教师评估教学认证表
特殊教育专业认证标准
能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3［目标评价］定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据特殊教育教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：■践行师德2.1［师德规范］践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2［教育情怀］具有从教意愿，认同特殊教育教师工作的意义和专业性、独特性、复杂性，具有人道主义精神、积极的情感、正确的价值观和残疾人观、特殊儿童发展观和教育观。
具有人文底蕴和科学精神，关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。
为每一位学生发展提供适合的教育，最大限度地开发学生的潜能、补偿缺陷，促进全面发展，做学生健康成长、适应社会、融入社会的指导者和引路人。
■学会教学2.3［专业知识］掌握特殊教育的基本知识、基本原理和基本技能；理解所教学科知识体系或不同障碍类型教育和康复的基本内容、基本思想和方法；了解与所教学科或所服务障碍类型相关的康复训练的基本知识与方法；了解所教学科与其他学科和社会生活的联系；了解学习科学相关知识。
2.4［教学能力］在教育教学实践中，运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的身心发展水平和特殊教育需要。
依据所教学科的课程标准，针对特殊学生身心发展特点和个体差异，制定个别化教育计划和教学活动方案，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。
具备教学基本技能，具有初步的教学能力。
本科应有一定的教学研究能力，能够结合课程内容对学生进行相关的康复训练。
高校专业认证等级划分
高校专业认证等级划分高校专业认证等级划分是对高等教育领域内各个专业进行评估和分类的一种机制。
这种划分旨在提供一种准确、客观的方法来区分不同专业的质量和水平，以便帮助学生选择合适的专业和提高高校教育的质量。
高校专业认证等级划分通常是由相关教育部门或机构负责，结合行业需求和社会发展趋势制定的。
这种划分可以分为多个等级，从低到高分别是A、B、C、D等级。
不同等级的划分标准可能有所不同，但通常包括以下几个方面：第一，教学资源和师资力量。
评估专业的教学资源和师资力量是考察其教学质量的重要指标。
包括教学设施、实验室条件、图书馆资源以及教师的学历和教学经验等。
第二，学科建设和科研实力。
评估专业的学科建设和科研实力可以反映其学术水平和研究能力。
包括学科发展规划、科研项目数量和质量、学术论文发表数量和质量以及科研成果转化等。
第三，学生就业和社会影响力。
评估专业的学生就业和社会影响力可以体现其对社会的贡献和专业人才的市场需求。
包括就业率、就业质量、毕业生创业情况以及专业人才在相关行业的影响力等。
以上是一些常见的划分标准，不同的专业可能会有一些特殊的评估指标。
对于高校专业认证等级划分来说，最重要的是能够真实反映出专业的真实水平和质量，为学生提供可靠的参考。
通过对高校专业认证等级划分的实施，可以实现以下几个方面的目标：第一，提高高等教育质量。
通过对不同专业的认证等级划分，可以促使高校加强对专业建设和教学质量的重视，提高教学水平和科研实力。
第二，帮助学生选择适合自己的专业。
对于学生来说，专业选择是一项关键的决策，而高校专业认证等级划分可以为学生提供一个客观、客观的参考，帮助他们做出更加明智的选择。
第三，促进高校与社会的对接。
高校专业认证等级划分将学校的专业与社会的需求进行对接，可以提高专业人才的市场竞争力，促进高校与社会的深度合作。
然而，高校专业认证等级划分也面临着一些挑战和问题。
首先是评估的客观性和公正性问题，评估结果可能会受到主观因素和评估指标的选择问题的影响。
国家中小学教师教育技术标准
03
促进教师专业发展
教师教育技术能力的提升有助于教师的专业发展，增强教师的综合素质
和竞争力。
02 国家中小学教师教育技术 标准概述
标准的发展历程
01
02
03
1998年
教育部首次提出《中小学 教师教育技术能力标准 （试行）》。
2004年
教育部制定《中小学教师 教育技术能力标准（试 行）》，并启动培训、考 试、认证工作。
存在的问题
部分地区和学校对教育技术标准的实施不够重视，培训内容 与实际教学需求脱节，考试、认证制度不够完善等问题仍然 存在。同时，随着信息技术的发展，标准也需要不断更新和 完善。
03 教师教育技术能力的内涵 与要求
教师教育技术能力的定义
总结词
教师教育技术能力是指教师在教育教学过程中运用教育技术的意识和能力。
展的需要。
05 结论与展望
结论
教育技术在教学中的应用已经取得了 显著成效，提高了教学质量和学生的 学习效果。
教育技术在教学中的运用需要与学科 教学深度融合，发挥技术优势，提高 教学效果。
教师教育技术能力的提升对于推动教 育信息化发展具有重要意义，需要进 一步加强教师培训和技能提升。
教育技术应用需要关注学生的个性化 需求，培养学生的创新能力和实践能 力。
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2013年
教育部发布《中小学教师 教育技术能力标准（试 行）》，成为中小学教师 专业发展的重要依据。
标准的主要内容
意识与态度
教师对教育技术的认识和态度，包括对教育技术在教育教 学中的作用的认同，以及积极应用教育技术的意识等。
知识与技能
教师掌握的教育技术基本知识和技能，包括信息技术基本 知识、多媒体教学设备操作、教学软件应用等。
培训效果评估记录表
4 / 135 / 13下面是赠送的团队管理名言学习，不需要的朋友可以编辑删除谢谢1、沟通是管理的浓缩。
2、管理被人们称之为是一门综合艺术--“综合”是因为管理涉及基本原理、自我认知、智慧和领导力；“艺术”是因为管理是实践和应用。
3、管理得好的工厂，总是单调乏味，没有任何激动人心的事件发生。
4、管理工作中最重要的是：人正确的事，而不是正确的做事。
5、管理就是沟通、沟通再沟通。
6、管理就是界定企业的使命，并激励和组织人力资源去实现这个使命。
界定使命是企业家的任务，而激励与组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管理。
7、管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。
8、管理者的最基本能力：有效沟通。
6 / 139、合作是一切团队繁荣的根本。
10、将合适的人请上车，不合适的人请下车。
11、领导不是某个人坐在马上指挥他的部队，而是通过别人的成功来获得自己的成功。
12、企业的成功靠团队，而不是靠个人。
13、企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。
14、赏善而不罚恶，则乱。
罚恶而不赏善，亦乱。
15、赏识导致成功，抱怨导致失败。
16、世界上没有两个人是完全相同的，但是我们期待每个人工作时，都拥有许多相同的特质。
17、首先是管好自己，对自己言行的管理，对自己形象的管理，然后再去影响别人，用言行带动别人。
18、首先要说的是，CEO要承担责任，而不是“权力”。
你不能用工作所具有的权力来界定工作，而只能用你对这项工作所产生的结果来界定。
CEO要对组织的使命和行动以及价值观和结果负责。
19、团队精神是从生活和教育中不断地培养规范出来的。
研究发现，从小没有培养好团队精神，长大以后即使天天培训，效果并不是很理想。
因为人的思想是从小造就的，小时候如果没有注意到，长大以后再重新培养团队精神其实是很困难的。
20、团队精神要从经理人自身做起，经理人更要带头遵守企业规定，让技术及素质较高的指导较差的，以团队的荣誉就是个人的骄傲启能启智，互利共生，互惠成长，不断地逐渐培养员工的团队意识和集体观念。
美国国家教师教育认证协会(NCATE)简介及其启示
美国国家教师教育认证协会（ＮＣＡＴＥ）简介及其启示作者：喻浩来源：《教书育人·高教论坛》2008年第04期美国国家教师教育认证协会(Na-tional Council for the Accreditation of TeacherEducation，以下简称NCATE)是经美国教育部和美国高等教育评估委员会认可的第一个全国性教师教育认证机构，它成立于1951年，于1954年得到官方正式认可。
NCATE旨在通过制定统一的具有相对稳定性和发展性的评估标准，对全美教师教育机构的办学水平进行评估，以求较为客观地反映参与评估的教师教育机构的实际情况。
NCATE成立50多年来，在促进美国教师教育机构不断提高教学水平、保证教师教育质量、加快教师专业化进程等方面起到了重要作用。
NCATE的评估范围与评估标准美国的教师教育中，教育类课程是由教育系(教育学院)负责，而学科专业课程则由大学里其他相关的学院或系来开设。
因此，综合性大学和普通高校里所有负责培养幼儿教师、中小学教师和其他学校教育人员的高校、院系及其他相关行政管理部门等都是NCATE的评估对象。
一般而言，一个教师教育机构的教师培养计划包括两个部分：基础培养计划(Initial Preparation)和高级培养计划(Advanced Preparation)。
基础培养计划为准备第一次报考教师资格证书的学生制订，高级培养计划为本科层次后的教师培养要求。
全国教师教育评估机构对全美的教师教育机构进行的评估主要由两部分构成：一是对教师教育机构实施的基础培养计划和高级培养计划的质量评估；二是对教师教育机构实施这两类教师培养计划的办学能力进行的综合评估。
NCATE的评估标准由NCATE教师教育机构评估董事会的标准委员会(The Standards Committee of NCATE's unit Ac-creditation Board)负责，每五年进行一次修订。
ib教师培训和认证的申请
ib教师培训和认证的申请1.引言1.1 概述概述本文旨在介绍IB（国际文凭）教师培训和认证的申请流程和重要性。
随着教育的不断发展和国际交流的加强，越来越多的学校和教师开始关注并参与到IB教育的实施中。
而要成为一名合格的IB教师，就需要通过相应的培训和认证程序。
在正文部分，我们将详细介绍IB教师培训和认证的内容、要求及流程。
首先，我们将探讨IB教师培训的内容，包括教学理念、教学方法和国际文凭课程的具体要求等。
接着，我们将介绍教师培训的方式，例如在线培训、研讨会和实地观摩等。
然后，我们将深入探讨IB教师认证的要求和流程。
认证要求方面，我们将介绍教师需要具备的学术背景和教学经验等方面的要求。
同时，我们还将介绍认证的具体流程，包括申请材料的准备、评估和审核等步骤。
通过本文，我们希望读者能够更深入地了解IB教师培训和认证的重要性。
作为教育工作者，拥有IB教师培训和认证的资格不仅能提升自身的专业水平，还能更好地为学生提供优质的教育服务。
最后，我们将提供申请IB教师培训和认证的一些建议，帮助读者成功完成申请过程。
在本文的结论部分，我们将再次强调培训和认证对于教师的重要性，并总结申请IB教师培训和认证的建议。
希望本文能为想要进一步发展教育事业的教师们提供一些有益的指导。
1.2 文章结构本文将分为以下几个部分进行讨论。
首先，引言部分将概述IB教师培训和认证的重要性以及本文的结构和目的。
随后的正文部分将详细介绍IB 教师培训和认证的内容、方式、要求和流程。
在结论部分，将总结IB教师培训和认证的重要性，并提供申请IB教师培训和认证的建议。
在“正文”部分，我们将首先探讨IB教师培训的内容和方式。
具体而言，我们将介绍培训课程的主题和目标，并探讨培训如何组织和呈现给参与者。
此外，我们还将讨论培训过程中可能面临的挑战和解决方案，以帮助读者更好地理解IB教师培训的实践。
接下来，我们将详细介绍IB教师认证的要求和流程。
我们将列举认证的具体条件和标准，并解释申请人应该如何准备和提交自己的申请。
护理学专业认证指南(试行)
护理学专业认证指南(试行)第一部分：导论护理学专业认证是确保护理教育质量和护理实践标准的重要措施。
本指南旨在为各级护理学院和培训机构提供一个标准化的认证框架，帮助提升护理教育质量、保障护理专业人才的培养水平，从而更好地服务于社会和患者的健康需求。
第二部分：认证标准和要求教学设施与资源确保教学设施和实验室设备的完善性和现代化，能够支持护理学生的理论学习和临床技能训练。
提供充足的实习场所和临床教学资源，确保学生能够接触到真实的医疗环境和护理实践。
教学人员资质和素质教师团队应具备专业护理背景和丰富的临床经验，具备教学能力和指导学生发展的能力。
持续培训和专业发展机会，确保教师能够跟上护理学科知识和技术的更新发展。
课程设置与实施设计符合国家和地区护理教育标准的课程体系，涵盖基础护理理论、临床护理实践和专业发展素养的全面培养。
课程实施过程中注重理论与实践的结合，促进学生综合能力的提升和职业素养的养成。
学生评估与跟踪建立科学合理的学生评估体系，包括知识掌握、技能应用和职业道德等方面的评估。
定期跟踪和评估学生的学习进展和毕业后的职业发展情况，为教育质量的持续改进提供数据支持。
第三部分：认证流程和实施步骤申请与评估学校或机构向认证机构提交认证申请，提供必要的申请材料和信息。
认证机构进行初步评估和现场考察，核实学校或机构是否符合认证标准和要求。
评估报告与改进建议认证机构根据评估结果出具评估报告，反馈学校或机构的优势和改进空间。
学校或机构根据评估报告的建议进行必要的改进和调整。
认证决策与认证证书颁发认证机构根据评估结果和改进情况做出认证决策，决定是否颁发认证证书。
颁发认证证书后，学校或机构应当持续遵守认证标准，保持认证资格的有效性和持续改进。
第四部分：认证效果与未来展望护理学专业认证的实施将有效推动护理教育的标准化和规范化发展，提升护理专业人才的培养质量和水平。
未来，希望通过不断优化认证标准和流程，推动全球护理教育的互通互认，促进国际护理学术交流和合作，共同推动护理事业的发展和进步。
专业认证与教育评估的区别
专业认证与教育评估的区别1专业认证不仅重视教给了学生什么,更重视学生真正学到了什么;不仅对所接受的基础教育情况全过程进行考查与评价,而且特别注重是否是工程师的基础教育,尤其是对学校输出结果——毕业生实际掌握的技能进行考查2教育评估属于教育部门内部的工作,认证主要是独立于教育部门的第三方评价;是代表用人单位、学生及学生家长等社会需求的评价; 3教育评估的对象是学校,认证的对象是专业;4评价结论:评估给出学校办学的等级评价;认证只给出的是其专业是否符合认证标准的评价;认证突出以学生为本☐办学目标定位应在学生出口描述上得到具体的体现☐关于办学条件的考察与评价应从定量描述资源拥有状况转向学生有效利用资源的状况☐教学过程考察除侧重过程的完整性与规范性外,应涉及内容与效果☐侧重关注大多数学生状况☐是否有自我改进机制是认证考察的主要内容之一☐毕业生就业状况作为认证的内容考察重点 - 专业培养目标☐除自评报告以外,是否存在有关培养目标的文件☐是否定期对培养目标实现状况进行检查☐培养目标中是否包括对毕业生的描述, 如何检查这些描述是否实现☐培养目标是否与专业结构相匹配☐是否有证据说明评价结果得到足够的重视考察重点–学生支持☐课程是否能有效地实施,保证学生按时毕业☐学生是否有足够的与专业课教师沟通的机会☐学生在选课、就业、顺利完成学业等方面是否能得到足够的指导☐学生是否能够判断自己学习的状况☐学生的成绩是否能反映在毕业时能够达到培养目标的要求考察重点–教师☐是否有证据证明教师能胜任课程教学以及课程建设☐是否有足够数量的教师保证教学的连续与稳定☐是否有证据证明教师有足够的时间与机会提高自己的专业水平☐考虑教师工作量是是否包含了学生指导与其它系务工作负担☐教师队伍整体氛围如何考察重点–课程☐通过课程表检查教学内容是否满足培养目标要求;一项教学内容只能覆盖一个目标点;☐对不够清楚的课程,需检查课程材料,并询问教师与学生;☐口头与书面沟通能力培养,社会伦理相关内容是否能确定包含在课程教学中;考察重点–实验条件☐通过现场观察以及与师生交谈判断实验设备是否足够;☐是否每个学生都能有足够的时间方便地使用课程所需的实验设备☐师生是否能方便地得到实验设备的使用文档☐教师是否有足够的实验设备用于教学☐实验室是否有足够的合格技术支持人员☐实验室是否能为学生提供技术指导服务考察重点–学校办学条件☐学校是否有支持条件以及良好的基本工作条件足以吸引与稳定教师☐是否有证据表明学校在后勤保障、管理机制以及环境氛围等方面能支持专业院系有效的工作,以实现其培养目标☐是否有足够的实验设施以及网络支持☐是否有足够证据表明学校的支持是持续的考察重点–教学支撑环境☐图书馆是否能支持本学科的需要,图书馆是否有足够合格的管理与技术支持人员☐图书馆是否有最新的专业教科书、参考书、专业学术机构的出版物☐电子资料获取条件;☐教室数量是否够☐教师办公室条件;。
本科教学工作合格评估知识手册(通用篇)
普通高等学校本科教学工作合格评估知识（通用篇）1．本科教学工作合格评估的含义?在我国，本科教学工作评估有五种基本形式：一是学校自我评估；二是教学基本状态数据常态监测；三是分类的院校评估（包括合格评估和审核评估）；四是专业认证及评估；五是国际评估。
合格评估是国家对未参加过教学工作评估的新建普通本科院校（以下简称新建本科院校）开展的一种本科教学工作评估形式。
所有新建本科院校在规定期限内必须参加，并在通过合格评估后，进入审核评估范围。
?2．本科教学工作合格评估的指导思想以科学发展观为指导，贯彻落实国家《教育规划纲要》精神，以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。
树立评估新理念、探索评估新方法、倡导评估良好风尚。
充分调动学校、政府、社会三方面的积极性，促进学校合理定位，强化内涵建设，改革人才培养模式，提升人才培养质量。
3．本科教学工作合格评估方案的核心内涵?合格评估方案的核心内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，一个引导”。
“四个促进”是指促进办学经费投入，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提高；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地方（行业）经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位；“一个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。
4．本科教学工作合格评估的新理念?一是强调替国家把关，更强调为学校服务；二是强调学校是评估和质量保障的主体，保障和提高质量是学校责无旁贷的责任；三是体现由重结论向重过程转变，引导学校以“平常心、正常态”对待评估，重在建设过程和改进工作；四是强调评估专家与参评学校平等交流互动，共同推动学校协调发展；五是突显以学生为本，强调对学生的指导和服务，让学生成为评估和质量保障的直接受益者。
?5．本科教学工作合格评估的新方法?一是使用数据分析方法。
师范专业认证工作方案
师范专业认证工作方案师范专业认证工作方案一、背景分析为了提升教育质量和保障教师培养质量，本校计划开展师范专业认证工作。
二、工作目标1.通过认证评估提高师范专业人才培养质量，确保师范类学生毕业后具备优秀的专业素养和实践能力。
2.促进教育教学改革，推动师范教育各项工作的深入发展。
3.提高学校在师范教育领域的知名度和竞争力。
三、工作内容1.制定认证体系和评价标准基于国家教育部的师范专业认证标准，结合本校师范类专业的特点和实际情况，制定认证体系和评价标准，并公开对外宣传。
2.召开认证评估委员会组建由教育部门专家、校内专家和社会专业人士等组成的认证评估委员会，并召开第一次会议，明确工作职责和评估方式。
3.开展自我评估各师范类专业学院按照认证标准和评价体系，开展自我评估工作，汇总评估报告，并报送认证评估委员会审核。
4.举办校内外评估由认证评估委员会牵头，组织校内外专家对各师范类专业进行评估，包括校园参观、听课评估和设备检查等，评定各专业的认证等级。
5.整改落实针对评估发现的问题，各师范类专业应结合评估报告，开展整改工作，并交付认证评估委员会验收。
6.公开宣传公布各专业的认证等级和评估报告，同时利用学术会议、研讨会等形式，推广优秀师范教育经验和理念。
四、时间表时间节点工作内容第一年1月份制定认证体系和评价标准2月份组建认证评估委员会，召开第一次会议3-6月份各学院开展自我评估7月份编写评估报告并交至评估委员会审核第二年1-3月份召开校内外评估4月份发布评估结果和认证等级5-6月份各学院开展整改落实工作7月份编写整改报告并交付审核第三年1-2月份整改验收3月份公开宣传五、工作保障1.确保资金投入，保障认证评估工作的顺利进行。
2.组建精干办公室，协调推进各项工作。
3.加强信息化建设，建立数据统计、分析和管理系统，支持认证评估工作的科学决策。
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*实验活动之安全性
*内容与教具之搭配性
*附注:
◎评估结果分为五等:5-优良‚4-良好‚3-尚可‚2-需加强‚1-极需加强
◎实例说明为提供评估人记录该项的教学优缺点‚提供改进的参考
评估人员签名:
日期:
认证工作相关表格:
XX教育教师评估表格
教师名称
教学地点
时间
日期
评估人员
课程名称
学生人数
被评估人员签名
评分项目
评分成积
1自我介绍是否生动有趣？
①②③④⑤
2教具摆放是否排列整齐？
①②③④⑤
3是否课前准备充份？
①②③④⑤
4课室管理：课程进行中秩序维持？
①②③④⑤
5时间流程控制：每个实验活动时间控制是否合适？
①②③④⑤
19结尾是否强而有力？并能激发小朋友的学习兴趣？
①②③④⑤
20老师服装仪容是否整齐清洁？
①②③④⑤
评分标准：①优良②良好③尚可④尚待加强⑤差
总评：
(二)认证评估表
认证系统课程:
认证日期:
认证老师姓名:
评估人员:
评估项目
评估结果
实例说明
及建议事项
*课程内容重点之熟悉度
*科学原理之解释
*课程流程之引导
①②③④⑤
12用词故事生活化：学生是好？
①②③④⑤
14课堂中所传达的原理是否能激发学生学习动机？
①②③④⑤
15是否能记住学生的名字？
①②③④⑤
16安全讯息的传达：课程中是否有提醒安全讯息？
①②③④⑤
17危机处理之应变能力？
①②③④⑤
18是否注意到每个小朋友之参与程度？
①②③④⑤
6生动、活泼度：课程进行中，学生反应是否热烈？
①②③④⑤
7课桌椅排列方式：是否能适当操作每个实验？
①②③④⑤
8是否有注意到每个小朋友的反应及参与？
①②③④⑤
9教师面部表情：是否生动、活泼？
①②③④⑤
10内容熟悉度：原理及实验连接是否顺畅？
①②③④⑤
11肢体移动：教师是否注意到每个学生之学习状况？