幼儿园课程论

2.教育观
教育者在进行教育和引导时，需要认真的发现和了解
每个儿童的智能差异，做到因材施教，尊重个体差异。
二、加德纳的多元智能课程模式的体系 （一）课程目标
1.促进幼儿多方面和谐发展
兼顾个别差异，又要寻求共同学习的内容。
寻找各发展领域的核心概念和核心技能。
2.发挥每个儿童的优势
3.因材施教
1.没有明确的课程目标体系，是一种精神理念，
没有直接具体的分列清晰的条目。
2.借助马拉古兹的观点：
在学校和社会间构建桥梁 保证儿童珍贵的童年
（二）瑞吉欧课程模式体系的课程内容
1.没有明确的课程目标也就直接导致瑞吉欧没有明确 的课程内容，更没有教材。
2.需要从环境中寻找需要的学习内容，环境和社区的
（二）瑞吉欧的项目活动课程模式的教育观
1.注重内在品质的培养
不建立外在目标体系，注重儿童内在精神品质的构建。
2.教学方法
学习是多元化的，语言文字教育只是其中一种，而且
可能不是最适宜的一种。
3.注重合作与交流
儿童在与同伴合作交流过程中，可以获得许多帮助和
积极影响。
（二）瑞吉欧的项目活动课程模式的教育观
0世纪80年代后成为继蒙台梭利教育模式之后世界 范围内最具有影响力的课程模式之一。
2.尊重儿童权利，相信儿童能力，从儿童角度看问题。
1987年在纽约教育展览上，其影响力因名为“儿童的一百 种语言”宣传，开始迅速传遍世界，成为世界上顶级的幼 儿教育方案。
（二）蒙台梭利教育思想
2.教育观： （1）自由教育：
认为儿童的发展应该遵循自然发展的秩序，按照“自然进 程表” 引导儿童进行自主发展。尊重儿童的人格与权利 在“儿童之家” 里，儿童与教师的地位是平等的，儿童 的工作完全由自己决定，主张进行“不教的教育” ，相
信儿童利用教具可以进行自我教育、自我发现和自我成长。
（一）儿童观 （二）教育观
二、加德纳的多元智能课程模式的体系 （一）课程目标 （二）课程内容 （三）课程组织 二、加德纳的多元智能课程模式的评价
一、加德纳的多元智能课程模式的基础和基本观点
1.多元智能理论由美国哈佛大学霍德华·加德纳 教授于1983年在其《智力的结构》一书中提出的。 2.智能。名词解释，P134。认为人的智力结构有 八种：
福禄贝尔（1782～1852），德国人，世界著名的 幼儿教育专家，被称为幼儿园之父。 1826年写成泛论儿童教育工作的著作——《人的 教育》。 1840年在德国勃兰根堡创办世界上第一所幼儿园。 1861年友人整理出版其幼儿教育系列文献—— 《幼儿园教育学》。
（二）福禄贝尔教育思想
教育目的：了解神、认识神，对于自己生活中所 拥有的一切要感谢神的恩赐。 教育任务：促进儿童进行自我活动，以此来发展 其各种本能，最终形成崇尚神灵的品质。 教育原则：儿童内在力量和心理的发展，遵循 “循序渐进”的原则；儿童的内在本质蕴含着三 种特性：自然性、人类性、神性。
（2）秩序：禁止违规操作教具 （3）自由：“自由与纪律就像一个硬币的两个面是对 立统一的”。 （4）真实与自然
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
三、蒙台梭利方案评价
（一）优势：重视儿童自主能动性、秩序感、师
生平等、方法新奇有趣、成套教具
（二）局限性：
1.鼓励的感官训练
3.社会交往机会缺乏
名词解释。海伊斯科普课程模式是一种以皮亚杰的认 知发展理论为主要理论基础的幼儿园课程模式，注重 儿童认知能力的发展，强调通过关键经验的获得，促
进认知结构的改变和完善。
课程目标：10类53条关键经验 课程内容：活动区、主动学习 课程组织与实施
（二）蒙台梭利教育思想
2.教育观： （2）有准备的教师和环境 在物质环境方面，“儿童之家” 需要满足儿童的 求知需求。 在精神环境方面，教师与同伴之间的关系要平等 和睦融洽。
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
二、蒙台梭利方案目的、内容、方法与组织
（一）蒙台梭利方案的目的
生物性+社会性
（二）蒙台梭利方案的内容
2.忽视创造力的培养
第四节 瑞吉欧的项目活动课程模式
一、瑞吉欧课程模式的基础和基本观点
（一）儿童观 （二）教育观
二、瑞吉欧课程模式的体系
（一）课程目标 （二）课程内容
（三）课程组织与实施
三、瑞吉欧瑞吉欧课程模式的评价
瑞吉欧的项目活动课程模式的源头
1.源于意大利北部的小镇——瑞吉欧·艾利米亚。
二、蒙台梭利方案目的、内容、方法与组织
（三）蒙台梭利方案的组织与实施
1.有准备的环境：人数、秩序、自由、真实与自然
2.教师：环境提供者、示范者、观察者与合作者 3.教育方法：示范法、三阶段教学、自我教育
（三）蒙台梭利教育方案的组织与实施
1.有准备的环境
（1）人数： ≤25 混龄制 3～6岁各⅓
（二）课程内容 P136 （三）课程组织
主要通过区域活动、主题活动的形式展开。
利用生活化的场景模拟和再现，引导儿童在活动中进
行体验和建构，最终获得不同领域智能的发展，尤其 是促进优势领域的发展。
1.区域活动：“教师三部曲” 2.主题活动
第五节 皮亚杰主义的认知课程理论及方案
一、皮亚杰的认知发展理论要点
第六章 国外幼儿园典型课程
福禄贝尔的“恩物”与作业 蒙台梭利幼儿园课程思想 加德纳多元智能教育 瑞吉欧项目活动课程模式 皮亚杰主义的认知课程理论 其他多种模式与方案
第一节 福禄贝尔的“恩物”与作业
一、福禄贝尔课程思想介绍
（一）福禄贝尔生平简介
（二）教育思想
（三）课程内容
（一）福禄贝尔生平简介
日常+感官+语言+数学+文化科学
（一）蒙台梭利教育方案的目的
1.健全人格的形成——个人教育目的
教育者的头脑中需要有一个清晰的认识，明确儿童健全人
格的目标，同时为儿童的发展提供良好的环境。
2.建设理想和平的世界——社会目的
蒙台梭利经历了两次世界大战，深受战争之苦，因此他希 望能通过教育进行社会改良，通过教育培养新的理想人才， 建设一个理想的和平世界。
4.突出儿童的主体地位
儿童的学习意愿、学习方式、学习结果都由自己选择、 决定，教师是教育的补充资源，是服务员。儿童是决 策者。
5.抓住教育时机
教师可以在适合的时机提供帮助和建议，适当参与。
6.依托社区资源
要为儿童发展提供良好的生态环境。
二、瑞吉欧课程模式的体系
（一）瑞吉欧课程模式体系的课程目标
（三）课程内容
1.恩物：是福禄贝尔根据儿童的发展特点和规律， 于1836年创设的一套玩具。“上帝恩赐的礼物”。 恩物的种类通常认为包括6种。 2.作业：是为幼儿园确定的一种教育活动形式。 3.其他内容：（1）宗教教育、（2）体育教育、 （3）游戏活动、（4）语言、（5）手工、（6） 绘画和艺术、（7）唱歌和诵诗、（8）自然研究
三、瑞吉欧瑞吉欧课程模式的评价
1.适应了当前时代和社会发展的要求。 2.教师的角色定位：
教师是儿童的观察者。 教师是儿童的倾听者。 教师是儿童的伙伴与向导。 教师是儿童行为的记录者。 教师是工作时间的反思者。
第四节 加德纳的多元智能教育
一、加德纳的多元智能课程模式的基础和基本观点
（二）蒙台梭利教育思想
1.儿童观：蒙台梭利认为，儿童的心理发展有着 鲜明的特点和规律，遵循儿童心理发展的特点和 规律，采用适合的方法就可以获得良好的教育效 果。
（1）“心理胚胎期” 与外界环境期
（2）心理发展的阶段性 3 3 6 6
（3）发展的敏感期与教育时机 （4）儿童发展是在工作中实现的
（1）语言智能（2）逻辑-数学智能（3）视觉-空间智 能（4）身体-运动智能（5）音乐智能（6）人际交往
智能（7）自我认识智能（8）自然观察者智能
（一）加德纳的多元智能课程模式的儿童观和教育观
1.儿童观
每个幼儿都有巨大的潜力，他们的智能成分存在个体 差异，只要寻找到适合个体差异的教育方式和内容， 每个儿童都可以成为塑造的人才，取得优异的成绩。
二、皮亚杰的认知发展理论对幼儿园课程的
指导意义
三、皮亚杰的认知课程方案
海伊斯科普课程模式
一、皮亚杰的认知发展理论要点
（一）强调儿童认知发展的主动性
图式 同化 顺应 平衡
（二）重视操作活动和游戏的作用 （三）重视儿童的年龄特征和个体差异
三、皮亚杰的认知课程方案
海伊斯科普课程模式
3.语言教育
（1）听说教育 （2）读的教育——三阶段教学法 （3）写的教育
4.数学教育 5.文化科学教育
三阶段教学法（第一步：命名）
德尔塔
缪
克西
三阶段教学法（第二步：辨别）
①请回答，克西在哪里？
②请回答，缪在哪里？
③ 请回答，德尔塔在哪里？
三阶段教学法（第三步：发音）
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
个人教育目的是间接目的，而社会目的则是最终目。 二者相互促进，相互影响。
（二）蒙台梭利教育方案的内容
1.日常生活练习
基本动作练习 对自己的照顾 对环境的照顾 与他人的交往
2.感官教育——被认为是蒙台梭利教育内容中最 为重要，也最具特色的部分。蒙台梭利教具图片
（二）蒙台梭利教育方案的内容
生活就是儿童学习的主要内容。 3.总结概括课程内容特点：
没有固定的课程内容。 没有固定的教材活动方案。
把日常生活作为设计课程内容的来源。
课程内容由儿童讨论决定。
（三）课程组织与实施
瑞吉欧课程组织与实施通过“项目活动”。
项目活动的名词解释，P131。