应用型广播电视编导论文(共3篇)

应用型广播电视编导论文(共3篇)

第一篇：应用型本科院校广播电视编导改革

一、编导专业公司化办学改革的可行性和必要性

广播电视编导专业是为适应广播电视产业的发展而设立的一个比较新的专业。“编导”既包含普通纸质媒体、网络媒体的策划、编辑，也包含电影电视剧、电视栏目节目的编剧、导演工作，贯穿整个广播电视产业。当前，广播电视行业尤其是电视节目的制作普遍采用以编导为中心的工作模式，在逐渐形成的采、编、播合一趋势中，编导的作用举足轻重。笔者认为，广播电视编导专业实行公司化办学改革具有可行性和必要性。

（一）从就业去向看公司化办学改革的可行性

一般而言，广播电视编导类人才较宽泛的就业去向主要有以下几类：1.进入电视台或电台。从事记者、策划、节目编导、摄像、编辑、撰稿、制片、后期制作、剪辑，乃至灯光、场记工作，也可客串

主持人或播音员。2.进入私营影视公司、广告公司或文化传播公司。从事后期剪辑和与具体拍摄相关的各种工作，比如灯光、声音、场记、导演助理、摄像助理等等。3.进入纸质媒体或网络媒体公司。从事新闻记者、摄影、摄像、编辑等工作。从以上人才出口来看，广播电视编导专业学生将来的就业出路更多的是在各种传媒公司中从事编导类工作。因此，学校实施公司化办学，依托专业背景，按照专业实体公司模式开展课程教学、实习实训等，让学生从大一开始就步入职场，提前熟悉职业要求，创新广播电视编导专业人才培养模式，有很强的可行性。

（二）从办学现实看公司化办学的必要性

截至目前，重庆文理学院广播电视编导专业开办才2年，第一批入学的学生尚未毕业，所以笔者谈不上现行办学模式的好与坏。但是笔者至少承认，广播电视编导专业应用性、实践性非常强，必须大力培养学生的动手实践能力。而目前开展的传统教学模式很难说完全适应了专业人才培养需要，再加上重庆文理学院地处西部小城，“囿于成本控制，高校一般倾向于分派学生到学校周边电视台、传媒公司各部门见习实习，或者在课外建立工作室吸引有兴趣的学生参与实践。但是这种走马观花式的专业见习、实习无法让学生对未来的职业前景有很深刻的体验，同时课外工作室中师生对教学内容的把握是理想化的，更多是出自对实际项目的模拟，无法真正使课堂教学自身和社会

实践真正融合在一起”（王长武2012）。从这些因素来看，笔者认为以专业实体公司为依托开展教学和人才培养的各个环节是十分必要的。

二、编导专业公司化办学改革的基本思路

专业公司化办学主要依托专业资源创办公司，完全以市场化模式运营，既进行生产、研发，又进行教学、实训和人才培养。以目前高职院校的实践和研究来看，公司化办学主要有两种模式，一是依托学校人力和物力资源自办公司，开展专业教学和公司运营；另一种是引进社会力量合作开办股份制公司，开展专业教学和公司运营。笔者认为，引进社会力量合作开办股份制公司，虽然公司化办学更深入，但是公司运营必然牵涉到双方利益分配，公司营利和专业教学之间的矛盾难以调和，不太适合像重庆文理学院这种地方新建本科院校。笔者倾向于自办公司，由学校聘任该专业资深教师担任公司负责人，负责公司经营、业务拓展、教学科研、实习实训等工作。公司管理和运营由学生全程参与，专业教师进行指导和控制。根据笔者所在学校广播电视编导专业的特点，以及以前开办广播电视新闻学的传统，笔者认为可以集中校内优势资源打造公司化办学平台——传媒总公司，并依据学生兴趣，分设“纸媒”“网媒”以及“视媒”三个分公司，供不同爱好的学生选择。三个子公司由学校选定教研室主任等担任公司负责人。纸媒子公司主要是报纸编辑、广告策划、撰稿、摄影等，可以承接广告策划、宣传文案、报刊设计、摄影、会展服务等业务；网媒子公司

主要是网络编辑、网络策划、撰稿、摄影等，可以承接网站建设、网站内容编辑等业务；视媒子公司主要是节目策划、编导、制片、后期制作、剪辑，乃至灯光、场记等，可以承接中小型节目编导制作、婚庆礼仪策划、摄影摄像、电视纪录片拍摄与制作等业务。专业上这样细分可以使人才培养的目标更有侧重性和针对性，可以使学生学到广播电视编导专业基础知识的同时，在编导的某一个方向上学得更深入，更加有利于培养学生的职业核心技能，增强学生的就业竞争力，实现零距离上岗就业。

（一）基于公司化办学的专业课程设置

基于公司化办学的思路，笔者认为可以根据企业对广播电视编导专业人才的能力要求，把职业能力培养纳入人才培养方案之中，以企业各岗位的能力要求与课程标准相衔接为标准，来设置和构建广播电视编导专业的课程体系。1.大学基础课程与职业素养课程专业公司化教学改革不能违背大学教育的基本规律，学生不仅应该具备良好的职业道德，还应该具备社会公德、思想品德。因此在课程设置上，除了开设职业素养类课程外，还是要开设大学政治、大学英语、大学体育等基础课程。与此同时，还要开设本专业最基础的理论课程《广播电视概论》《艺术概论》以及公司运营类的相关课程等。这一类课程统一安排在大学一年级。2.职业核心能力课程公司化办学最重要的就是培养学生的职业核心能力，因而开设与此相关的课程是公司化办学

的一个核心任务。根据前面设置的三个子公司，可以将职业核心能力课程设置为三个独立的模块，分别与“纸媒”“网媒”以及“视媒”一一对应。学生在经过大学一年级的专业基础理论课程学习后，将在二年级开始就选择进入不同的子公司。不同的子公司会根据公司化运营的需要设置工作岗位，安排专业教学和公司运营，并将工作岗位的设置与课程教学紧密结合起来，实行“教学做”一体化模式，真正按照公司运营业务流程开展教学。当然学生如果学有余力，也可以跨公司学习工作，这样才能做到“一专一能”和“一专多能”相结合。传统的教学模式，教师讲、学生听，实训过程模拟化、仿真化，学生普遍感觉没有真实的职场氛围，因而学习动力和压力都不够，教学效果可想而知。而实行公司化改革后，教学过程与公司运营融为一体，以真实的业务和真实的项目为教学出发点，在真实的工作场景中学习专业知识，效果必然大不一样。

（二）基于公司化办学的考核体系

传统的专业课程考核以及毕业考核，一般以考试成绩或毕业论文为主要考核标准。公司化运营的专业办学模式将综合考虑学生的学习成绩与工作业绩两个方面。1.学习成绩考核公司化办学的专业考核模式主要以学生对专业知识的运用为考核指标，由专业教师考核、学生互相考核、公司客户考核三者相结合。例如由团队成员组成的婚礼摄像小组，每学期结束时根据公司客户的反映、教师对摄像作品的评