东师2015年秋季《幼儿园课程论》期末考核 参考答案

东师2015年秋季《幼儿园课程论》期末考核参考答案

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释（每小题3分，共12分）

1．分科课程

答：又叫学科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们的教学顺序、教学时数和时限。

2．表现性目标

答：表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。它是为学生提供了活动的领域，至于结果则是开放的。

3．幼儿园课程评价

幼儿园教师年度考核表

答：幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。

4．对象型教育活动情境创设

答：主要是指认知型教育活情境的创设、行为型教育活情境的创设、能力型教育活情境的创设。

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．幼儿园课程的性质是什么？

答：（1）幼儿园课程是基础教育课程的基础部分——基础性。

（2）幼儿园课程是非义务教育课程。

（3）幼儿园课程是适宜发展性课程。

（4）幼儿园课程是基础素质教育课程。

2．五指活动课程的内容是什么？

答：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：

1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

2．社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。

3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。

5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。

3．确定幼儿园课程目标的依据是什么?

答：要科学地制定幼儿园课程目标，就必须要（1）研究儿童、（2）研究社会、（3）研究人类知识，从三方面的研究信息中获得支持。

4．20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？

答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。

（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。

（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。

（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。

（5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。

5．创设幼儿园教育活动情境要遵循哪些原则？

答：A．互动性原则

B．效用性原则

C．特异性原则

D．安全性原则

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．凯米课程强调以日常生活、传统活动（游戏）为主要内容的思想给我们什么启示？试着分析一种传统游戏的教育价值。

答：（1）凯米课程中有许多与传统保育学校类似的儿童活动，如听故事、搭积木、唱歌、绘画、玩游戏等，只是凯米、德渥里斯赋予这些活动以新的意义。

（2）凯米、德渥里斯认为日常生活中有无数情景可以激发幼儿的学习与发展。在儿童的自由游戏、户外活动、进餐中都应有意识而又自然地将有益于儿童知识建构的内容整合进去。分析一下“捉迷藏”这个传统游戏，则发现它在促进幼儿的社会认知能力发展方面具有特殊意义：首先，它可以促使幼儿克服“自我中心”倾向。玩这个游戏的孩子在轮番扮演“捉者”和“藏者”的过程中逐渐学习“换位思考”。被捉到的孩子会懂得，自己认为安全的地方在别人看来很容易被发现，下次再藏时必须站在“捉者”的立场考虑问题。其次，可以发展儿童的思维能力。“捉者”需要寻找发现“线索”，做出分析判断，甚至推测藏者的心理；“藏者”则要考虑各种条件，如空间位置，隐藏程度，如何伪装等，也需要猜测捉者的想法。再次，儿童在游戏中会逐渐理解规则，合作的意义，学会遵守规则、相互合作、友好相处，发展社会交往能力。

2．《幼儿园教育指导纲要》阐述了哪些观点？对我们有什么启示？

答：《幼儿园教育指导纲要》阐明了以下观点：

（1）终身教育的观点。

（2）知识观：强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性，认为知识是动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程。

（3）学习观：看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中，特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发的活动对学习有重要的价值……可以说这是一个广义的学习观。

（4）幼儿教师的角色和幼儿教师专业化：规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。并把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。

新《纲要》对我们的启示：

在教育观念方面：应确立改革的整体观念，就以课程形式、方法来说，也必须从整体教育的角度来分析其利弊，决定其取舍。

在课程内容方面：要引导儿童个性的全面发展。既要重视健康、开阔儿童知识眼界、重视智力启发、道德训练，又要关心儿童的情绪、意志、兴趣的发展，注意儿童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同时重视同社会相联系。教材既要吸收新的知识内容，随着科技文化的发展不断更新教材，又要注意保留经过历史筛选的传统教材，并同时注意教材的国情化和乡土性。

课程模式方面，可以采用多样化形式。

在课程的方法、手段方面，应体现多样化、个性化和个别化。

在师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下，发挥教师在教育过程中的作用，教师对儿童