第30课《诗五首》之《行路难》说课稿(人教新课标初二下)
初中语文《行路难》说课稿
初中语文新课程标准教材语文教案（ 2019 —2020 学年度第二学期）学校：年级：任课教师：说课稿/ 初中说课稿/ 初中说课稿范文编订： XX文讯教育机构初中语文教案文讯教育教学设计初中语文《行路难》说课稿教材简介: 本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本说课稿资料适用于初中语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
各位评委、老师们：大家好!我是xxx ，我说课的题目是《行路难》。
说教材它是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。
他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。
这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。
诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措;时而充满希望，信心倍增;继尔又彷徨无据感时伤逝; 最后又能豪情万丈，豁达自信。
其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。
通过这首诗的教学，我准备达到以下目标：1.抒情诵读。
《新课标》提出：7-9 年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，初中语文教案文讯教育教学设计提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
2.品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
3.体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点; 囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：1.新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
行路难说课稿
今天我要讲的是唐代诗人李白的《行路难》（金樽清酒斗十千），让我们走进唐诗，感受诗人遇挫不馁的伟大人格。
写作背景：《行路难》作于天宝三年（744年）共三首，这是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。
诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
先听朗读，注意断句及作者情感变化，再自由朗读.结合图文，赏析诗文。
（１）诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。
“嗜酒见天真”的李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。
然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了；拿起筷子，却又把筷子撂下了。
他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。
停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。
（２）接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。
诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味。
李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想象管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是姜尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。
“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。
（３）这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出进退艰难而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。
（４）最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。
李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。
行路难说课稿
第五个环节 析读诗歌，感受情感美
围绕五个问题，展开讨论
1 李白看到了什么？ 2 他有什么举动？ 3 他有如此举动的原因？ 4 他联想到什么人？
5 他发出怎样的感叹和呐喊？
通过师生讨论的形式，进一步探讨诗歌，走进诗人的内心 世界，体验诗人的情感，感受诗人在困境中积极向上的人生 态度，培养学生欣赏品味诗歌的能力。
二、教学目标
1、知识目标：通过对诗歌的反复诵读，做到有感情地朗 读并背诵全诗,培养学生对语言美的感知能力。 2、技能目标：通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高
学生审美情趣和创造美的能力，提高学生的古诗鉴赏能力。
这些同时也是本课的教学重点。 3、情感目标：通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀， 体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 这也是本课的教学难点。
第一环节：诗意导入 ； 第二环节：知人论世；
第三环节：朗读诗歌，感受音乐美；
第四环节： 译读诗歌，感受画面美； 第五环节： 析读诗歌，感受情感美 ； 第六环节：布置作业，拓展延伸
第一环节诗意导入：
采用古诗填空的方式介绍李白出场，请同学们 回想一下他的哪些作品与“酒”有关。通过这一环 节，既联系了旧知，巩固了学生的已有知识；又为 学生营造了一个诗意的古典文化氛围，为后面的学 习打下了基础。
第二环节知人论世
介绍李白其人与这首诗的写作Fra bibliotek景，让学生对 诗歌相关知识有一个全面的了解，同时激发学生 鉴赏这首诗歌的兴趣，为下面的讲课打下良好的
知识基础
第三环节朗读诗歌，感受音乐美
1、学生按要求先自读一遍，找出重音，划出节奏，酝酿情感。 2、播放范读音频，让学生体会诗歌的音乐美。 学生配乐朗
读，进一步感受诗歌的音乐美。
初中语文《行路难》说课稿
初中语文《行路难》说课稿一、引入《行路难》是中国古代文学家杜甫创作的一篇诗歌作品，讲述的是作者在盛唐时期逃离战乱的心路历程。
本课将通过分析《行路难》这首诗，帮助学生理解诗中描绘的社会背景和杜甫的思想情感，感受到古人在艰难时期的坚持和奋进精神。
二、课堂讲解1. 诗歌背景为了帮助学生更好地理解《行路难》，首先要介绍诗歌背景。
将盛唐时期的历史背景进行简要阐述，让学生了解战乱频发的社会背景，从而更好地理解诗中杜甫所表达的愤怒和无奈。
2. 诗歌解读辅助学生理解《行路难》的意境，可以通过以下几个方面进行解读：•形式：首先，介绍诗的格式和诗体的特点。
告诉学生《行路难》是一首七绝押韵的诗歌，诗中使用了对仗、夸张和描摹等修辞手法。
•意境：解读诗中的意境，引导学生仔细品味每一个细节描写，感受作者内心的愤怒和无奈之情。
让学生能够通过诗歌的描绘，体验到作者在逃亡过程中的心路历程。
•主旨思想：分析诗歌的主旨思想，帮助学生理解杜甫诗歌的价值观和人生观。
通过诗歌中的描写，引导学生思考人生的坎坷与苦难，培养他们积极向上的精神品质。
3. 诗歌欣赏在课堂中播放《行路难》的朗诵音频，或老师亲自朗读这首诗，以激发学生的兴趣和情感共鸣。
学生可以用课前预习的知识和讲解中学到的方法，感受诗中的情感，挖掘其中的美和哲理。
4. 诗歌比较可以选择与《行路难》主题相关的其他诗歌进行比较，例如《登鹳雀楼》，与学生共同分析两首诗的主题和表达方式，培养学生对于不同诗人和不同题材的诗歌鉴赏能力。
三、课堂练习为了检验学生对于《行路难》的理解程度，可以进行以下课堂练习：1.分组朗读《行路难》，由学生发挥自己的朗诵技巧，表达对诗的理解和情感共鸣。
2.小组讨论，分析《行路难》中运用了哪些修辞手法，这些手法有什么作用。
3.班级分组进行诗歌创作，根据自己对《行路难》的理解，创作出一首与之相关的诗歌，展示出学生对于古诗词的创造能力和艺术才华。
四、课堂总结通过本节课的学习，学生能够更好地理解《行路难》这首古诗，并从中感受到杜甫在战乱年代的坚持和奋进精神。
行路难说课稿
行路难说课稿一、引言《行路难》是唐代文学家李白创作的一首抒发壮志豪情的诗歌作品，通过描绘险阻的行路、坚定的意志和迎接挑战的精神，表达了对困难和挫折的勇往直前的态度。
本课我将以《行路难》为例，教授学生如何欣赏和理解古典诗歌，培养学生的文学鉴赏能力和情感表达能力。
二、课堂目标1.了解李白及其代表作《行路难》的背景和创作意图；2.学习诗歌赏析的基本方法和技巧；3.培养学生的情感表达能力。
三、课堂内容1.了解李白及其代表作《行路难》a)李白简介：李白（701年-762年），唐朝文学家，被誉为诗仙。
b)《行路难》背景：本诗描绘了李白远行的艰辛和担忧。
c)分析《行路难》的主题和创作意图：从中体现出李白的豪情壮志和乐观积极的精神。
2.学习诗歌赏析方法a)理解诗歌的结构：分析诗的句法、韵律和修辞手法等，帮助学生理解诗歌的内涵。
b)分析诗歌的意象：通过分析诗歌中的意象和比喻等修辞手法，揭示作品的情感和主题。
c)品味诗歌的情感：从诗歌中感受作者所表达的情感，引导学生通过诗歌表达自己的情感。
3.培养学生的情感表达能力a)创设情境：通过诗歌背景介绍和音乐的配搭，营造诗歌氛围，激发学生的情感共鸣。
b)学生表演：分组进行诗歌朗读和表演，鼓励学生用情感表达诗歌的意境和主题。
c)学生写作：引导学生思考自己所经历的困境和挑战，并鼓励他们运用诗歌表达自己的情感和体验。
四、教学策略与方法1.情景导入：通过播放相关音乐和展示相关图片，引导学生进入课堂氛围。
2.合作学习：组织学生分组进行诗歌的赏析和表演，培养学生的合作能力和团队精神。
3.情感体验：通过让学生与诗歌产生情感共鸣并进行情感表达的活动，培养学生的情感表达能力。
五、课堂设计1.导入（5分钟）a)播放古风音乐，展示《行路难》的相关图片。
b)引导学生思考：你们在生活中是否遇到过困难和挑战？你们是如何应对的？2.背景介绍和讲解（15分钟）a)简要介绍李白及其代表作《行路难》的背景和创作意图。
《行路难》说课稿
《行路难》说课稿行路难是中国古代文学名篇之一，由唐代诗人李白创作。
这首诗以行旅之难为主题，描绘了作者在艰难险阻的旅途中的心境和感受。
本文将从五个方面对《行路难》进行详细阐述。
一、诗歌背景与作者简介1.1 《行路难》是李白创作于唐代的一首长诗，共有320多字，分为十五个小节。
这首诗描绘了作者在旅途中所遇到的各种困难和艰险，以及他对人生的思考和感慨。
1.2 李白，字太白，号青莲居士，是唐代最杰出的浪漫主义诗人之一。
他的诗歌作品以豪放、奔放的风格著称，深受后世文人的喜爱和推崇。
二、行路之难2.1 第一节描绘了作者在旅途中遭遇的天灾人祸，如山崩地裂、水深火热等。
这些困难使得作者的旅途异常艰辛。
2.2 第二节描绘了作者在旅途中所遇到的人际关系的困难。
他遇到了官员的贪污腐败、商人的欺诈行为等，这些都给他的旅途带来了很大的困扰。
2.3 第三节描绘了作者在旅途中所遭遇的心理困难。
他感到孤独、无助，对人生的意义和价值产生了怀疑。
三、行路之思3.1 第一节描绘了作者对行路之难的思考。
他认为人生就像一场旅途，充满了各种困难和险阻，但只有坚持不懈地前行，才能找到人生的真正意义。
3.2 第二节描绘了作者对人生的看法。
他认为人生短暂而无常，应该珍惜每一天，积极面对困难和挑战。
3.3 第三节描绘了作者对自然的敬畏和对人生的向往。
他赞美大自然的壮丽和美丽，同时表达了对远方的向往和对未来的憧憬。
四、诗歌艺术特点4.1 《行路难》采用了七言绝句的形式，每句四个字，韵律优美，抑扬顿挫，给人以很强的节奏感。
4.2 诗中运用了大量的比喻和象征手法，如用“山穷水复疑无路”来比喻人生的困境，用“落霞与孤鹜齐飞”来象征人生的美好和向往。
4.3 诗中运用了对比的手法，通过对比行路之难和行路之思，突出了人生的困难和人生的意义。
五、诗歌的意义与影响5.1 《行路难》是中国古代文学的经典之作，对后世的文人墨客产生了重要的影响。
它表达了对人生的思考和对困难的坚持，激励了后世的文人追求真理和追求理想。
《行路难》说课稿
《行路难》说课稿
一、引言
《行路难》是中国古代文学中的一篇重要诗歌，诗人李白以激昂的笔触，描绘了人生道路的艰难险阻，表达了对人生的深深感慨。
本课将对这首诗歌进行深入解读，带领学生理解诗歌的主题、艺术特色和思想内涵。
二、正文
背景介绍
首先，我们将对《行路难》的创作背景进行介绍。
李白在创作这首诗歌时，正值人生低谷，怀才不遇，被贬官至远方。
这种生活经历深深影响了他的创作，使他的诗歌中充满了人生的思考和对命运的感叹。
主题分析
接下来，我们将对《行路难》的主题进行分析。
这首诗歌的主题是对人生道路的探索和思考。
李白通过描绘艰难险阻的道路，表达了自己对人生的困惑和迷茫。
艺术特色
在艺术特色方面，《行路难》展现了李白独特的创作风格。
诗歌语言简练，节奏明快，充满了豪放不羁的气质。
同时，李白运用了丰富的意象和象征手法，使诗歌具有深厚的艺术感染力。
思想内涵
在思想内涵方面，《行路难》表达了李白对人生的深刻思考。
他认为人生道路充满了艰难险阻，但正是这些艰难险阻，才能锻炼人的
意志，使人更加坚强。
这种积极向上的人生态度，对后世产生了深远的影响。
课堂活动设计
为了更好地让学生理解这首诗歌，我们将设计一系列的课堂活动。
包括诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演等。
通过这些活动，学生可以更加深入地理解诗歌的主题和思想内涵。
三、结语
通过对《行路难》的解读，我们可以看到李白对人生的深刻思考和积极向上的人生态度。
希望通过本课的学习，学生能够对这首诗歌有更加深入的理解，从而丰富自己的精神世界。
行路难说课稿
《行路难》说课稿南庄中学魏杏娟各位评委、老师们：大家好！我说课的题目是《行路难》，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计几方面一一加以说明。
一、教材分析《行路难》是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。
他借乐府旧题《行路难》抒发了自己在政治道路上遭遇艰难时茫然悲愤的情绪，但他并没有放弃远大的政治理想，而是坚信自己总有一天会实现自己的抱负，从中我们可以看出他豁达自信、积极乐观的人生态度。
通过学习，对培养学生确立正确的价值观人生观有重要的现实意义。
二、教学目标结合本单元的教学要求和本课特点，我将本课的教学目标设定为：1、反复诵读诗歌，感受诗歌的语言美、韵律美。
2、通过点拨法、品读法等品味形象、富于变化的语言,体会诗人的感情变化。
3、学习诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
“三分诗七分读”，所以我把诵读作文本文的教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情则定为本课的教学难点。
三、教法学法分析：本课的教学，我决定采用诵读法、点拨法、对比法等教学方法。
在学习方法上，我倡导采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主学习的基础上，合作交流，教师进行必要点拨指导，同时我还准备采用多媒体辅助教学。
四、教学过程：为了顺利完成教学任务，课堂教学我准备按以下几个环节进行：（一）诗意导入同学们，中国历来被誉为诗的国度，而唐诗是中国诗歌的顶峰，在灿若群星的诗人中，有一个人恰如夜空中的太白金星，尤为耀眼夺目。
他是谁呢？我们通过一首诗猜猜看。
（大屏幕显示余光中的诗，学生猜测）对，他就是李白！（大屏幕展示李白的两幅图片，感知李白的外在形象。
）说到李白，那可是家喻户晓，我们从小到大不知道学了他老人家多少名篇名句呀。
现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句。
（这样导入，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习）（二）作家作品既然会背这么多李白的诗，那么对李白也应该了解不少吧？(学生自由介绍李白，互为补充，白板出示重要常识。
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第30课《诗五首》之《行路难》说课稿（人教新课
标初二下）
各位评委、老师们：
大伙儿好！
我是来自三中的…。
我讲课的题目是«行路难»，它是人教版八年级〔下〕第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。
他借乐府旧题«行路难»酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍旧执着于理想的强烈自信。
这首诗突出的一个特点确实是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。
诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满期望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。
其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。
通过这首诗的教学，我预备达到以下目标：
1抒情诵读。
«新课标»提出：7-9年级的学生〝诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美乐趣。
〞在反复诵读中明白得诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
2品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生〝能品味作品中富于表现力的语言〞。
3〞体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
〝三分诗七分读〞，因此诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点：
1新课标提出〝学生是学习和进展的主体〞。
我国的当代教育家魏书生、钞票梦龙等人的教学论都专门强调学生的自主学习法。
在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有如此才能真正提高学生学习语文的能力。
2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和适应，同时在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。
四按照以上思路，在本课教学中我要紧运用了以下几种教法：
1自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极摸索积极发言、课后及时复习巩固等。
通过自学，应差不多读准字音、明白得课文内容。
2诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。
通过读能够对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3制造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
我的教学过程要紧安排如此几个板块：
1诗意导入：在中华民族源远流长的文化史上，有一个人曾神思漫游于天地，用诗句自由地幻化天上人间之景，他被人们称为〝谪仙人、诗仙〞他确实是李白。
请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些作品。
通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，为后面的学习打下了基础。
2 倾听作品，创设情境
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调剂作用，他讲：
〝没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
〞由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。
因此在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
教学设计>文章的flash朗读兼具漂亮的画面和声情并茂的朗读，关于学生读准字音进入
情境专门有效。
3 反复诵读，走入文本
〝书读百遍，其义自见〞。
因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。
在这基础上，让学生配乐朗读。
〔乐曲«竹林空照»，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调〕我教学设计>设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步明白得诗奠定良好的基础。
4 与文本对话，赏析诗句
现代教育理论主张在课堂上抛出一个主咨询题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石能够激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的咨询题来牵着学生鼻子走。
因此，我就咨询学生〝你喜爱哪一句或几句，喜爱的理由是什么？〞
闻名教育家夸美纽斯讲过如此一句话：〝找出一种教育方法，使教师因此能够少教，然而学生能够多学；使学校因此能够少些喧嚣、厌恶和无益的劳累，独具闲暇、欢乐及坚实的进步。
〞因此，我在教学中注重方法的传授。
在往常的学习中，差不多总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。
因此，他们能够轻车熟路地进行分析。
新课标指出〝充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式〞，上述活动是让学生们合作探讨进行的。
通过那个环节，就明白得了诗的艺术特点和诗人的感情起落。
5 与诗人对话，主题升华
教师阐述：整首诗中，诗人的感情有起有落。
落是因为怀才不遇，起是因为又有了期望。
教师连续追咨询：诗人遭遇如此的挫折，却仍能扬起期望的风帆，缘故是什么？学生答：是因为积极乐观的精神。
因此我咨询学生：你们能从中受到启发吗？学生能总结出：在我们人一辈子的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人一辈子态度，扬起期望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。
新课标要求学生〝观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人一辈子的有益启发〞。
这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对教学设计>文章内涵的拓展延伸。
6 解读作者
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，进展学生的思维和创新精神。
初中古诗教学，那么以培养学生的爱好与语感为主，使学生对中国古文学作品作家有所了解。
因此我要求学生结合他们所了解的李白的生平及作品写一段关于李白的介绍〔体裁可诗可文〕。
那个小练笔的设置，既合乎读写结合训练的要求，又真正能够提高学生的语文素养。
7 网络大看台
我在网上摘取了一些网友回复«行路难»的帖子，〔用多媒体出示〕同学们能够看出它们是形式内容不同的读后感。
然后，我就要求学生们也试着写回复帖，等到微机课上发上去，大伙儿共赏。
8 自检自测
«基础教育课程改革纲要〔试行〕»指出：〝教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
〞我让学生自己就这首诗出题，题型也由学生自己总结。
多媒体出示：难度由小到大依次是：直截了当默写上下句；依照提示默写上下句；语境默写。
这项假如课上时刻不足，能够留作课下作业。
语文应注重基础知识与素养能力的双重提高。
这几项练习、作业都符合那个要求。
板书教学设计>设计。