑。随着医学的进步，人们逐步增强了对脑的认识，把心理的产生与脑的活动联系起来，认为脑是产生心理的器官。经过实验发现，人在睡眠和醉酒时，测其心脏活动并无异常，但精神状态却大不相同。生理心理学的许多研究证明，当脑的某部位受损伤时，相应器官的活动受阻。比如：大脑皮层的额叶受损，人的活动便失去了方向性，任何偶然的诱惑性情况都会引起其不正确的行为；大脑皮层的顶叶受损，人的活动便失去了均匀性，甚至不能停止已经开始的活动，直到精疲力竭为止；大脑皮层的枕叶受损，人的视觉便会发生障碍甚至失明等等。又如：“无脑儿”，没有正常的脑髓，也就没有正常人的心理活动。 关于“裂脑人”的研究 二次打战中，美国兵约翰因头部受伤而成了严重的癫痫病人，医生无可奈何为他切断了连接大脑半球的胼胝体，结果，他的病不再发作了，但精神却失常了，吃饭时，他一只手把饭碗推开,另一只手又把碗拉回来。美国加州理工学院的生物学教授罗杰.斯佩里博士闻讯后，给约翰做了一系列实验。将一张年轻女人照片的左半部和一张小孩照片的左半部，拼成一张照片，采用特殊方法，使照片的左半部臵于约翰的左半视野，右半部臵于视野。斯佩里要他指出他看见了什么？结果，他手指年轻女人，口中却果断地说：“一个小孩！” 斯佩里的研究证明了约翰的大脑两半球隔离开来后，他的思维发生了分裂，在一个人身上出现了完全不同的两种思想、两个精神。裂脑人的左右半球互不通信息，行动不配合。一个半球得到的信息，另一个半球就接受不到。左半球获得的信息，裂脑人能用语言表达出来，而右半球得到的信息，却有口说不出。这是因为右半球的信息传不到左半球，而右半球本身没有言语功能。 斯佩里长期潜心“裂脑人”的研究，初步揭开了人脑两半球功能，曾获得1981年诺贝尔奖。他的实验引起了热烈的讨论，进一步推动了科学工作者对大脑进行新的探索。也更有力地说明了没有头脑的思维是不存在的，人的心理活动与脑密切相关。

以上科学论断和研究结果足以说明，心理与脑的活动是直接相关的，产生心理的器官是

脑。正如列宁所言：心理的东西，意识等等是物质（即物理的东西）的最高产物，是叫作人脑的这样一块特别复杂的物质的机能。 脑是心理的器官，心理是脑的机能；心理是脑对客观现实的反映。这是辩证唯物主义的心理观，它既同唯心主义观点相对立，又同旧唯物主义观点有严格区别，它是关于心理实质的唯一正确的观点。

第二节 心理是脑的机能（2学时） 脑是心理的器官已成为科学的结论，那么脑是怎样产生心理的呢？脑作为神经系统的组成部分；具有复杂的结构和特殊的机能，我们只有从不同水平、不同角度了解神经系统的结构和机能，才能进一步理解脑产生心理的活动过程。 一、神经系统的结构与机能 （一）神经元的结构及机能 神经元是神经系统的基本单位，又称为神经细胞。人脑神经元的数量大概在100亿以上。神经元由细胞体和细胞突起两部分组成；细胞体由细胞核和细胞质构成，其形体大小不一，多数呈星芒状、锥体形和圆形。细胞突起由树突和轴突构成，树突和轴突都是由细胞体发出的。树突，形状如树的分枝，一般较短而且有许多分枝，其作用类似电视的接受天线，负责接受刺激，将神经冲动传向细胞体。轴突较长，一个冲经元只有一根轴突，其周围有髓鞘，轴突的末端分成许多小枝，称为轴突末梢。轴突的功能是将神经冲动从细胞体传出，到达与它联系的各种细胞。（见图2—1） 神经元通过树突接受外界的刺激，将神经冲动传递给细胞体，经过细胞体整合后由轴突将信息传达到与之相联系的各种细胞，因此，神经元具有接受和传导神经冲动的功能。 神经系统是由无数神经元构成的，一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位，叫做突触。所谓突触是指一个神经元的轴突末梢同另一个神经元的细胞体或细胞突起的接触部位。神经元之间的联系与信息有选择的传递是通过突触完成的，借助突触，使神经系统的各部分发生联系，使神经系统成为一个有机的整体，以调节机体的活动。突出有三种类型：轴突——胞体式突触、轴突——树突式突触和轴突——轴突式突触。 神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统。 （二）周围神经系统及机能 周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经构成。（见图2—2）脑神经主要分布在头部和面部，有12对，主要管理头部和面部的感觉和运动。脊神经主要分布在躯干和四肢，有31对，主要管理躯干和四肢的感觉和运动。植物性神经分布在内脏、血管和腺体中，支配全身内脏器官、血管和腺体的活动。植物性神经的活动是自律的、不随意的，故称为自主神经系统。

周围神经系统的机能是使中枢神经系统与全身的感觉器官和效应器联系起来。 （三）中枢神经系统 中枢神经系统由脑和脊髓构成。（见图2—2）脊髓位于脊柱内，上接脑，外连周围神经，是中枢神经的最低部位。脊髓的基本机能是把由感觉神经元传来的神经冲动直接地传导到效应器官，完成简单反射的活动；是脑与周围神经之间的传导通路。 脑是神经系统的核心部位，它位于颅腔内，人脑的重量占全部中枢神经系统的98％，平均重量为1400克。女性脑重略轻于男性。从绝对质量看，象脑比人脑中3倍，但从相对质量（脑重与体重的比值）看，人脑比象脑重得多。从个体发展过程来看，新生儿脑重390克，9个月时脑重660克，2.5—3岁时脑重900—1000克，7岁时脑重1280克，12岁时接近成人。由此可见，脑重与心理发展是相关的。 脑由脑干、小脑和大脑构成。脑干包括延脑、桥脑、中脑和间脑。其中间脑又包括丘脑和下丘脑。（见图2—3）由于神经系统各部分的机能不同，一般来说，处于有机体部位越高的部分，其机能也越高级；处于机体部位越低的部分，其机能也越简单。大脑部位最高，其机能最高级；脊髓的部位最低，其机能最简单。同时，低级部位的活动要受高级部位活动的控制和调节。这样，中枢神经系统可以分为低级中枢神经系统（脑干、小脑）和高级中枢神经系统（大脑）。

延脑：在脑干最下端，后下方接脊髓，背侧为小脑所覆盖。是心跳、呼吸、血管运动、咀嚼、吞咽、胃肠运动、排泄等活动中枢，对维持生命有极为重要的作用，所以，又称延脑为“生命中枢”。 桥脑：位于延脑与中脑之间，连接小脑两半球。主要机能是调节肌肉紧张和某些内脏活动。 中脑：位于丘脑底部，是视觉、听觉的低级中枢，主要机能是调节身体姿势和随意运动。 间脑：位于大脑半球下部，大部分为大脑半球所覆盖并与两半球紧密连接。间脑由丘脑和下丘脑构成，丘脑呈椭圆形。它调节内脏的活动和体内物质代谢，保持体内环境的恒定，它与情绪反应有密切关系。