小学科学创新教育课堂模式探究
创新小学科学教育的跨学科教学模式
创新小学科学教育的跨学科教学模式导语科学教育在培养学生的科学素养、培养创新意识和探究精神方面起着重要作用。
然而，传统的科学教育往往以学科为重点，忽视了学科之间的交叉和融合。
为了推动学生综合素质的全面发展，有必要探索创新小学科学教育的跨学科教学模式。
本文将从教学资源整合、实践探究和评价体系构建等方面探讨这一话题。
第一部分教学资源整合创新小学科学教育的跨学科教学模式需要整合各学科教学资源，以创造丰富的学习环境。
首先，学校可以通过组织学科教师团队，进行教学内容的协同设计。
例如，在进行生态系统的学习时，语文老师可以教授相关的科普阅读材料，数学老师可以介绍生态系统中的数量关系，艺术老师可以通过绘画作品展示生态系统的美丽等等。
通过整合各学科的教学内容，学生能够从多个角度理解和掌握科学知识。
其次，可以利用信息技术手段，整合多媒体资源。
丰富多样的图像、视频、动画等，可以帮助学生形象地理解抽象的科学概念。
例如，在学习地球自转的原理时,可以通过播放相关的视频，让学生亲身感受地球自转的过程，从而更好地理解。
此外，学校还可以与社区、科研机构、企业等建立联合实验室。
通过跨学科的合作，可以提供更多创新资源和实践机会。
例如，学校可以与地方科研机构合作，组织科学实验研究课程，让学生亲身参与科学研究，培养他们的创新能力和实践能力。
第二部分实践探究创新小学科学教育的跨学科教学模式强调学生的实践探究，培养学生的观察、实验、解决问题的能力。
首先，学校可以为学生提供充足的实践机会，并鼓励学生主动探索。
例如，在学习植物的生长过程时，老师可以组织学生进行观察实验，让他们亲手种植、浇水、观察植物的生长变化，从而更加深入地理解植物的生长规律。
其次，可以引导学生开展课外科学探究活动。
学校可以组织科学实验竞赛、科技创新大赛等，激发学生的研究兴趣，培养他们的科学思维和实践能力。
同时，学校可以与社区合作，利用社区资源开展科学实践活动。
例如，学校可以组织学生参观当地的工厂、农场、自然保护区等，让他们亲身体验科学知识在实际生活中的应用。
小学科学教育中的创新教学模式
小学科学教育中的创新教学模式引言：小学科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要阶段。
传统的教学模式往往以灌输式为主，学生被动接受知识，缺乏实践和探究的机会。
因此，创新教学模式在小学科学教育中的应用显得尤为重要。
本文将探讨一些创新教学模式，包括项目制学习、探究式学习和游戏化学习等，以期提高小学科学教育的效果。
一、项目制学习项目制学习是一种以项目为核心的学习方式，通过学生参与课题的选择、计划和执行，培养学生自主学习和解决问题的能力。
在小学科学教育中，项目制学习可以通过设计一系列与学科知识相关的项目来激发学生的兴趣。
例如，在学习植物生长的过程中，可以组织学生种植小型花园，并让学生亲自观察、记录和分析植物的生长情况。
通过这样的实践，学生可以更加深入地理解植物生长的原理，并培养他们的观察和实验能力。
二、探究式学习探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，通过学生自主提出问题、设计实验和探索答案，培养学生的科学思维和实践能力。
在小学科学教育中，可以通过提出一系列引人思考的问题，引导学生进行探究。
例如，在学习水的沸腾过程中，可以引导学生思考为什么水会沸腾、水的沸腾点和压力的关系等问题，并设计实验来验证他们的猜想。
通过这样的学习方式，学生不仅能够主动参与学习，还能够培养他们的观察、实验和推理能力。
三、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入到学习过程中的教学方式，通过游戏的情境和挑战激发学生的学习兴趣和动力。
在小学科学教育中，可以设计一些有趣的游戏来引导学生学习。
例如，在学习动物分类的过程中，可以设计一个动物分类游戏，让学生通过观察和判断动物的特征，将它们分类到正确的类别中。
通过这样的游戏，学生不仅能够提高他们的记忆和分类能力，还能够培养他们的观察和分析能力。
四、资源整合与创新创新教学模式不仅仅是一种教学方法，还需要教师在教学过程中合理利用各种资源，创造适合学生的学习环境。
例如，教师可以利用多媒体技术和互联网资源，给学生呈现丰富的科学实验视频和图像，激发学生的学习兴趣。
小学探究型课程的实践成果与反思
小学探究型课程的实践成果与反思近年来，我国教育改革不断深入，小学课程设置也在不断创新。
探究型课程作为一种新的教学模式，旨在培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。
经过多年的实践，探究型课程在小学教育中取得了显著的成果，但也存在一些问题。
本文将从实践成果和反思两个方面对小学探究型课程进行探讨。
一、实践成果1.激发学生兴趣探究型课程以学生为主体，注重引导学生主动探究、发现问题。
在课程实施过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，参与到各种实践活动中。
这种教学模式激发了学生的兴趣，使他们更加热爱学习。
2.培养实践能力探究型课程强调动手实践，让学生在实际操作中掌握知识。
通过小组合作、实验操作等活动，学生不仅提高了动手能力，还学会了与他人沟通、协作。
这些都为学生的全面发展奠定了基础。
3.增强创新意识在探究型课程中，学生可以接触到大量的信息，学会独立思考、分析问题。
课程鼓励学生敢于质疑、勇于创新，使他们在解决问题的过程中逐渐培养出创新意识。
4.提高社会责任感探究型课程往往涉及社会热点问题，让学生关注社会、关爱他人。
在课程实施过程中，学生逐渐认识到自己肩负的社会责任，学会关心国家大事，为社会的和谐发展贡献自己的力量。
5.促进教师成长探究型课程对教师提出了更高的要求。
教师在课程实施过程中，需要不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身素质。
这有助于推动教师的专业发展，为小学教育质量的提升提供保障。
二、反思与建议1.课程设置要合理在探究型课程的实施过程中，学校应确保课程设置的合理性。
课程内容应贴近学生生活，难度适中，让学生在探究中收获成就感。
同时，学校要注重课程的系统性和连贯性，确保学生在探究过程中能够持续兴趣。
2.注重学生个体差异3.提高教师素质探究型课程对教师的教育理念和教学能力提出了更高的要求。
学校应加大对教师的培训力度，帮助他们掌握探究型课程的教学方法，提高教学效果。
4.加强课程评价课程评价是探究型课程的重要组成部分。
提升学生科学探究能力人教版小学教案的科学探究教学模式
提升学生科学探究能力人教版小学教案的科学探究教学模式提升学生科学探究能力——人教版小学教案的科学探究教学模式科学探究是培养学生科学思维和探索精神的重要方法，对于促进学生的科学素养和创新能力有着积极的影响。
随着科学教育的发展，人教版小学教案以其独特的科学探究教学模式受到越来越多教师的关注和应用。
本文将从设计思路、教学组织、教学方法和评价方式四个方面探讨如何利用人教版小学教案的科学探究教学模式来提升学生的科学探究能力。
一、设计思路人教版小学教案的科学探究教学模式以学生为主体，通过情境设置、问题导入等方式激发学生的学习兴趣。
在设计思路上，教师可以充分挖掘教材内容，精心设计引人入胜的学习任务，将科学知识与实际生活相结合，使学生在探究中主动学习、积极思考。
二、教学组织在教学组织上，教师可以采用小组合作学习的方式来实现科学探究教学模式的有效实施。
通过分组讨论、合作实验等形式，培养学生的合作精神和团队合作能力，让他们在与同伴的互动中主动探究、共享学习成果。
三、教学方法人教版小学教案的科学探究教学模式注重发展学生的观察、实验、分析和推理等探究能力。
因此，在教学方法上，教师可以引导学生进行实践探究，通过观察、实验和整理数据等方式培养学生的科学思维和数据分析能力。
同时，教师还可以利用讨论、解答问题等方式激发学生的思维，引导他们自主构建知识体系和解决问题的能力。
四、评价方式科学探究的教学模式注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
因此，评价方式也应该和传统的考试方式有所不同。
在评价方面，教师可以采用个别访谈、展示报告和实践操作等方式，综合考察学生的科学思维、实验操作和数据分析等能力，从而更加全面地评价学生的科学探究能力。
总结起来，人教版小学教案的科学探究教学模式在提升学生科学探究能力方面具有独到的优势。
教师在教学实践中，可以根据学生的实际情况进行差异化教学，引导他们主动参与科学探究，培养他们的观察、实践、分析和解决问题的能力。
小学教育网络环境下创新教育模式探究
小学教育网络环境下创新教育模式探究随着信息技术的飞速发展，网络环境已经成为了我们日常生活和教育教学的重要组成部分。
尤其是在小学教育领域，网络环境的应用已经成为了一种新的教育模式。
在这种新的网络环境下，教师和学生可以更加便捷地获取各种教学资源，进行线上互动教学，实现个性化教学等。
在这样的背景下，如何在小学教育网络环境下探讨创新教育模式，成为了教育界和学术界的热门话题。
一、小学教育网络环境下的特点小学教育网络环境下的教学模式和传统教学模式相比，有许多明显的特点和优势。
网络环境下的教学资源更为丰富多样，教师和学生可以通过网络获取到大量的教学资源，包括教学视频、教科书、电子书籍等。
这些丰富的资源可以极大地拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
网络环境下的教学方式更加灵活多样，教师可以通过各种网络工具进行线上互动教学，进行教学实时反馈，开展个性化教学。
网络环境下的教学评估更加科学客观，通过网络学习平台和在线考试系统，可以更加准确地评估学生的学业水平和学习成绩，帮助学生及时发现并纠正学习中存在的问题。
在小学教育网络环境下，创新教育模式的探究是非常迫切和重要的。
在这方面，教育界和学术界进行了许多有益的探索和实践，形成了一些比较有代表性的创新教育模式。
下面，就介绍一些小学教育网络环境下的创新教育模式。
1. 个性化教学模式在小学教育网络环境下，可以通过各种网络工具实现个性化教学。
教师可以利用网络教学平台进行学生学习情况的实时监测和评估，了解学生的学习兴趣、学习风格、学习能力等，根据学生的不同特点，开展有针对性的个性化教学，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 协作式学习模式小学教育网络环境下的协作式学习模式主要通过网络工具实现学生之间的合作学习。
教师可以通过网络教学平台创建课堂群组，鼓励学生在群组内进行学习讨论、共享学习资源，形成学习共同体，促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习效果。
小学教育网络环境下的游戏化教学模式主要通过网络工具设计各种富有趣味和挑战性的教学游戏，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
小学科学课创新教育初探
。
镜 ……望 着他 们兴 高采 烈 有样 子 ， 我也 体验 到 了创新 的成功 感 ！
五、 评 价创 新成 果 提高创 新水 平
存 教学 完 《 保 温瓶 的构造 》 一课后， 五年
一
电器等材 料 ， 和学 生们 做起 了新 的实验 ……
真 正的让 学 牛体会 到 像科 学 家那样 “ 真刀真 枪” 地 厶搞科 学 ， 去探 索 ， 去创 新 。
四、 实 现创新 目标 体验 创新 乐趣
、
在教 学《 凸透镜 》 一课时， 我爱 求学 生 自 制 凸透 镜 。老师 提 问 ： 自制 凸透镜 町以选 什
层 的保 温 瓶 胆 、 镀 银 防辐 射 的瓶 塞 、 真 空或
空 心瓶塞 等 。 三、 提供 创新 素材 指 导创新 实 践
进干 ｊ ： 丫小 结 ： 自然 界 中只存 在 两种 电荷 ， 用 丝绸 摩擦 过 的玻璃 棒带 的 电叫 正 电荷 ， 用毛 皮摩 擦过 的橡 胶棒带 的电叫负 电荷 。 这 时 学生 举于 发 言 ： “ 老师 ！用 毛皮 摩擦 玻璃 棒 、 用丝 绸摩擦 的橡 胶棒 带 的是什 么 电呢？ 会是
么样 的材料 ？ 生 活 中可 以用 哪些 材料 来做 放
大 镜？ 学生 经过 讨论 发现 ： 可 以用玻 璃珠 、 玻 璃棒、 玻璃 杯 ， 也可 以用 烧瓶 、 透 明塑 料瓶 装 水来做 ， 还 能用 水 滴 、 冰 块 等 多种 材 料 来 做
放 大镜 。第二 天， 学 生纷 纷 拿着 他们 的 杰作 来 找我 了 ， 真 的很 精彩 ！有 高倍 的水 滴放 大
浅析小学生科学课中的创新教育
达和交流缺少应有 的重视 ， 常常只是走个过场 ， 得 出了结 论， 就 完成 本 节 课 的教 学 任 务 ， 一 节课 的探 究 学 习也 告 一
段落。因此 ， 教师要多鼓励在师生之间 、 同学之间的广泛交 流， 放下教师的架子 ， 与学生共同参 与观察探究活动， 在交
往 中提 倡 相 互 尊重 、 信任 、 理解 、 支持 、 合作 、 帮助 ， 师 生 之 间、 同学之 间 要多 运用 鼓 励性 评 价 。教 师 应该 是 学生 的指 导者 、 合作者 ， 是学生的朋友。 二、 激发 学 生的创 新欲 望
历 几 次变 化等 许 多 问题 。在 科学 课 的教 学 过程 中 ， 创 造 力 是智力的高级表现 ， 有疑才能进步。质疑问题本身就蕴含 着 创新 思 维 的火花 ， 教 师在 教 学 中要教 育 学生 多 问个 为 什
、
科学活动探究的过程不仅是学生探究科学 的过程 ， 也 是师生情感交流 、 教与学方式交流 、 思维交流的过程 。 创设 种师 与生 、 生与生 心理交融 、 民主和谐 的科学探究氛 围 是促进学生创新探究 、情感态度与价值 观形成 的有利保 证 。在小 学科 学教 学 中 ， 很 多 老师 忽略 了表 达和交 流 ， 对 表
【 教 改创新 】
浅析小学 生科学课 中的创新教育
黄 凤
（ 重庆市万州区上海小学 ， 重庆 ４ ０ ４ ０ ２ ０ ）
摘要 ： 素质教育应该是倡导 以创新精神为主体 的素质教 育。 许 多教 育工作者越 来越清醒地认识到这一点。 我们的教
育应 该发展学生的智力 ， 更要培养学生的能力 ， 特别是创新 能力的培养。本 文从 小学科学课 中如何 营造创新氛围、 激发 学生的创新欲望、 拓宽学生的创新空间等方面提 出了一些见解。
小学科学高效课堂探索
小学科学高效课堂探索小学科学课堂是培养学生科学素养、培养科学精神的重要场所。
如何在小学科学课堂中探索出高效的教学方式和方法，是当前教育界亟待解决的问题。
本文将就小学科学高效课堂的探索进行阐述，探讨在小学科学教学中如何培养学生的科学思维和探究精神。
一、营造良好的课堂氛围小学科学课堂的高效教学首先要营造一个良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围可以让学生感受到科学的魅力，激发学生对科学的兴趣。
教师可以通过布置富有科学气息的教室环境、展示一些有趣的科学实验和实物，以及利用多媒体手段展现生动的科学故事等方法，打造出一个充满探索与想象的科学课堂。
二、注重学生的实际操作小学科学教学应该注重学生的实际操作和观察，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，从实践中获取知识。
通过实验，学生可以自己动手操作，观察实验现象，思考问题并得出结论，这样的学习方式让学生更容易理解和掌握科学知识。
教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生们在实践中感受科学的神奇和乐趣，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。
三、培养学生的实践能力和探究精神在小学科学高效课堂中，培养学生的实践能力和探究精神至关重要。
实践能力是指学生通过实际操作来获取知识和经验的能力，探究精神是指学生有探究和发现未知事物的愿望和勇气。
教师应该鼓励学生通过实践来学习科学知识，培养学生主动探究的态度和能力，让他们在探索中获取知识，从而激发学生对科学的浓厚兴趣。
四、注重学生的思维训练小学科学课堂应该注重学生的思维训练，培养学生的科学思维和创新能力。
教师可以通过提出引导性问题，让学生进行思考和讨论，从而激发学生的思维活跃性和创新力。
教师还可以通过给学生提供一定的实验资料和情景，引导学生进行逻辑推理和实验设计，培养学生的科学思维和创新能力。
五、注重学生的情感体验小学科学课堂应该注重学生的情感体验，培养学生对科学的情感认同和热爱。
教师可以通过展示一些科学家的成就和实践，让学生感受到科学家的伟大和科学的伟大，激发学生对科学的敬畏和热爱。
小学自然科学教学的教育模式和实践创新
小学自然科学教学的教育模式和实践创新一、引言自然科学是小学教育中不可或缺的一部分，对于培养学生科学素养和创新精神至关重要。
然而，传统的教育模式往往注重知识的灌输，缺乏互动和实践的环节。
本文旨在探讨小学自然科学教学的教育模式和实践创新，以促进学生的学习兴趣和创造力的培养。
二、问题导向教学模式1. 问题导入传统的自然科学教学往往以课本知识作为教学的核心，而问题导向教学模式则以问题为切入点，激发学生的思考。
教师可以通过提出有趣而具有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。
例如，在学习植物生长过程时，教师可以提问：“为什么一些植物可以生长在沙漠中？”这样的问题将激发学生的好奇心，促使他们主动学习和调查相关知识。
2. 培养实践能力问题导向教学模式注重培养学生的实践能力，使他们能够将理论知识应用于实际情境中。
例如，在学习物体浮力时，教师可以设计实验让学生亲自制作浮标并观察其浮力变化。
通过实际操作，学生能够更好地理解浮力的原理，并掌握实验的方法和技巧。
3. 引导合作学习问题导向教学模式还鼓励学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责解决一个问题。
学生们可以互相讨论和分享各自的观点和解决方案，从中获得新的启发和认识。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的学习效果，也培养了他们的团队合作能力和沟通技巧。
三、实践创新案例1. 校园科学实践活动为了增强学生对自然科学的兴趣和实践能力，不少学校在课堂之外开展了各种有趣的科学实践活动。
例如，在春天的时候，可以组织学生进行观察昆虫的活动，让学生亲自捉虫、观察虫体结构等，从中学习昆虫的生活习性和分类特征。
此外，还可以组织学生进行野外考察，观察动植物，探索自然的奥秘。
2. 使用教育科技设备教育科技设备的运用，为小学自然科学教学带来了新的启发。
例如，在学习天文知识时，教师可以通过使用投影仪或虚拟实境技术，让学生身临其境地观察星空和行星运动。
这样的教学方式不仅可以提高学生的兴趣，还能增加他们对科学实践的体验感。
小学科学科学教育的创新与实践
小学科学科学教育的创新与实践在当今社会，科学技术的飞速发展对人才的科学素养提出了更高的要求。
小学阶段作为学生学习和成长的重要时期，科学教育的重要性不言而喻。
小学科学教育不仅能够激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学思维和实践能力，还为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
然而，传统的小学科学教育模式在一定程度上存在着教学方法单一、内容陈旧、实践环节不足等问题，难以满足学生的需求和社会的发展。
因此，创新小学科学教育模式，加强实践教学，成为了当前小学科学教育改革的重要方向。
一、小学科学教育创新的必要性（一）适应时代发展的需求当今世界，科技发展日新月异，新知识、新技术层出不穷。
为了让学生能够在未来的社会中更好地适应和发展，他们需要具备扎实的科学知识和创新能力。
小学科学教育作为培养学生科学素养的启蒙阶段，必须紧跟时代步伐，不断创新教育理念和方法，为学生提供最新、最实用的科学知识和技能。
（二）激发学生的学习兴趣传统的小学科学教育往往采用灌输式的教学方法，注重知识的传授，而忽视了学生的兴趣和需求。
这样的教学模式容易让学生感到枯燥乏味，失去学习的动力。
创新小学科学教育可以通过多样化的教学手段，如实验、探究、游戏等，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中学习科学知识，培养科学兴趣。
（三）提高学生的综合素质科学教育不仅能够让学生掌握科学知识，还能够培养他们的观察能力、思维能力、实践能力、创新能力以及合作精神等综合素质。
通过创新小学科学教育，让学生在实践中探索、在合作中学习，可以更好地促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和竞争力。
二、小学科学教育创新的途径（一）教学理念的创新1、从以教师为中心向以学生为中心转变传统的教学理念中，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。
在创新的教学理念中，教师要成为学生学习的引导者和组织者，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到学习中来。
2、从注重知识传授向注重能力培养转变小学科学教育不仅要让学生掌握科学知识，更要注重培养学生的科学思维和实践能力。
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小学科学创新教育课堂模式探究宜春市第八小学袁立煌内容提要：根据江总书记的题词和新课程标准理论，并根据过去自然教学一些有效的做法，对几种常用的教学模式进行探讨，把学生推向学习的主体地位，给他们质疑、探究和展示才干的机会，取得了较好的效果。
关键词：创新教学模式课堂教学探究主体引言：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力”——江泽民一、课题的提出“中国的基础教育是世界上最成功的教育，它为学生的进一步学习打下了扎扎实实的基础。
”也有人说：“中国的基础教育是最失败的教育，它从一开始就残酷地扼杀了学生的个性与创造性发展。
”这与中国沿袭传统教育思想即“师道尊严”有关系，也与仿效原苏联的教育模式强调知识的学习这种教育思想有关系。
结果是：学生不敢雷池半步，规规矩矩学文化。
自然教学也是如此，大部教师把自然学科的教学特性丢掉了，也像教学语文一样，有的照本宣科解释一下自然现象就算了事，顶多只是告诉学生怎样做实验，与标准答案相符就以为达到了教学目标。
因此，在课堂教学中，如何培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，即成了自然学科或科学教学的一种新理念、新实践。
任何教学活动都或多或少地存在着教学模式。
传统的传授式、启发式等教学模式，对继承优秀的中外优秀文化遗产和开发学生智力起了非常重要的作用，而作为自然课或科学课的教学也有相当强的活动力。
但是，自然教学是让学生“做科学”的课程。
因此，必然产生适合培养学生创新意识、创造能力和创新精神的教学模式。
二、课题研究的依据第一、当今世界，信息社会已悄然来临，知识经济初见端倪。
知识经济是创新的经济。
创新已经成为一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。
在未来的世纪里，最重要的资产将是以独创性为本质特征的智力劳动，人所需要的就是进行思索和创新的能力。
创新教育已经成为当代世界教育改革的主旋律之一。
这是我们进行此课题研究的主要背景之一。
第二、《科学课程标准》提出：学生要用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
第三、相关的逻辑学也为科学的探究活动提供了理论保障。
演绎法和归纳法是科学探究活动是科学教育常用的方法。
第四、孩子们有以下方面的潜在本能，他们与生俱来喜欢观察；凡事喜欢寻根问底，弄清来龙去脉；爱思考事物与现象之间的关系；对新鲜事物充满好奇。
这为我们进行研究也具备了前提。
第五、各级学校各学科都在关心创新教育，也有很多成功的经验。
从中央到地方都非常重视创新教育和实践，为我们的研究创造了良好的氛围。
第六、经过省自然骨干教师培训，学习了有关的理论知识，又通过我们的业余学习和努力实践，以及学校领导的重视，我的主题研究工作因此得到了有效的保证。
三、几种常用的教学模式及运用认识方面的问题解决了，本课题小组博采众家之长，从诸多的教学模式中筛选了适合自然教学和科学课的教学模式，并在教学中创造性运用。
具体有以下几种教学模式在本组的学员中得以运用，并取得较好的效果。
A“探究式学习”的教学模式。
这是美国芝加歌大学教授施瓦布提出的一种学习方法，具有较强的操作性，在小学自然教学中更加适用。
这种教学模式过程如下：学生提出问题——设计解决问题的方案——预测结果——学生操作或行动——得出结论。
如我在进行《声音的产生》一课教学时，就采用了这种方法，做法如下：学生提出问题（声音是怎样产生的）——设计解决问题的方案（学生讨论）——学生操作或行动（运用实验或生活感受）——得出结论。
（声音是物体振动产生的）B、研讨的教学模式。
过程如下：教师创设情景（给学生观察材料）¬——学生观察、分析——教师提出问题：你发现了什么？——学生汇报——老师引导上升为科学概念。
如我在教学五年级自然《地震》一课采用了这种方法：首先让学生知道地球是由岩石及表土构成的，然后让学生观看一段地震的录相，让学生了解地震现象。
再分以下几个步骤进行：一、师问：1、为什么会是这样的现象？2、地震产生的原因是什么呢？请你们根据教师发给你们的材料进行研究。
二、师发给材料并介绍实验材料的用途：毛巾当地面泥土、竹片当岩石。
三、学生实验观察。
他们开始摆弄。
教室里很不平静，一会儿这里啪的一声，一会儿哪里啪的一声。
过了五分钟，有10个组的人举了手。
四、师问：你知道了什么呢？五、学生汇报：“地震前地下的窿窿响声，这是地下岩石断裂的声音。
”师问“你怎么知道的？”他说：“我们刚才折竹片时，发出了啪的一声响。
岩石断裂了，会更响，引起地面强烈的震动。
”师又问“那为什么河流改道呢？你是怎么知道的？”。
一个学生说：“地震时地的表面有的地方窿起，有的地方下沉，有的地方移动。
我刚才把布拢在一起的时候，有的地方窿起来了。
我认为地震后跟这个现象是相似的。
”五、要求学生写出自己的看¬法，上升到科学概念阶段。
C、推论式教学模式：实验¬——结论——再实验——新结论。
如我在教学《导体》一课时成功地运用了这一教学模式。
这一教学模式的运用，可以培养学生不断进行探索的科学习惯。
如：师：下面让我们看看，湿泥是不是导体？猪肉是不是导体？师：演示：用一节电池下演示（现象：灯不亮），用四节电池（现象：灯不亮），用高压电（现象：灯亮）。
师：泥和猪肉到底是导体还是不是导体呢？生：学生发表自己的看法，在电压低的情况下不容易导电，在电压高的情况下容易导电。
D、解释式教学模式：实验——刚才的这个实验不这样做，或缺少其中的一项材料和步骤会有什么样的结果。
一些学生难以设计实验方案，我就采用先入为主的方法进行教学，再让学生破坏一些规则，从而让学生积极思维。
我在四年级教学《空气的成分》时运用了这一模式。
我是这样做的：……师：如何知道瓶子里剩下的空气能不能继续帮助燃烧？请同学们仔细看。
（在盆里加水——把塞子移开——放入蚊香——火很快熄灭）。
这样做，也能让学生积极地思维，起到事半功倍的作用。
师：“在盆里加水——把塞子移开”这两个步骤变换一下顺序行不行，请你们做一做，看有什么结果？为什么会这样？生：蚊香的火不会很快熄灭。
是因为先拨塞子时，空气又进去了的原因。
这样做，也能让学生积极地思维，起到事半功倍的作用。
E、迁移式教学模式：实验——另一实验科学课最主要的特征是科学探究活动，科学探究活动要有老师的引导，实现其方法的迁移。
如我在教学完《一片完整的叶》再进行《蜗牛》一课的教学时，运用了这一方法：1、师：观察一片完整的叶时，我们是怎样知道叶的特点的，请你们回忆一下。
2、生：叶的大小、叶的边缘、叶的颜色、叶柄大小、长短、粗细……3、师：我们观察蜗牛也应该观察蜗牛的什么？4、蜗牛的大小、蜗牛的颜色、螺线、怎样爬行等等。
5、学生写出观察报告。
（迁移）以上仅是成功的教学个案举例，其实在很多教材中都可以运用以上五种模式。
甚至还有我们没有总结出的，但非常有效，只有在以后的教学实践过程中及时加以总结提炼。
四、课堂教学模式的运用效果通过运用以上的教学模式至少有以下几方面的收获。
1、传统意义上的“教”被定义为“上施下效”，教学主要被局限在传授己有的知识上，容易导致学生盲目接受外在塑造和影响，简单地承袭己有的知识。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。
”这里所说的压抑创新精神的力量，其原因概在于此。
通过创新教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。
2、学生由传统的客体而变为主体。
过去教师的教学往往以个性的泯灭和主体性的丧失为代价的，更谈不上创新精神的培养了。
而现在学生的学习积极性高，兴趣浓厚。
从近来我们进行的问卷调查中可以看出：1所有的学生都喜欢做实验。
2、98%的学生乐意对自己提出的问题进行探究。
3、89%的学生乐意与教师谈论对自然现象的看法。
由此可以看出，学生的创新意识，要靠老师的引导和培养。
3、大多数教师认为，科学课的创新意识比其他科（语文、数学等）强，更便于操作。
我认为这推进其它学科的教学改革起到了示范作用。
4、很多家长反映，实验班学生和阅读科普课外读物兴致高，动手操作能力较强，独立思考的能力有提高。
五、创新教学模式对教师的要求1、教师善于赞赏每一位学生，尊重学生的独特性、兴趣、爱好、专长，对学生所取得的哪怕是极其微小的成绩所付的努力和表现要具有善意。
敢于对教科书进行质疑和对自己的超越。
2、教师要做适应全体学生的教师，在教学中要服务教学、引导教学、参与教学、从讲台上到学生中，成为学生中一员。
3、教师要改善自己的知识结构，拓宽自己的知识面，能掌握多个学科的知识，并能运用这些知识解决问题。
4、激发学生学习的动机和热情，调动他们的学习积极性，培养他们探究学习和自主实践的能力。
结束语经过自己近一年的艰苦探索，达到了预期的目的。
但教学模式并不是不变的，信息技术在科学教学中提供了广阔的空间，这就要求我们还须不断探索，为了中华民族的伟大复兴，让我们携起手来，贡献出我们一份的力量。
本文参考书目：1、《科学3-6年级课程标准》2、袁桂林，《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999年6月第一版。
3、陈旭远，《中小学视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社2002年2月第一版。
4、柳海民：《现代教育理论进展》，东北师范大学出版社，2001年版。
5、《走进新课程》。