2010年北海市中考化学科质量分析 (2)

2010年北海市中考化学科质量分析
三.错例与错因
21.错例:①“金钢石”；②“氧”；③“炭酸钙”等，错因：错别字没有克服。

22.错例:①氧气写成空气；②通电写成电解，H2O写成H2O2.错因：实验现象模糊，方程式书写不配平，条件错误，化学式写错。

23.错例:（１）①2O写成O2；②SO2大小写不分；③SO42-、SO4、SO4-2；（２）N2O5写成P2O5，N4O10。

错因：学生化学用语书写不规范，不理解符号周围数字的意义。

24.错例：③写成①，①写成③。

错因：原子、离子特点掌握。

25.错例：写成②④。

错因：热塑与热固不分，概念不清楚，生活经验不丰富。

26.错例：①写成硫酸；②Al(OH)3化学式不会写成AlOH ，Al(OH)2
不配平，AlCl3写AlCl2错因：记忆问题，化学式错，不配平。

27.错例:（1）15写成30 ②不变写成变大、变小。

错因：溶解度概念不清楚，溶质质量分数公式不会用。

28.错例：①“＞”写成“＜”②“＜”写成“＞或=”。

错因：PH与酸碱度掌握不好。

29.错例：①CO写成CO2②H2写成H2和N2。

错因：CO、CO2、H2、N2化学性质不理解，审题漏洞。

30.错例：（1）B、E物质推断错误，Na2CO3写成NaCO3NaCl写成NaCl2有些不配平（２）H2SO4写成NaOH 不配平。

错因：学生对物质之间的转化关系、复分解反应的条件和图表推断题的方法没有掌握。

31.（1）①空1：错例：漏选C。

错因：忽略了收集；多选d、错选a、g等。

错因：不理解题意。

空2：错例：化学式写错。

如：KMnO2、MnO4、KClO、KClO4等条件写错。

如：把加热条件写成点燃，给KMnO4加热加催化剂MnO2，而给二氧化锰加热又不加催化剂。

错因：基础不扎实；写错化学方程式。

如：写成2H2O2===2H2O+O2。

错因：忽略了题目给的条件。

②错例：把导管伸到集气瓶底部（跟排气法混淆）；在水槽中盖好玻片再取
出；在试管口塞一团棉花；先检查装置的气密性再收集；收集时防止空气进入；
在水中盖好玻片再取出；取出氧气后一定要密封好，不要让杂质进入瓶中；集
气瓶口有气泡冒出才停止收集；药品的量要足。

错因：对题目的要求理解不到
位。

（2）①错例：去除其他气体；除去CO2中的H2；除去CO2中的CO；除去CO2
中的H2O；除去HCl和CaCl2；更多的答成：除去CO2中的杂质。

②错例：浓盐酸、稀硫酸、NaOH溶液等；错别字：浓流酸。

③空1：错例：误为加热或漏写“点燃”；反应物错，误为Mg+CO
生成物错，误为MgO2、MgCO3、C写成CO；写成两个化学方程式：Mg+O2====MgO MgO+CO2===MgCO3
③空2：错例：CO2是可燃性气体；；CO2能还原金属；CO2和Mg能燃烧。

通
过该装置可以制得纯净干燥的气体等；气体除杂要先除杂再干燥。

错因：对知
识的理解有误；把这一问的启发理解成整个第（2）小题的启发。

32.（1）错例：漏选或多选或错误答案。

错因：由于不了解米饭、玉米等富含的淀粉属糖类。

对于一些对营养元素不是很明确的学生由于把握不住容易漏选合理的选择或者误选。

（2）错例：“酱油”或“碱”写成“减”，“中和”写成“中合”。

错因：部分学生错误认为酱油呈碱性所以选择选择酱油中和蚁酸，这错误可能是教师平时授课对酱油的酸碱性没有明确的指出。

（3）错例：如把“泡沫”写成“气泡”，或者把“垢状物”描述为“泡沫”。

错因：可能生活中洗衣服时候一些“垢状物”和“泡沫”是聚集一起的，所以导致学生的描述有所偏差。

（4）错例：“降低着火点”或者“降到着火点”，而不是正确的“降温到可燃物的着火点之下”；“用湿布或者锅盖之类灭火方法”。

错因：语言表达不准确；不会把化学知识灵活应用于生活实际中。

33.（1）①空1错例：“铜”写成“钢”或“铁丝”。

空2、3错例：“有气泡”“溶液由白色变成蓝色”等等。

②空1错例：“铜丝”。

空2、3错例：“有气泡”“溶液由蓝色变成黄色”等等。

错因：学生在实验时只是“看实验”而不是在观察实验现象；部分学生读题和审题错，题目给出的药品是“铁丝、铜丝和硝酸银”，但有学生写到“银”、“铜片”、“硫酸”等；对金属活动性顺序的探究不重视，未理解原理。

（2）空1错例：“氧气”、“水”、“碳”等，个别学生把“CO2”书写成“CO3”。

空2错例：如“涂油漆”等会破坏文物结构的防锈方法等。

错因：学生不考虑实际而随意回答基本化学原理。

34.（1）错例： 3︰7︰2︰1。

错因：审题不清，对概念理解不透，把原子
个数比当作元素质量比。

（2）错例：17.8%、15.8 %等。

错因:计算能力差, 对概念不理解,不知道计算。

（3）错例：168g、4.3g、200g等。

错因：计算能力差，不知如何求物质
的质量比。

35.（1）错例：① H2SO4+Zn = ZnSO4+ H2 ↑② H2SO4 + Zn = ZnSO4+ H2 ↑
98 2 100或96或97 2
50g X 50g×19.6% X 错因：把50g溶液当作H2SO4，溶质与溶液混淆，相对分子质量算错，计算能力差。

（2）错例：①设需要水的质量为X。

则X×98%=50g×19.6% ②设需要水的质量为X。

则（50g +X）×98%=50g×19.6% ③设浓硫酸的质量为X。

则X×98%=50g×19.6%，需要水的质量为：50g-X+X ×2%。

错因：对溶质质量分数公式和溶液稀释不理解，不会灵活应用，把浓硫酸的质量当成加水的质量；把稀硫酸中水的质量当成加水的质量。

四.分析与建议
抽样试卷上学生的答题情况，反映出教学中有如下的不足：
1.学生对基础知识掌握不牢固
如许多常识性知识（金刚石，石灰石的主要成分，热固、塑性塑料，胃酸的主要成分，常见食物较多含糖类或蛋白质判断等），都直接来自课本，但总平均通过率不到60%（应达到80%以上）；写出确定的课本上的化学方程式（如电解水）通过率只达到60%左右（应达到80%以上），而写出略作变化的情景中的化学方程式（如用特定反应装置制氧气、推断题中的反应）通过率只有40%左右（应达到60%以上）；写出规定化合价的某元素的氧化物的化学式通过率也只有40%左右（应达到60%以上）；初中基本计算（与课后习题基本相同）通过率只有53.3%。

以上数据反映出学生学习的落后面较大,落后的程度也较严重,及格率43%也确证了这一点。

也反映出教学中对课本和课后练习不够重视。

2.学生对某些基本概念、基本理论、基本实验操作理解不清晰、不准确
未能在具体情景中准确理解、运用溶解度概念的含义。

未能理解用排水法收集气体时须将水充满集气瓶倒立收集的原因。

未能很好理解浓硫酸稀释计算式中各数据的意义，表述混乱。

未能指出铜与硝酸银溶液反应、铁与硝酸铜溶液反应的主要现象。

3.学生运用知识解决问题的能力较弱
根据混合气体通过一系列反应的现象判断混合气体的成分，完全答对的学生不多。

运用已有知识解决二氧化碳气体的除杂、纯化、并根据实验现象写化学方程式，完全答对的学生不多
对今后教学有如下建议:
1.要充分调动后进层学生的学习积极性
要充分调动后进层学生的学习积极性，吸引他们主动参与学习过程，掌握化学基本知识、基本技能，并受到化学教育。

教学设计和安排要充分考虑并不断提升其学习能力。

重视后进层学生课本和课后习题的使用和过关。

2.要充分发挥“课标”在教学中的导航作用
教学要有强烈的“课标”意识。

重视“知识与技能”目标落实，基本知识、基本技能的教学应根据实际情况设定一个合理的达标点并努力达标，强调理解。

规范化学用语的书写。

培养学生的化学表达能力。

重视“过程与方法”目标落实，教学应更多地充满思考性、探究性。

使学生通过对具体问题的思考、探究和讨论，加深对化学基本原理与概念的理解，减少死记硬背。

通过探究活动培养学生主动获取知识与方法的能力，培养学生的科学态度和价值观。

3．要加强实验教学
加强实验基本操作技能训练，使之达到准确、熟练。

完成教材中所规定的老师演示实验、
学生实验和课后探究实验。

“手脑并用”，注意引导学生全程观察、全面观察、重点观察实
验现象，并作准确记录；引导学生通过思考理解实验和操作的原理；通过适当的实验问题思
考和设计加深学生对实验原理的理解。

4．要提高课堂教学的有效性
课堂教学要努力做到：定位准确，目标明确；主线清晰，安排精细；预设充分，内容精选；及时反馈，检测总结。