2017一年级数学下册全册教材分析2(人教版)

2017一年级数学下册全册教材分析2（人教版）本单元在编排上有以下特点：1．突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用2、加强对人民币的整体认识。

为了方便人们的生活，我国人民币的品种较多，从币值看：元、角、分；从材料看：纸币、硬币；版次看：新版、老版，为了使学生对人民币有一个整体的认识，教材出示了整套人民币。

只是当时还没有现在新发行的5元，教学时，可以让学生认识一下。

3、突出以元为单位的人民币的教学4、增加了认识物品价格的教学。

人民币的认识不可避免地要涉及到商品的价格，但在日常生活中，商品的价格一般都用以元为单位的小数来表示的，而一年级学生还没学小数。

为了解决这一矛盾，教材只出现到角的价签，并且回避了小数的意义，只是通过（第50页例6）结合几种商品的标签，让学生了解小数点左边的数表示几元，小数点右边的第一个数表示几角，由此认识商品价签的含义。

5、创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。

四、教学建议1、为学生提供学习用的模拟钱币人民币是看得见摸得着的特殊商品，让学生认识人民币不能空空无物，必须依托我国发行的各种面值的人民币来学习。

如果让学生带真币来学习，一来不安全，二是不卫生，所以建议采用模拟钱币2．通过多种活动，认识人民币。

人民币的认识，离不开实践活动，而学生年龄小，社会实践能力差，教学中可以通过摆、换、模拟购物等多种活动帮助学生认识人民币。

3．把握好教学要求。

（1）商品标签的认识，不要出到分的。

（2）人民币的计算，一般是相同币值的人民币相加减，不同币值的只是简单的，都是可以用20以内和100以内的计算知识解决的。

教学中的难点：1．小数表示的人民币的计算要求到什么程度？有老师反映在“人民币的认识”中，用小数表示的人民币计算，思维步骤较多，学生学习起来比较困难。

如下图，思维步骤有（1）将1.20元转化成1元2角，0.8元转化成8角，列出加法算式。

（2）将1元2角变换成12角。

（3）计算12角＋8角，等于20角。

（4）将20角变换成2元。

像这样涉及复名数和进或退位的计算要不要学生掌握？人民币的认识离不开商品价钱，而在实际生活中，商品的标价大多是用小数表示的，因此教材出示了用小数表示的人民币。

但考虑到学生还未学习小数，所以这里出现的商品标价只出到角，并且只要求学生知道几点几元（如1.30元）表示几元几角就可以了。

而相应的小数表示的人民币的计算也主要是为认识人民币服务的。

像上面那样的计算，如果学生接受起来困难，可以在练习和考试时降低难度，如限定计算范围，只出单名数的计算（如0.4元＋0.7元）；如果要出复名数的题目，也不要涉及进位或退位，（如1.2元＋0.5元）。

这样调整后，学生接受起来可能会容易些。

2．有些计算题超出所学范围怎么处理？人民币的计算，有个别题目的计算超出了所学范围。

如第55页第11题（下图），一袋大米20元，一桶油39元，问买这两样东西共要多少钱？解决这一问题，要算20＋39，这样的计算要到下一单元“100以内的加减法”才学，计算超出了范围，这样的练习如何处理？这样的习题在“100以内的加减法”之前出现确实不妥，在教材修改前，可选用下面两个办法。

一是，改变数据使计算限定在所学范围。

二是将“人民币的认识”整个单元移到“100以内的加法和减法（一）”之后教学。

时间的教学本单元内容是在一年级上册认识几时的基础上，认识几时几分，关于这部分的教学目标是1.会读、写几时几分。

2.通过直观演示和操作，知道1时=60分。

3.培养学生珍惜时间的意识和习惯。

教学建议：1．引导学生用上午、下午、晚上，帮助学生说出时间。

教材中釆用12时记时法，不用24时记时法，老师在教学时就注意用上面的词语，帮助学生说时间。

2．注意通过直观操作，认识时间。

关于时与分的关系的教学，可以通过实际拨一拨来体会。

教材是用三个连续的图，动态演示时与分的关系。

为了看清时与分的关系，还将时针、分针走过的区域分别涂上不同的颜色，使学生直观地认识到1时＝60分。

在这里，除了让学生认识时与分的关系，还应注意新旧知识的联系，上学期学生学过了半时，但对于半时为什么用30来表示，可能不太理解，这里可以结合分针、时针转动的关系，使学生看到当时针转过半个大格时，分时正好转过了半个钟面，所以半时写成30，分针正好指着30分，所以12时半可以写成12：30。

这一单元，老师们反映难度比较大，读分针还是比较容易的，关键是读时针，当时针不是正好指着整时时，学生往往弄不清，究竟是几时。

对此，老师可以通过拨表，加强几时多一点的教学。

也就是拨出整时，再多拨一点点，让学生观察时针的变化，确定时针指的是几时。

如有条件，可以在教室里放一个钟表，经常性地认读。

将认读时间作为一个长期性的练习，帮助学生逐步认识时间。

第八单元找规律一、教学内容这部分内容是探索图形和数字简单的排列规律。

原通用教材里也曾安排过，但没有单独编排，只是作为思考题让学有余力的学生选作。

二、教学目标1.使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

2.培养学生观察、操作及推理能力。

3.培养学生发现和欣赏数学美的意识。

三、编排特点1、注意联系学生的生活实际。

主题图在单元开始安排了学生举行联欢会的情境，装饰的东西都是有规律排列的，小朋友有规律地围成圈跳舞等等。

在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。

2．注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。

有些题目的设计体现了一定的开放性，让学生根据自己的审美观点去找规律。

三、教材说明这部分内容安排了7个例题。

例1～例4，有一个基本的循环组，以它为基础，重复出现。

例1～例3，循环组中每种图形只有一个，例4，循环组中有的图形不止一个，为从数量角度寻找规律做了铺垫。

例5～例7，层次不同，体现了从具体到抽象的教学原则。

例5，规律与例4类似，有一个基本的循环组，循环组中有的图形不止一个从数量的角度观察，数字的排列规律，也是循环出现的。

为了帮助学生从观察数量角度寻找规律，教材把每种物体对应的数量都写了出来，引导学生按这样的角度，寻找后面的规律。

例6，没有循环组，要从图形的数量上去寻找规律。

数字的排列规律是等差数列。

为了明确这一规律，还将相邻两个数的差标明了出来。

例7，没有图形，只出数，通过观察找出数的排列规律，抽象程度更高。

也是等差数列。

这一单元的数字的排列规律，仅限于简单的：循环出现的、等差数列。

四、教学建议1．注意创设学习情境，提高学生的学习兴趣。

2．注意结合教学内容，放手让学生操作，培养学生的创新意识。

这部分内容的活动性和探究性比较强，可以组织多种形式的数学活动，让学生认识规律，培养学生观察、猜测、推理的能力。

可以设计这样的系列活动：猜一猜：根据发现的规律，猜想下一个图形是什么。

找一找：针对同一种排列，让学生从不同角度（如形状、颜色、数量等）观察寻找规律，培养思维的灵活性。

安排用学具卡片设计规律的活动。

如用圆、三角形、五角星等。

摆一摆：让学生自选或给学生提供材料，设计规律，充分发挥学生的想象力，使学生体会创新的乐趣。

演一演：用学生喜欢的方式来表示发现的规律。

如声音、动作、节奏等，用拍手、跺脚表示△○△○△○的规律等等。

通过身体语言来感受规律。

找一找：找出生活中有规律的排列。

学习用数学的眼光观察世界，同时培养发现数学美、欣赏数学美的意识。

第九单元统计一、统计初步知识教学的意义80年代的统编教材：比较注重统计图、表的教学。

也就是给出一些数据，让学生绘制成统计图表，根据统计图表回答一些问题或自己提出一些问题进行解答。

这样做也是非常必要的，因为当学生遇到一个统计图表读懂它、分析它，也就是读取信息、分析数据是非常重要的，但仅仅这样是不够的。

因为在现实生活中要解决问题，许多问题的数据没有现成的数据，这就需要你去收集数据。

且收集数据有许多的策略和方法（举例）。

因此收集、整理数据可以说是统计工作中最基础、最重要的一环，应该让学生去了解、去经历，这也是培养学生社会实践能力与合作意识的一个契机。

因此让学生经历统计的全过程也成为共识。

90年代的通用教材：比较注意体验数据收集和整理的方法，但还重视得不够。

在低年级有所渗透，到中年级才正式教学。

实验教材：从一年级就开始教学，考虑到儿童的知识水平。

一年级上册结合数与计算的知识进行了渗透；到本册正式学习统计的有关知识。

二、教学目标1.使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。

2.使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

三、编排特点1．统计内容注意结合学生的生活实际。

2．注意让学生经历数据收集、整理的过程。

三、教材说明本单元让学生通过解决简单的实际问题，经历统计的全过程。

1．例1，通过统计每种颜色的花有多少盆，让学生经历收集、整理数据的过程，初步认识条形统计图。

这里让学生统计每种颜色的花有多少盆，这个问题，其实学生已经会解决，也就是把每种颜色的花的盆数数一遍就可以了，我们就是让学生知道这种解决问题的方式也就是收集数据，引发学生用已有的知识和经验来收集、整理数据的信心。

在收集出数据后，让学生将数据在条形图上表示出来，并根据条形图回答一些简单的问题。

这里的条形图还不是正式的条形统计图，图的左边没有标出每个方格对应的数据，图下面没有写出项目名称，而是用图标来代替。

主要是想让学生直观感受一下条形图直观、简明的特点，为正式引出条形统计图做一些铺垫。

2．例2，是例1的延续，通过统计喜欢各种颜色的人数。

学习收集简单的随机的方法，认识条件统计图和简单的统计表。

这里的收集数据可以有不同的方法，既可以采用例1的方法，分类统计。

也就是如果要统计喜欢红色的人数，可以让喜欢红色的人举手来统计，喜欢其他三种颜色的人数也可以按照这种方法来统计。

还可以用收集随机数据的方法。

所谓随机数据，也就是下一个数据是什么不能确定。

我们这里重点教学第二种方法。

的，有画○的，还有画“正”字的。

对于学生的不同方法教师要给予鼓励，但要注意引导学生选用简单、准确的方式进行收集，对于画“正”字的方法，可以介绍，但不要求学生掌握，以后还要正式学习。

对于随机数据的收集，教学时，可以让学生把自己喜欢的颜色写在纸上，汇总后，用唱票的方式来收集。

对于收集的方法可以放手让学生探索，教材呈现了不同的方法：有画在收集出数据后，让学生将数据在条形图涂出来、并填在统计表中。

并根据统计图、表提出并回答简单的问题。

这里的条形统计图是正式的，图下面写出了统计的项目，图的左边标明了方格对应的数据，这样使人一眼就能看出统计的各项事物的数量，体现了条形统计图直观、简明的特点。