论小学生反思能力的培养[1]
浅谈学生自主反思能力的培养
浅 谈 学 生 自 主 反 思 能 力 的 培 养
郑佳 梅
（ 乡市 虎 啸 中心 小 学 ，浙 汀 嘉 兴 ３ ４ ０ ） 桐 １５ ０
摘
要： 小学生受其年龄特征 、 知水平和心理特征 的限制 ， 思意识很弱 ， 思考 、 认 反 在 解决 问题 时， 往往凭着
感觉走 ， 只求答案 ， 问过程 。因此， 不 教师在教学 中应找准学生反思的起点 ， 激发 学生反 思的动机 ， 抓住 学生反思 的 时机 ， 促进 学生学会反思 ， 养成反思 的习惯 ， 成为学习的主人 。
（ 学生 一） 在现实教学中 ， 由于学生的年龄特征 、 认知水平及 自
身心理特征 的限制 ， 的反思意识很弱 ， 学生 大多数学生在
思考问题时 ， 只是凭着感觉走 ， 很少意识到 自己的思维过
可以 调整、 提炼自己的学习策略， 提高学习效率。 ３ 数学反思可以促使学生 由指 向问题的认知转移到 ．
呈现 ， 知识的形成过程 、 思考的过程很少呈现出来 ， 很多知
识都是抽象的， 推理也是正确的， ， 因此 学生顺着教材的思 路能理解新的知识 ， 但是换个情景 ， 学生往往不知怎么办
才好 。
二、 培养学生数学反思能力的意义
学生总是带着 自己原有的知识 、 经验进入课堂， 这原 有的知识 、 经验就是学生反思的起点 ， 日常的生活经 通过
少以自己的思考过程吸引、 启迪学生 ， 不善于运用错例暴
露错误 的思考 ， 再从中调整思路最终解决问题。这样的教
反思能力使主体关心思维的过程以及解题技巧的有效性 ， 形成 自我察觉的意识。 ２ ． 、 开放 灵活的思维。数学反思能力使主体对现有的 结论和外来的知识及别人的建议有一种“ 健康” 的怀疑 ， 不 会盲 目地去接受 ， 自己思考， 而是 有选择地进行吸收， 也能 对 自己的优缺点进行正确的评估 。 ３ ． 深刻的探究性。对数学问题进行多方面 、 多角度的 探索和研究， 评价 、 估计各种收集的方法 ， 有选择 、 最优化
浅谈小学生反思能力的培养
小 而 让 他 们 有 机 会发 挥 主 动 精 神 ， 验 到 责 任 间 ， 学 生 需 要 反 思 自 己的 学 习情 况 ， 评 体 感 ， 觉 自 己在 决 策 过 程 中具 有 举 足 轻 重 价 和 总 结 个 人 的 学 习 档 案 ， 能 体 现 学 生 感 最 的地位 。 的 学 习 进 展 情 况 。 学 生 和 教 师 检 查 了 学 小 需 第 三 ， 思 活 动 有 利 于 增 强 小 学 生 的 习 档 案 中 的 作 品 后 ， 使 用 学 习 档 案 总 结 反 在 小学 生 自信 心 、自尊 心 。 学 生 通 过 对 自己 的 能 表 ， 上 面 填 写 对 学 习 档 案 的 评价 。 小 需 力 、 习 目标 、 习 表 现 、 决 问 题 的有 效 在 填 写 时 ， 回 答 一 些 关 于 运 用 哪 些 学 习 学 学 解 以 而 方法等 问题的洞 察 ， 他们更加 了解 自己 使 策 略 ， 及 下 一 阶 段 学 习 目标 。 教 师应 从 的 优 缺 点 和 喜 好 ， 加 自信 。 更 同时 ， 小学 生 指 导 的 角 度 指 出 学 生 的 优 缺 点 。 小 学 生 当 将 通 过 反 思 ， 不 同 的 角 度 合 理 地 对 自 己 的 和 教 师 填 写 完 总 结 表 后 ， 在 师生 讨 论 会 从 进 学 习进 行 归 因 ， 进 学 习方 法 ， 善 学 习 环 运 用 这 个 表 ， 行 讨 论 和 重新 设 定 目标 。 改 改 ２ 境 等 ， 高学 习成 效 ， 他 们 对 学 习 充 满 自 提 使 ２． 学 习 日志 自我描 述 和信 件 （ ） 习 日志 。 用 学 习 日志 可 以 详 细 １学 使 信。 自我 反 第 四 ， 思 活动 有利于 教 师更好 地 ＿ 反 ｒ 记录 小 学 生 在 不 同 学 科 中 的 反 应 ， 如 解 小 学 生 各 个 方 面 的 情 况 。 教 师 可 发 现 思 的 结 果 和 掌 握 的 关 键 概 念 ， 针 对 一 篇 如 或 小 学 生 哪 些 课 程 或 者 话 题 小 感 兴 趣 ， 样 文 章 的 读 书 笔 记 ， 者 是 解 释 一 个 数 学 问 这 记 做 对 于 更 加 合 理 地 规 划 课 程 设 置 是 非 常 有 题 。 录 学 习 日志 的 过 程 是 学 生 对 自 己的 帮 助 的 。 些 资 料 的 提 供 使 教 师 能 更 好 地 整 个 思 考 过 程 和 学 习 过 程 进 行 反 思 的 过 这 在 进 行 因 材 施 教 。 思 对 于 小 学 生 来 说 ， 用 程 。 低 年 级 中 的 教 师 经 常 使 用 这 种 方 式 反 作 有 是 多方 面 的 。 对 小 学 生 良好 的 道 德观 、 它 人 来 帮 助 学 生 逐 渐 学 会 反 思 。 的 教 师 将 几 收 生 、 值 观 的形 成 ， 好 生 活 、 习 习 惯 种 方 法 结 合 起 来 使 用 ， 到 了 良好 的 效 果 。 价 良 学 （） ２ 自我 描 述 、 信件 。 件 是 帮 助学 生 进 信 的养成 ， 习成效的提高等影 响颇大 。 学 行 反 思 的 另 一 种 方 式 。 生 可 主 要 使 用 三 学 种 通 信 方式 ： 种 方 式 是 交 笔友 的形 式 ， 一 两 ２ 培 养 反 思 能 力 的 方 法 个人写信 互相介 绍 Ａ己 ， 流 彼此生 活 中 交 ２ １建 立学 习档 案 ． 这 所 谓 学 习档 案 就 是 用 来 系统 地 收 集 学 的 经 历 和 对 些 事 物 或 事 件 的 看 法 等 。 而 生的学 习作品等 ， 以此 来 展 示 其 学 习 进 步 种 方 式 不 仅 有 利 于 学 生 写 作 练 习 ， 且 给 情 况 和 学 习 风 格 。 据 学 习 档 案 中学 生 的 学 生 提 供 了一 个 对 自身 或 他 人 特 征 和 素 质 根 第 各 种 资料 ， 行 自我 评 估 ， 高 学 生 自身 的 进 行 反 思 的 机 会 。 二 种 方 式 是 学 生 给 家 进 提 长 写信 。 在 家 长 会之 前 ， 生 可 事 先 写 一 如 学 反 思 能 力 ， 卜 生 看 清 自己 的 优 缺 点 等 。 Ｌ ＇学
论小学生反思能力的培养
论小学生反思能力的培养作者：明经海来源：《读写算·教研版》2013年第05期摘要：反思能力是学习者必备的能力，但是现在大部分教师对小学生的学习反思没有引起足够的重视，更不用说小学生自己，因此要加深师生对反思能力意义的认识，转变观念，有意识的培养学生的反思能力。
小学生反思能力的培养可以通过建立学习档案；记学习日志和信件；开展各种各样的讨论会等形式进行。
关键词：反思能力；意义；影响因素；反思方法；反思步骤中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-043-01在20世纪的最后二十年里，反思教学的口号为全世界的教师以及教育研究者所接受，并且促进了教师专业的发展，深化了教育教学改革。
反思活动不仅是教育教学上的一项“运动”，更重要的是“反思”是一种思维方式。
反思活动既然可以促进教育教学以及教师专业化的发展，那么作为一种思维方式，反思能力对学生的发展也具有重要的意义。
一、反思能力的概念“反思”通常被理解为“重新思考”。
在现代汉语词典中被定义为：思考过去的事情，从中总结经验教训。
但是，反思活动的思考过程并不是我们平常所说的“思考问题”，而是要求“主体借助逻辑推理的技能，仔细推敲的判断以及支持反思的态度”。
反思社会学家皮埃尔布迪厄提出了“参与性对象化”研究，就是要“使研究主体自身所处的世界以及研究主体和研究客体之间的关系成为研究的对象。
”显然，他非常强调把反思主体与反思客体以及它们之间的关系当作反思的重要内容。
可见，反思能力是主体对问题或事物，主体思想和行为，它们所处的情境，主体与客体之间关系进行深刻地，批判式地思考过程的能力。
由于，小学生年龄较小，他们思维方式正处于从具体形象思维向抽象思维发展阶段。
小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力。
因此，小学生的反思活动主要是对自身的思想，行为认识和批判性思考的过程。
它更多地集中于对自身的认识上面，这也是反思活动的基础。
让学生在反思中成长--浅谈小学生数学课堂反思能力的培养
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浅谈 小学生数学课 堂反 思能力 的培养
江 苏南京 市方 兴 小 学（ １０ ５ 尤 志钢 ２００ ）
《 数学课程标准》在总体 目标中明确指
出 ：在 义 务 教 育 阶段 ， 使 学 生 初 步 形 成 评 “ 要 价 与 反 思 的 意 识 。 ” 思 是 指 对 自己 的 思 维 反
知是为了什么。因此 ， 让学生根 据 自己已有的知识经验来 反思
课 题 ， 动 寻 找 新 旧知 识 间的 联 系 ， 确 学 习 的 目的 ， 主 明 进行 思 维 定 向 ， 有 利 于 培 养 学 生 的学 习兴 趣 以及 学 习能 力 。 更 例 如 ， 学 “ 数 加 减 法 ” ， 的 教 师 先 复 习整 数 加 减 法 ， 教 小 时 有
二、 让学 生对学 习过程进行反思
数学 学 习 过程 主要 是根 据学 习 的 内容 而定 的 。 同 类 型 的 不 课 ， 学 过 程 和 学 习 方 法 也 不 一 样 ， 师 应 当 根 据 不 同 的教 学 教 教 内容 ， 学 生 选 择 不 同 的 学 习方 法 和 反 思 的 方 法 。 让
１ ． 在计 算教 学过程 中反 思
在 计 算 教 学 过 程 中 ， 师 应 当 引导 学 生 对 以下 几 个 方 面 的 教 问题 进 行 反 思 ：１能 正 确 运 用 法 则进 行计 算 吗 ？ （ ） 算法 则 （） ２计 的 关 键 点 在 什 么 地 方 ？ ３在 计算 过 程 中什 么地 方 最 容 易 出 错 ？ （） （） ４ 能根 据 计 算 法 则 出 一 道 计 算 题 吗 ？ 如 果 学 生 能 从 这 几 个 方 面 进 行 思 考 和 反 思 ， 师 在教 学 计 算 的 时 候 就 没 有 必 要 花 太 多 教 的 时 间去 讲 解 算 理 ，因 为 学 生 对 算 理 的 理 解 不 是 靠 教 师 讲 解 的， 而是 在 自己 的具 体 计 算 中 ｌ 体 会 领 悟 到 的 。如 果 教 师 在 厦慢 算理的讲解上花太多时间 ， 师讲解枯燥 ， 生听得也糊 涂 ， 教 学 学 得 也 没 有 兴 趣 ， 且 还 失 去 了很 多练 习 的 时 间 。 教 师 要 教 会 学 而 生 在 做 的 过 程 中 体 会 法 则 ，去 反 思 算 理 ，教 师 再 予 以纠 错 、 点 拨 。 如 前 面 讲 到 的 “ 数 加 减 法 的 计 算 ” 就可 以 让 学 生 在 计 算 小 ， 过 程 中 掌 握 小数 计 算 法 则 ， 做 题 的 过 程 中理 解 小 数 加 减 法 法 在 则 中 所 说 的 小 数 点 对 齐 ， 是 相 同 数 位 对 齐 的 道 理 ， 及 感 受 就 以
培养小学生的自我反思能力的方法
培养小学生的自我反思能力的方法自我反思能力是指个体对自身行为、思考和情绪的评估和思考能力。
培养小学生的自我反思能力对于他们的成长和发展至关重要。
下面将介绍一些有效的方法来帮助小学生培养自我反思能力。
一、设定明确的目标培养自我反思能力的第一步是帮助小学生设定明确的目标。
目标可以是学业方面的，也可以是行为和情绪上的。
通过设定目标，小学生能够对自己的行为和努力进行评估，并进行适当的反思。
教师和家长可以引导他们设定目标，并定期进行反思和评估。
二、使用反思工具反思工具是帮助小学生进行自我反思的重要资源。
例如，学生日记是一个非常有用的工具。
教师可以鼓励学生每天写下自己的感受、所学内容和目标的进展情况。
通过阅读和反思自己的日记，小学生可以更好地了解自己的思考和行为模式，并找出改进的方向。
另一个可以使用的反思工具是问卷调查。
教师可以设计一份简单的问卷，让学生在某个特定的情境下进行反思。
例如，他们可以在一次团队合作活动后填写问卷，评估自己在合作中的表现和改进的空间。
通过问卷调查，小学生可以更客观地评估自己的表现，发现自己的优势和不足之处。
三、鼓励反思和分享培养小学生的反思能力需要鼓励他们主动思考和分享自己的反思。
教师可以安排一些小组讨论或班级分享活动，让学生有机会表达和分享自己的思考和感受。
在这个过程中，教师可以提出一些深入的问题，引导学生思考更深层次的问题。
同时，鼓励学生对他人的反思和分享给予鼓励和建议，培养他们的同理心和接纳他人的能力。
四、提供及时的反馈及时的反馈对于培养小学生的自我反思能力至关重要。
无论是正面的还是负面的反馈，都可以帮助学生更好地认识自己，改进自己的行为和思维方式。
教师应该及时给予学生反馈，让他们知道自己的努力和表现被重视。
同时，教师也可以引导学生对他人的反馈进行反思，从他人的角度看问题。
五、培养自主学习能力自我反思能力与自主学习能力有着密切的联系。
因此，培养小学生的自主学习能力也能够促进他们的自我反思能力的发展。
怎样培养小学生的反思能力
位 ，却 有 一 位 同 学说 ６ － ６存 老 师 的 注 意 ， 那 么 失 去 的 不 仅 ５５ 在 着计 算 规律 ，我 追 问 ： 有 什 仅 是 有 价 值 的 教 学 资 源 ，还 有 “ 么计 算规 律？ ” 生 回答 ： ４￣＇ 学 生 思 考 数 学， 反 思 的 极 好 机 “０４ ．Ｊ ３
着 眼 迁 移 。学 习新 知 识 “ 序 渐 进 ”耐 心 予 以培 养 ，使 循 前 反 思 学生学会反 思。 课 前 让 学 生 预 习，对 学过 【 关键词 】培养 反 思 提 高 的 内容 与本 节 有 关的 知识 归纳 、 能 力 。 反 思后 进 入 新 课 的 学 习。如 ： 课 程改革 以来 ，教 师经常反 思 自 己的 教 学 ，可 在 大 力 发 展 学 习一位 数 乘 两位数 的 口算时 ， 学 生 可 先 将 一 位 数 乘 整 十、 整 学 生 思 维、 培 养 学 生解 决 问题 能 力 的 同 时 ，却 忽 视 了学 生 数 百数 的 口算 方 法、类 似 的情境 ， 学反 思 能 力 的 培 养 。 那 么， 怎 迁移过 来 ，做 好铺 垫。 ，我 先 让 ６ 小 组 讨 论 有 哪 几 种 算 法。 小 组 汇 报 有 １ 、加 法 算 、 竖 式 算 ： ２算 等 等 ，但 有 一 位 学 生 说 他 还 有 种 算 法 ： ６×２ １ ×２＝ ６ 。 其 ４ 他 学生开 始发 言 “ 对 ，虽然 结 不 果 一 样 ，但 算理 不能 理 解 。 那 ” 位 同学争 着说 ： 我 先 算 两个 １ “ ６ 的 积 ，再 算 两 个 １ 积 有 什 么 ６的
一
、
二 、学 习新知 识 。在 “ 点 观 样 才能 培 养 小 学生 反 思 意识 和 能 力 呢？ 《 学 课 程 标 准 》指 失真 ” 处 反 思 数 出 ：“ 学生具 有 回顾 与 分析 解 让 在 学 习新 知 识 时 ，学 生 因
小学生的自我反思培养学习意识与反思能力
小学生的自我反思培养学习意识与反思能力自我反思是一种重要的学习策略和能力，对于培养小学生的学习意识和反思能力具有重要的作用。
本文将探讨如何通过自我反思来培养小学生的学习意识和反思能力，并提供一些建议和方法。
一、自我反思的重要性自我反思是指主动审视和思考自己的行为和思维过程，通过反思，我们可以更好地认识自己，找出自己的问题和不足，并及时调整和改进。
对于小学生来说，通过自我反思可以帮助他们更好地理解学习内容，发现自己的错误和盲点，提高学习的效果和质量。
二、培养学习意识学习意识是指对学习的积极性和主动性。
通过自我反思，可以培养小学生的学习意识，使他们认识到学习的重要性和必要性。
以下是一些培养学习意识的方法：1.明确学习目标：在学习开始前，小学生应该明确学习的目标和要求。
他们可以思考自己希望通过这次学习达到什么目标，并将其写下来，以便日后进行反思和评估。
2.积极参与课堂：在课堂上，小学生应该积极参与，提问问题，与老师和同学进行互动。
通过积极参与，他们可以更好地理解和吸收知识，并对学习内容进行更深入的思考和理解。
3.建立学习计划：小学生可以制定自己的学习计划，规划每日的学习时间和内容。
在制定计划的过程中，他们可以反思自己的学习情况，找出自己的学习习惯和弱点，并对其进行调整和改进。
三、培养反思能力反思能力是指对自己的行为和思维过程进行评估和反思的能力。
通过培养小学生的反思能力，可以帮助他们更好地发现问题、解决问题，提高自己的学习能力和自我管理能力。
以下是一些建议和方法：1.定期反思：小学生应该定期进行反思，回顾自己的学习和生活情况。
他们可以思考自己在学习中遇到的问题和困难，找出解决问题的方法和策略，并制定相应的行动计划。
2.记录反思过程：小学生可以通过写日记或者记录学习笔记的方式，记录自己的反思过程。
通过记录，他们可以更好地回顾自己的思考和行动过程，并及时调整和改进。
3.与他人交流：小学生可以与同学、家长或老师进行交流，分享自己的反思和心得。
培养小学生的自我评价和反思能力
培养小学生的自我评价和反思能力自我评价和反思是培养小学生全面发展的重要环节，它不仅能够帮助他们建立自信心，还能够提升他们的学习效果和成绩。
在日常教育教学中，如何有效地培养小学生的自我评价和反思能力是每位教师都应该关注的问题。
本文将从几个方面探讨如何培养小学生的自我评价和反思能力。
第一，营造良好的学习环境。
学习环境对于培养小学生的自我评价和反思能力至关重要。
教室的布置应该温馨舒适，并且能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师应该营造一种开放、互动的氛围，鼓励学生主动发言和思考。
在课堂上，教师可以提出一些引导性的问题，引导学生进行自我评价和反思，同时也可以给予他们及时的反馈与指导。
第二，引导学生进行自我评价。
自我评价是指学生通过对自己学习情况的认识和理解，对自己的学习能力、学习兴趣、学习方法等进行分析和总结。
教师可以通过给学生提供一些评价标准和指导问题的方式，帮助他们进行自我评价。
例如，在学习某一科目时，教师可以问学生：“你觉得你在这门课上有哪些进步？还有哪些需要提高的地方？”通过这样的引导，可以让学生主动思考自己的学习情况，形成自我评价的意识。
第三，培养学生的反思能力。
反思是指学生对自己的学习表现进行回顾和思考，通过分析自己的不足之处以及改进的方法，进一步提高学习效果。
为了培养学生的反思能力，教师可以给学生提供一些案例或具体事例，让他们分析问题的原因和解决方法。
同时，教师可以要求学生围绕一些关键问题进行深入思考，并要求他们提出自己的见解和建议。
通过这样的训练，学生的反思能力将会得到有效的提升。
第四，积极引导学生从错误中学习。
在学习的过程中，错误或者失误是难以避免的，但是通过错误的改正和反思，学生可以从中获得重要的学习经验。
教师应该引导学生不要害怕犯错，而是要从错误中吸取教训，并且提出解决问题的方法和策略。
同时，教师也要及时给予学生指导和帮助，让他们更好地理解和纠正错误，避免再次犯错。
第五，充实个性化评价和反思方式。
培养小学生的自我反思和自我评价能力
培养小学生的自我反思和自我评价能力在培养小学生的综合素质中，自我反思和自我评价能力被认为是非常重要的一部分。
这些能力不仅能够帮助他们认识自己的优点和不足，还可以促进他们积极主动地参与学习和个人成长。
本文将论述如何培养小学生的自我反思和自我评价能力，并提供一些实用的方法和技巧。
一、培养自我反思能力自我反思是指个体对自身行为和思维过程进行深入思考和分析的能力。
通过自我反思，小学生能够更好地理解自己的行为和思维方式，并找出改进的方法。
1. 提供引导性问题：老师在教学过程中，可以有意识地提出一些引导性问题，让学生思考自己的学习方式、策略和效果。
例如，老师可以问：“你是如何复习考试的？你觉得这种方法有效吗？为什么？”通过这样的问题，引导学生反思自己的学习方式，并找出存在的问题和改进的方向。
2. 组织自我反思活动：老师可以定期组织自我反思活动，让学生对过去的学习和行为进行总结和评价。
例如，老师可以让学生列出一个学期的学习目标和计划，然后在学期结束时，让他们回顾自己的目标完成情况，思考原因和有待提高的方面。
这样的活动可以帮助学生形成良好的自我反思的习惯。
二、培养自我评价能力自我评价是指个体对自己的能力、兴趣和行为进行客观判断和评价的能力。
通过自我评价，小学生可以更好地认识自己的优点和不足，并制定具体的改进措施。
1. 建立明确的标准：老师可以和学生一起明确学习目标和行为规范，并制定相应的评价标准。
例如，老师可以和学生一起制定一个关于课堂参与的评价标准，包括主动提问、思考问题的深度、与同学合作等。
学生可以根据这个标准对自己的表现进行评价。
2. 提供具体的反馈：老师在评价学生的表现时，应尽量提供具体的、客观的反馈。
例如，老师可以给学生提供一份作业评价表，在表格中列出不同方面的评价项，并给出具体的意见和建议。
学生可以根据这些反馈来评价自己的表现，找出需要改进的地方。
三、培养自信心和积极态度培养自我反思和自我评价能力的同时，培养学生的自信心和积极态度也是至关重要的。
小学生数学反思能力的培养策略
小学生数学反思能力的培养策略教师要尝试改革教法，激发教学工作的热情，提高自己的教学水平。
激发学生的反思动机，让学生学会主体反思，掌握反思的数学学习方法，帮助学生从多角度地对待数学问题，并对思维过程进行全面的分析，深化对数学问题的理解，促使教师教学观念的更新是课程改革成败的关键，根据小学数学学科特点，从自身教学实践出发，谈谈如何在小学数学教学中培养小学生的反思能力。
一、课前反思，营造反思环境1、情境导入，从激发兴趣重反思。
在教学《倍数和因数》一节课时，教师引导：用12个同样大的正方形拼出一个长方形，能够怎么拼？及时出示问题，动手去摆一摆，说出你的摆法，你能用乘法算式表示出来吗？激发学生的“因倍意识”，自主发现问题，建构“因数和倍数”思维意识，学生说出摆法，教师板书：3×4=12 2×6=12 1×12=12依据3×4=12，得出：12是3的倍数，12也是4的倍数，所以，4和3也都是12的因数。
导出课题，谁能用倍数和因数说一说2×6=12 1×12=12吗？为学生营造出一个反思的氛围，引发激情，师生分享经验、沟通思考，生成新的看法。
这是教师巧妙导入，引导自主操作的结果。
教师及时反思导入程序：通过认真备课，梳理出一个教学导入线索：先列乘法算式，引出因数和倍数，再依据乘法算式找一个数的因数和倍数。
通过致使迁移，点燃学生求知的火花。
2、改革教法，从转变观念讲反思在讲《三角形》一节时，课前，教师让学生做一个三角形框架和一个平行四边形的框架。
剪出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，然后用量角器量一量三角形的内角，三个内角的度数和是多少，课堂上汇报。
上课时，让学生量一量自己的红领巾、三角板的度数，然后算出内角和是多少。
有问题引入，认识三条边，鼓励学生思考，使抽象数学概念具体化、形象化。
促使学生寻求解决问题的办法，变“单向思维”为“多向拓展思维”，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高了课堂教学效率。
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江西广播电视大学本科毕业论文论小学生反思能力的培养姓名：黄永萍院系：江西广播电视大学专业：教育管理年级：学号：指导老师：答辩日期：成绩：论小学生反思能力的培养开题报告黄永萍一、写作意图1、研究的背景：近年来，随着城市经济的不断发展，城市不断涌入了大批外来务工人员，外来务工子女随父母到父母打工城市就读的比例逐年上升。
我校地理位置特殊——地处城市边缘，我校就成了这些外来务工随迁子女就读接受学校之一。
据调查这些进城务工人员和附近居住的居民绝大多数处于社会低收入阶层。
因此，这些外来务工随迁子女和周边居民子女由于受家庭背景、成长环境、生活习惯等诸多因素的影响，整体学习状况堪忧，具体表现为：学习习惯差，作业质量低下，分析错误原因意识较差等，同时由于地域差异、教材差异、学校差异等存在教育发展不均衡。
导致这些学生的整体素质低下。
针对存在的问题，我决定以“反思”为切入口，在教学中引导学生学会反思。
促使其养成反思习惯，使学生通过自己达到某种学习目标的成功经验和失败教训的总结，可以及时调整自己的学习方法，从而有效地提高学习的自觉性，从而让学生注重自身良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展。
2、研究的意义：国内外研究现状、水平和发展趋势国内外对反思方面的研究已有不少，不乏许多国内外教育专家对反思作出的定义和研究。
同时我国《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》都明确指出了要培养学生的反思能力。
纵观名著名篇发现对小学生反思能力培养研究不少，本课题就给我们提供了探索研究的机遇，这既是机遇又是挑战。
反思就是自我反省、思考。
指不同于直接认识的间接认识。
小学生反思就是小学生在日常的教育教学活动中对自己的学习情况进行思考，总结经验教训以及对以后学习方法等的修改。
二、研究方法本研究将综合运用行动研究、叙事研究、案例研究等多种教育科研的方法和文献查阅、调查、观察等课题研究中最常用的方法。
三、论文的主要观点和创新观点1、学生反思由“被动”转变为“主动”，由“量变”转为“质变”，有实质性的转变。
2、学生反思过程由不会→会。
3、学生逐步养成良好的反思习惯，养成良好的学习习惯。
四、写作计划1、十月上旬，确定论文题目，拟定论文提纲，根据写作提纲，阅读有关理论资料，收集并整理实施过程中好的策略及个别有意义的典型材料，认真总结经验。
2、十月中旬，开始写初稿，送指导老师修改。
3、十一月上旬，依据指导老师意见，对论文不足之处进行修改。
4、十一月中旬，对论文定稿，打印。
五、文献综述本论文主要参考了卢真金的《反思性实践是教师专业发展的重要举措》;华康德的《实践与反思——反思社会学理论》;朱志勇的《教育研究者在质化研究中的关系》; Scott G.Paris.Linda R.Ayers的《培养反思能力》; 戴本博的《外国教育史》; 樊丰的《反思活动与学生的学习》; 熊川武的《反思性教学》 ;林崇德的《发展心理学》; Gouldner.A(1971)的《The coming Crisis in Modern Society》 .通过对上述资料和文献的阅读、摘录，然后进行认真分析、整理和归纳，并结合小学班级教育管理工作实际和教学经验，认真构思，开拓新思路，最后形成自己的观点。
这些有关资料和文献为本论文的写作提供了很好的帮助。
写作提纲黄永萍近年来，随着城市经济的不断发展，城市不断涌入了大批外来务工人员，外来务工子女随父母到父母打工城市就读的比例逐年上升。
这些外来务工随迁子女和周边居民子女由于受家庭背景、成长环境、生活习惯等诸多因素的影响，整体学习状况堪忧.针对存在的问题，我决定以“反思”为切入口，在教学中引导学生学会反思。
促使其养成反思习惯，使学生通过自己达到某种学习目标的成功经验和失败教训的总结，可以及时调整自己的学习方法，从而有效地提高学习的自觉性，从而让学生注重自身良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展。
本文主要从以下几个方面来写作：一、反思能力的概念二、反思对于小学生的意义第一、反思活动有利于使小学生逐渐成为自律学习者.第二、反思活动有利于增强小学生的责任心.第三、反思活动有利于增强小学生的自信心,自尊心.第四、反思活动有利于教师更好地了解小学生各个方面的情况.三、培养反思能力的方法(一)建立学习档案1、学生自建学习档案.2、展览学习档案.3、评价和总结学习档案.(二)学习日志,自我描述和信件1、学习日志.2、自我描述,信件.(三)讨论会1、师生间的讨论.2、同学间的讨论会.目录内容摘要 (10)关键词 (10)一、反思能力的概念 (10)二、反思对于小学生的意义 (11)第一、反思活动有利于使小学生逐渐成为自律学习者 (12)第二、反思活动有利于增强小学生的责任心 (12)第三、反思活动有利于增强小学生的自信心,自尊心. (12)第四、反思活动有利于教师更好地了解小学生各个方面的情况. (13)三、培养反思能力的方法 (13)(一)建立学习档案 (13)1、学生自建学习档案. (14)2、展览学习档案. (14)3、评价和总结学习档案. (15)(二)学习日志,自我描述和信件 (15)1、学习日志 (15)2自我描述,信件 (16)(三)讨论会 (17)1、师生间的讨论. (17)2、同学间的讨论会. (18)六、参考文献 (20)论小学生反思能力的培养黄永萍摘要:反思能力是学习者必备的能力,对于小学生来说,反思能力的培养有利于促进小学生逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习;能够在很大程度上增强他们的责任心;建立并逐渐增强了他们的自信.小学生反思能力的培养可以通过建立学习档案;记学习日志和信件;开展各种各样的讨论会等形式进行.关键词:小学生反思能力反思活动方法在20世纪的最后二十年里,反思教学的口号为全世界的教师以及教育研究者所接受,并且促进了教师专业的发展,深化了教育教学改革.反思活动不仅是教育教学上的一项"运动",更重要的是"反思"是一种思维方式.反思活动既然可以促进教育教学以及教师专业化的发展,那么作为一种思维方式,反思能力对学生的发展也具有重要的意义.一、反思能力的概念"反思"通常被理解为"重新思考".在现代汉语词典中被定义为:思考过去的事情,从中总结经验教训.但是,反思活动的思考过程并不是我们平常所说的"思考问题",而是要求"主体借助逻辑推理的技能,仔细推敲的判断以及支持反思的态度"①.反思社会学家皮埃尔•布迪厄提出了"参与性对象化"研究,就是要"使研究主体自身所处的世界以及研究主体和研究客体之间的关系成为研究的对象."②显然,他非常强调把反思主体与反思客体以及它们之间的关系当作反思的重要内容.可见,反思能力是主体对问题或事物,主体思想和行为,它们所处的情境,主体与客体之间关系进行深刻地,批判式地思考过程的能力.由于小学生年龄较小,他们思维方式正处于从具体形象思维向抽象思维发展阶段.小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力.因此,小学生的反思活动主要是对自身的思想,行为认识和批判性思考的过程.它更多地集中于对自身的认识上面,这也是反思活动的基础.有学者认为"理解本身是反思性很强的过程".③因此我们可以认为,理解或认识自身也是一个反思过程,它是反思活动的重要的组成部分.二、反思对于小学生的意义托勒和布罗德福特对此也有相同的看法,他们写到:"反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么,可以提高学生的学习动机,让他们对自己的学习成绩感到骄傲,对自己的弱点有客观的评价."④在此,我们就反思对小学生的影响作一番探究.第一、反思活动有利于使小学生逐渐成为自律学习者.自律学习是一种功能取向的,个人化的,独立的学习方式.小学生在自律学习过程中,有明确的学习目标,具有强烈的学习动机和良好的学习策略,能灵活运用一定的策略解决生活中的实际问题.众多教育者称自律学习者为具有批判性思考和有思想的人.学生自律学习能力的普遍提高,对他们的终生学习有着不可忽略的作用.第二、反思活动有利于增强小学生的责任心.在现今小学中,小学生不完成作业,逃课,出走等现象屡见不鲜,这些都是缺乏责任感的表现.他们从未反思这样做会给家长,教师和自己带来很多麻烦,造成严重的后果.因此,教师在日常的教学活动有必要,有意识地培养小学生的反思能力,让他们有机会发挥主动精神,体验到责任感,感觉自己在决策过程中具有举足轻重的地位.学生是社会的人,拥有强烈的责任心,对自身和社会的发展起到一定的促进作用.第三、反思活动有利于增强小学生的自信心,自尊心.小学生通过对自己的能力,学习目标,学习表现,解决问题的有效方法等问题的洞察,使他们更加了解自己的优缺点和喜好,更加自信.同时,小学生通过反思,从不同的角度合理地对自己的学习进行归因,改进学习方法,改善学习环境等,提高学习成效,使他们对学习充满自信.第四、反思活动有利于教师更好地了解小学生各个方面的情况.如教师可发现小学生哪些课程或者话题不感兴趣,这样做对于更加合理地规划课程设置是非常有帮助的.这些资料的提供使教师能更好地进行因材施教. 反思对于小学生来说,作用是多方面的.它对小学生良好的道德观,人生观,价值观的形成,良好生活,学习习惯的养成,学习成效的提高等影响颇大.三、培养反思能力的方法反思能力的培养不能随意的进行,反思活动有自己的方法,这些方法必须是适合学生的,具体地说是可以操作的.杜威认为"经验之所以离不开活动,根本原因在于活动能够产生良好的思维." ⑤杜威认为凡是有意义的经验都是反省的经验.因此,反思活动可以在活动当中进行,即反思能力可以在活动进行培养.(一)建立学习档案所谓学习档案就是用来系统地收集学生的学习作品等,以此来展示其学习进步情况和学习风格.根据学习档案中学生的各种资料,进行自我评估,提高学生自身的反思能力,让学生看清自己的优缺点等.同时,能帮助教师了解学生,有针对性地进行教学,真正做到因材施教.1、学生自建学习档案.在学习档案中,并不是要包括小学生所有的最好的学习作品,而是不同时间段,不同性质的作品,也可以是一件失败的作品,这样就能从不同时期,多角度地了解各种学习情况.小学生自己建立学习档案后,需仔细斟酌该放入哪些内容.在这过程中,教师适当指导学生使用多种标准来进行评估自己的作品.例如,从付出的努力,表现出的水平和对最后结果的满意度,来看待自己的学习效果. 平时,学生需对自己的各门功课进行合理地评估.不过,学生需要一个详细的提纲来参照,它可由教师或学生制定.2、展览学习档案.在展览学习档案之前,学生会再次检查自己的学习作品,看看是否完整,是否需要做一些改动,教师可鼓动他们对其中的材料进行一定的组织,以使学习档案看起来更有意义.学生们可能会按时间的先后顺序,科目或自己喜欢程度来组织档案中的内容,这个组织材料的过程也是一个反思的过程.这使学生们可以从纵向的角度来看自己的进步情况,了解自己学习状况的发展趋势,看到自己的优势所在. 通过学习档案展览活动,不仅可以使学生产生自豪感,而且能增进同学们彼此的了解,促进大家的学习,提高同学们的反思能力.教师在展览活动结束后,可让学生对自己的学习档案进行认真地思考,开一个讨论会.3、评价和总结学习档案.经过一段时间,小学生需要反思自己的学习情况,而评价和总结个人的学习档案,最能体现学生的学习进展情况.小学生和教师检查了学习档案中的作品后,需使用学习档案总结表,在上面填写对学习档案的评价.小学生在填写时,需回答一些关于运用哪些学习策略,以及下一阶段学习目标.而教师应从指导的角度指出学生的优缺点.当小学生和教师填写完总结表后,将在师生讨论会运用这个表,进行讨论和重新设定目标.(二)学习日志,自我描述和信件1、学习日志.使用学习日志可以详细记录小学生在不同学科中的反应,自我反思的结果和掌握的关键概念,如针对一篇文章的读书笔记,对一条自然法则的分析,或者是解释一个数学问题.记录学习日志的过程是学生对自己的整个思考过程和学习过程进行反思的过程. 有教师把学习日志作为与学生交流的形式,称这种方式为"对话日志",因为他们记录的是师生间的对话.在低年级中的教师经常使用这种方式来帮助学生逐渐学会反思. 有的教师将几种方法结合起来使用,收到了良好的效果.杰克逊先生是小学五年级教师,他让学生每周五下午给不同的功课写学习日志.在学习日志上,杰克逊先生采用了一种比较新颖方式,除了写简短的评语,还会建设性地给学生提出一些建议和希望.他通常会问一些问题,对几周以来的日志作一次总结,然后指出还有哪些可以研究的问题.这种做法让学生感觉交流非常真实,私人化,因此会促使小学生进行长时间深入地反思. 教师在使用日志这种方法时肯定会遇到一些问题,如教师没有那么多时间来评估每一位学生的学习日志.一个解决办法是教师不要过于频繁地让学生交他们的日志,可以几个星期交一次.另一个办法是让学生们互相交换他们的学习日志,以此了解别的同学学习时的思考过程.第三个解决办法是开一个小组讨论会,教师可以在学习日志上写下简短的评语,因为使用学习日志的主要目的在于促进学生思考和理解,因此,教师不必过于频繁或者一次写很多的评语.2、自我描述,信件.信件是帮助学生进行反思的另一种方式.通过让学生给家长,教师,朋友或者自己写信进行自我描述,逐渐提高学生的反思能力.学生可主要使用三种通信方式: 一种方式是交笔友的形式,两个人写信互相介绍自己,交流彼此生活中的经历和对一些事物或事件的看法等.这种方式不仅有利于学生写作练习,而且给学生提供了一个对自身或他人特征和素质进行反思的机会. 第二种方式是学生给家长写信.如在家长会之前,学生可事先写一封信给家长,告诉他们在学校自己学了什么,在学习档案中可看到哪些内容.教师可鼓励学生在信中反思自己学习上进步,功课完成情况和自己的能力,让家长更加了解孩子,更好地配合教师工作,携手努力,提高学生各方面的素质. 第三种是给教师写信.从中我们可看出学生是如何反思自己的兴趣,学习上的进步和优点.信中提供的信息对于教师是非常重要的,依靠这个,教师可更好的了解学生,易于因材施教.(三)讨论会格瑞伍斯(GRAVES,1983)认为:孩子们不了解自己都知道什么,事实上大部分学习者都不了解自己知道什么.当我们发表自己意见的时候,或者别人从我们这里获取信息时,对于听者和说者而言都是非常具有启发意义.因此,在学校中举行的这些讨论会的根本目的,是要帮助参加者加深对自己的学习动机,学习过程和学习效果的认识,促进学生元认知能力的发展. 在学校中比较典型的两种主要讨论活动:师生讨论和学生间的讨论.1、师生间的讨论.在师生讨论会上,学生们谈论自己的想法,而教师则注意聆听并及时给出反馈.通过交流,学生可弥补缺陷.更重要的是通过不断地提供反馈和在讨论会上学生进行自我分析,使学生的反思能力逐渐培养起来. 教师们还可使用这种方式促进小学生在各门功课之间进行自我反思.如在一个学习档案讨论会上,学生和教师一起检查学习档案中前几周的学习作品时,学生们可反思自己这段时间都学到了哪些知识,然后他们一起为下一步学习设定目标.通过这个过程,教师向小学生示范了什么叫做自我反思,并且带领学生进行练习,这样反复多次,小学生就可以自我反思的内容内化成自己的东西.(ROGOFF,1990,VYGOLSKY,1978). 讨论会是否成功,部分依赖于小学生对讨论会的期望和他们所做的准备.因此,会前教师可以让学生填写一张"会前反思"的表,或讨论会内容提要,让小学生做好充分的准备工作.需要注意的是,讨论会内容提要中的问题不能太空洞,太模糊.如"一个好的作者应当怎么做 "这类问题很模糊,还不如问一些实际性的,有针对性的问题,如"你是怎么想到写到这个话题的 ","你是如何修改文章的 "这一类问题使学生把注意力放在学习档案中真实的作业上.这样,就可描述自己所使用或应使用的学习策略. 教师和学生应在会后填总结表,写下对讨论会的评语.通过师生讨论会,教师和学生对自己的表现都有更多的思考,他们可以在方法上作出相应地调整,以适应对方.2、同学间的讨论会.同学间的讨论会使得小学生可以了解其他同学的学习情况,以一种非评价的方式对待彼此的反应.同学们在讨论过程中,必须相互扮演作者和读者,解释者和聆听者,这样,小学生才会体验到在评价过程中彼此的责任.学习者通过向大家介绍自己学习档案中的作品,听取同学们的意见,并且从新的角度来思考自己的作品,学生们逐渐学会怎样更好地聆听,以及自我反思,评价.在讨论会前,教师需用事先进行精心地安排和准备,教师要确保每个学生都明白自己在讨论会上的职责,了解讨论会的大体纲要,知道自己要从讨论会上得到什么. 教师可将这种活动穿插在课堂生活中,这样逐渐增加学生对这种交流形式的熟悉程度,帮助学生逐渐学会如何从同伴那里获得信息,学到知识.培养学生的反思能力的方法还有很多种.教师可根据实际教学情境和学生的需要来选择,组织活动.学生也可在教师的指导下或同伴合作等情况下,选择自己最喜欢的反思活动进行训练,提高自己的反思能力.当然,反思活动对于小学生来说不是一件容易的事情.因此,教师在活动过程中要给予学生必要的指导,不然反思活动的进行是一件浪费时间的事情.引文注释:①卢真金:《反思性实践是教师专业发展的重要举措》,《比较教育研究》2001年第5期②华康德:《实践与反思——反思社会学理论》,中央编译出版社1998年第1版,第98页③朱志勇:《教育研究者在质化研究中的关系》,《教育理论与实践》2001年第6期④Scott G.Paris.Linda R.Ayers:《培养反思能力》,中国轻工业出版社2002年第1版⑤戴本博:《外国教育史》(下),人民教育出版社,1995年第1版,第79页参考文献:1,樊丰富:《反思活动与学生的学习》,金华职业技术学院编辑部内部资料2002第1期2,熊川武:《反思性教学》,华东师范大学出版社1999年第1版,第78页3,林崇德:《发展心理学》,人民教育出版社1995第1版,第201页4,Gouldner.A(1971):《The coming Crisis in Modern Society》,London Heine-mann, 第495页21。