教育心理学的角度谈中职英语教学的方法和技巧

从教育心理学的角度谈中职英语教学的方法和技巧 【摘要】从中职英语教学现状入手，探讨中职英语教学如何与教育心理学相结合，利用有效的英语教学方法和技巧获得满意的教学效果，从而实现既定的英语教学目标。 【关键词】教育心理学 中职英语 教学方法 技巧 健康的心理是学生健康成长的重要因素，增强学生的心理素质成为全社会越来越关注的问题。因此，结合学科对学生进行心理教育的重要性日益突出。教育心理学是研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支，是一门教育学与心理学相结合的心理学科。本文探讨中职英语教学如何与教育心理学相结合，利用有效的英语教学方法和技巧获得满意的教学效果。 一、中职英语教学的现状 随着高校招生的不断扩大，多数初中毕业生选择就读普通高中，这在一定程度上造成中等职业学校生源的减少和生源质量的下降。因此，中职学生的英语水平普遍较差，许多学生对英语没有兴趣，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。在这样的情况下，学生学得吃力，教师教得吃力。 针对中职英语教学中存在的困难和问题，如何利用有效的英语教学方法和技巧获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，一直是中职英语教学工作者探讨的问题。《中等职业学校英语教学大 纲》明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。”这里包含着许多心理发展的需要。由此可见，中职英语教学除了是学生获取一定的知识技能外，还要注意发展学生的心理因素，培养学生良好的心理素质。因此，在英语教学教学中，教师应充分挖掘蕴涵的心理素质因素，渗透心理素质教育，培养良好的心理素质，促进学生主体的发展。 下文从教育心理学的角度谈中职英语教学的方法和技巧。 二、中职英语教学的方法和技巧 (一)和学生进行有效的心理沟通，营造良好的课堂心理气氛。课堂心理气氛是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。教育心理学表明，教师与学生建立友好的关系有利于增强教育的力量。因此，教师要善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的需要、学习特点和个性特点，与交朋友为切入点，走到学生中间，和学生进行有效的心理沟通。 心理沟通的一个有效途径就是关心爱护学生。教师首先应有爱心。从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀和爱护，尤其是当他们遇到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以教师用爱心温暖学生、感化学生、实现情感交融是增进师 生感情的最佳途径。 有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进地进行教学非常必要。与此同时，教师还应让学生知道自己在想什么，这样更有利于老师和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。正如美国教育心理学家华尔特(walter)所指出的：“教师工作本质上就是推销工作。因为教师要想方设法说服学生，使他们相信教师所教授的这一学科是有价值的、值得学习的。”这好比到一个商场买东西，消费者希望获得舒心的、有价值的服务，而服务员则想方设法营造某种氛围打动消费者，以便消费者能愉悦地接受消费。如果这种心理环境的营造是成功的，消费者就乐于接受并享受消费，如果是不成功的，消费者可能就不消费即使消费了也不会由好的心情。 为此，在课堂教学中，教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性、支持性等课堂教学的心理卫生原则的前提下，着力于通过精心组织教学内容、积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，让学生在一种愉悦、宽松、自由的“心理安全”的氛围中学习，寓教于乐，鼓励成功，通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好气氛。 (二)激发学习动机，提高学习兴趣。心理学表明，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。对学生严格要求，倡导刻苦 学习精神，可以促进学习效果，但真正具有持久活力的学习动力来自学生的自身的兴趣和由此产生的求知欲。 兴趣是学习的基础。心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性。学生有兴趣表现在他们有了主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长的注意力。 心理学家认为，培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。教师在教学过程中应注意情感方法与语言学习的密切关系，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学习的效果。 首先，教师要做到提前两分钟进课堂，或就学习、生活等方面与学生简单聊几句，或找一些学生都感兴趣的话题与之讨论，让他们释放学习带来的焦虑。面对学生，要面带着微笑，给学生创造一个和谐、平等的环境。其次，坚持个性化备课、授课。课堂上要结合英语学科的特点，充分利用多媒体，改变以往的讲课方式，使学生在学习中找到乐趣，从而使学生逐渐对学习产生兴趣。这样，把学生的“要我学”逐渐地变成“我要学”，从而提高课堂教学的效率。 (三)创设情境，互动教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以 及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。交际性教学理论和建构主义学习理论都强调进行课堂互动教学，语言交际能力的培养须有足够的“互动”语言活动。 互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程中的规划者、控制者。因此，教师在设计“互动”活动的内容必须充分考虑学习者的需求，激发学习者参与活动的内在动机，使他们在接近真实情景的交际活动中感受到真实性、趣味性、实用性和挑战性。尽量避免仅仅为了学习和巩固某一语言点而设计的那种人为的交际，当语言成为传递学习者感兴趣信息的媒介时就会刺激学习者的内在动机。互动教学过程中新输入的内容必须要同学习得到的已有知识相关联，将新旧知识结合而形成互为关联的知识。强化长进记忆和使用能力，促进英语课堂教学。 (四)合理设计教学目标，正确使用教学方法。教学目标不仅是教学活动的结果 预见，而且是学生学习的目的。教学目标的定位，应根据教学对象的特点而定，体现学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力。 1.结合多媒体进行教学。心理学研究表明：学生获得知识如果只靠听觉，3小时后保留70％，3天后保留10％；如果只靠视觉，3小时后保留72％，3天后保留20％；视听结合，3小时后保留85％，3天后保留65％，而我们通常使用的多媒体技术，正是运用图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、远近综合的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使学生多方位、立体化地形成认知。教师在教学过程中应利用各类计算机软件，根据所教学生的特点，制作出高水平的中职英语教学的多媒体课件，使学生对所学知识的理性认识和感性认识有机地结合起来，更好地理解和掌握所学内容，从而激发学生学习的主动性。 2.“任务驱动”教学法的运用。所谓“任务驱动”教学法，就是在授课过程中以真实的任务情境帮助学生理解、学习、完成教学目标。建构主义理论认为，在实际的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义用问题来驱动学习，学习是为了解决问题。提出学习任务是整个建构主义教学设计模式的核心。学习情境设计有助于将问题置于一个真实的任务环境中。因此，教师应注重适时引入新鲜的背景资料，创设丰富多彩的情境，让学生置身于模拟的英语环境中学习。如中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》(基础模块)第一册uuit nine getting around，在讲授完“asking the way”和“showing the way”的用语后， 笔者创设了一个“问路”动态情境，以校园为场景，以新生报到为背景，进行校园内“问路”与“指路”的角色扮演练习，将所学的知识运用到实际生活中，增加了课堂的趣味性，激发了学生学习英语的兴趣，寓教于乐，达到以发展学生英语应用能力为最终目的的教学效果。 3.激励式教学法的运用。教学实践表明：成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。教师的一个微笑，一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就会被激活，注意力会处于高度醒觉状态，这就为学习创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。因此，教师在平时及课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应该在课堂教学中及时地给予充分的肯定及表扬，对回答很好的学生多说几个“well done!”，“great!”，“it’s perfect!”“wonderful!”“how rightyou are!”等激励性的话语；对回答得不够完整的学生也给予“good，very good。”之类的评价，然后把内容补充完整。同时让学生以掌声鼓励，消除他们的顾虑心理。这样，学生就会很自然地对自己树立起信心，同时对教师也会产生喜爱之情，从而把对教师良好的情感态度转移到教师所讲授的课程上。