苏格兰和英格兰的职业教育教师培训：政策和实践
英国教师职前教育和培训对我国的启示
英国教师职前教育和培训对我国的启示【摘要】英国教师职前教育和培训在课程设置、评估机制、教学质量、国际化理念等方面具有丰富经验。
我国教师培训存在问题，可借鉴英国经验，加强教师专业素养提升。
建议学习英国教学方式、评估机制，注重实践结合，引入国际化教育理念。
继续加大对教师培训的投入，提升培训质量，促进教育事业的发展。
英国经验对我国教师培训有借鉴意义，可以推动教育事业健康发展。
【关键词】关键词：英国教师职前教育，培训，教师培训问题，课程设置，教学方式，评估机制，专业素养，国际化教育理念，投入，借鉴意义，提升质量，教育事业。
1. 引言1.1 介绍英国教师职前教育和培训英国教师职前教育和培训在全球享有盛誉，其严格的培训体系和专业化的教育理念成为了许多国家所学习和借鉴的对象。
英国教师培训主要包括两个阶段：首先是初始培训阶段，通常是通过大学提供的教育课程来培养教师的专业知识和技能；其次是在职培训阶段，通过不断的专业发展和学习，维持其教育水平和教学质量。
在英国，教师培训机构和学校保持着密切的合作关系，确保培训内容与实际教学需求相结合。
英国教师职前教育重视教师的专业发展和反思能力，以及对学生的个性化关怀和教学方法。
教师需要不断地反思自己的教学方式和效果，以提高教学质量和学生学习成果。
英国教师培训还注重师生间的互动和合作，鼓励教师之间的交流和分享经验，以促进教学创新和提高教学效果。
英国教师职前教育和培训体系的成功经验为我国教师培训提供了有益的借鉴和启示。
通过学习和借鉴英国的教育理念和培训机制，我国可以提升教师的专业素养和教学水平，进一步促进教育事业的发展。
1.2 说明我国教师培训存在的问题我国教师培训存在的问题主要包括以下几个方面：教师培训的课程设置和教学方式相对单一，缺乏针对性和实用性。
许多教师在接受培训时往往只是被灌输理论知识，缺乏实际操作的机会。
教师培训的评估机制和质量标准不够科学和严格。
目前，一些培训机构存在评估内容简单、标准模糊的情况，难以真正评估教师的专业素养和能力。
职业教育教师数字化素养提升的欧盟经验
职业教育教师数字化素养提升的欧盟经验目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (4)1.3 研究意义 (4)二、欧洲职业教育教师数字化素养提升现状及问题分析 (6)2.1 欧洲职业教育教师数字化素养概述 (7)2.2 欧洲职业教育教师数字化素养存在的问题 (8)三、欧盟国家职业教育教师数字化素养提升政策与实践 (9)3.1 德国职业教育教师数字化素养提升政策与实践 (11)3.2 法国职业教育教师数字化素养提升政策与实践 (12)3.3 意大利职业教育教师数字化素养提升政策与实践 (13)四、中国职业教育教师数字化素养提升现状及问题分析 (14)4.1 中国职业教育教师数字化素养概述 (16)4.2 中国职业教育教师数字化素养存在的问题 (17)五、欧盟国家职业教育教师数字化素养提升策略研究 (18)5.1 德国职业教育教师数字化素养提升策略研究 (19)5.2 法国职业教育教师数字化素养提升策略研究 (20)5.3 意大利职业教育教师数字化素养提升策略研究 (21)六、结论与建议 (23)6.1 主要研究结论 (25)6.2 建议与展望 (26)一、内容概要随着信息技术的迅猛发展，职业教育正经历着前所未有的变革。
在这一背景下，提升职业教育教师的数字化素养已成为欧盟教育政策的重要组成部分。
本文档旨在探讨欧盟在提升职业教育教师数字化素养方面的经验与实践。
欧盟高度重视教师数字化素养的提升，认为这是推动职业教育创新与发展、适应数字化时代教育需求的关键。
欧盟制定了一系列政策和措施，旨在帮助职业教育教师跟上数字化转型的步伐。
加强数字技能培训：通过开展定期的数字技能培训课程，帮助教师掌握基本的数字化工具和平台操作技能。
这些培训课程涵盖了数据分析、在线教学、虚拟现实技术等多个方面，旨在全面提升教师的数字化应用能力。
推广数字化教学资源：鼓励教师利用优质的数字化教学资源，如在线课程、教学视频、虚拟实验等，创新教学方式方法。
英国教师职前教育和培训对我国的启示
英国教师职前教育和培训对我国的启示作者：梁红梅董雁来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第14期摘要：教师队伍的素质日益成为影响和制约基础教育改革和发展的关键因素。
教师的专业成长，应是一个贯穿职前教育、入职培训和在职进修的连续不断的过程。
我国教师教育在职前环节及初任教师培训环节比较薄弱，我们可以借鉴英国教师教育实习及入职培训的某些合理做法，以提高教师教育质量。
关键词：师范教育职前教育入职培训教师是教育事业的第一资源，职前教育是教师队伍建设的保障工程，是教育事业的基础工程，教师队伍的质量不能适应时代发展的要求，是当今世界各国面临的共同问题。
我国教师在职前教育和培训环节比较薄弱，为造就高素质让人满意的教师队伍，我们可以借鉴英国在这方面的合理做法，在改革教师职前教育方面采取正确的策略和行动。
一、英国教师职前教育的实习及入职培训（一）教师职前教育和实习近几来，英国非常注重优秀教师的职前培养，并将教师素质视为本国参与教育国际竞争的重要力量。
在政府支持及教师专业化的推动下，英国出台了教师职前培养的国家标准，重点说明了教师在教与学方面的要求及其目的，认定了教师应具备专业知识与理解、技能与特性、关键教学领域等三个方面的内容。
英国教师职前培训的显著特点体现在以“学校为基地”（School—based）的教师培养模式，即以中小学为基地，加强师资培训机构同中小学间的伙伴关系，强调中小学在教师培养中的作用，注重教育实习的地位，鼓励学生通过实践、观察，思考教学过程中的问题，探讨理论与实践的相关性，在提高教学效能的同时，推动理论探索。
英国师范生的教育实践时间较长，一般要求不少于20周的教育实习期。
在教育实习中，英国大学教育学院通常选择一批有代表性的学校，并且每所教育学院都有数十所中小学作为实习基地。
学生必须至少在两所学校中实习，而且尽可能教不同的年级和班级，这样学生可以体验不同学校的学习需要和管理方式以及不同年级学生的教学方式，再从中抽象出一般的教学原理。
英国中职教师职前培养课程内容
英国中职教师职前培养课程内容作者：李黎来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2011年第3期李黎（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连 116029）摘要：随着各国职教教育的兴起，使得职教教师的整体专业素质越来越重要.英国政府为了提高中职教师师资的专业素质，以达到提升中职教育整体的质量，在教师的职前教育中制定了适应英国需要的课程内容.关键词：英国中职教师；职前培训；课程内容中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2011）03-0229-02课程是教师教育的载体，英国的教师教育课程是与证书、学位等联系在一起的，主要包括：教育学士学位（Bachelor of Education）课程、研究生教育证书课程（Postgraduate Certificate of Education）课程、硕士学位课程及博士学位课程.而英国的中职教师的入职要求与普通中学教师基本相同，主要是通过教育学士学位课程（BED）和研究生教育证书课程（简称PGCE课程）进行培养的.BED和PGCE的课程模式主要是由：学科研究、专业研究和教学实践三部分组成.英国中职教师的职前培养课程对于教学实践方面尤为看重.1 教育学士学位（BED）课程内容英国的教育学士学位课程也就是中国说的本科教育.一般在大学修读本科课程，也就是学科专业学习与教育专业训练同时进行.本科毕业时将获得学士学位和教师资格证书.学习的科目一般包括一门或多门有关的教育经验、教学技能、教育理论和主要课程等.相对于普通教师而言，英国的中职教师的职前培训对于教学实践经验部分在课程计划中占有很大的比重.1.1 学科研究课程学科研究课程主要着重于对于专业学科知识的理解、掌握和教学，课程内容主要包括核心学科和基础学科的学习.其中核心学科的学习是重点.英国学科研究指出：师范生可根据其自身情况，选择国家课程中的其中一科作为学科研究重点，从理论和实践两方面探讨学科的教学问题.英国学科研究实行的是通才教育，可供选择的课程领域一般包括：①艺术、设计与技术②语言交际（英语作为教学语言）将知识与实践融为一体，适合喜欢英语，对现代语言交际有特殊兴趣的学生.③戏剧和音乐.④地理与环境研究.面向对地理环境史、地理环境生物有独特兴趣者.⑤语言与文化⑥人文学科的研究⑦数学、统计学与计算机科学⑧体育⑨科学等课程.这样的学科研究有利于加强中职的职前教师对于全国统一课程所规定的学科知识的了解，并进一步掌握各学科的理论知识和课堂教学法.1.2 专业研究课程专业研究主要是使中职职前教师的研究范围与教师职业相关的不同领域很好的结合起来，使其对学校课程的理论知识和实践问题形成一个比较完整的认知，了解教育过程和规律促使其专业的进一步发展.例如英国的威尔士大学的专业研究课程就是在这些职前教师的教学实践以及他们如何认识自身和学校，在教育中的作用中提供相关的理论框架，架起沟通学科研究、课程研究和教学实践三者之间的桥梁.“专业研究”多采用讲座和专题讨论的形式进行，多在这些职前教师一边进行理论学习，一般进行教学实践的情况下进行的.这时他们对一些问题已经有了一些体会，因此这样教学方式正具有针对性.1.3 教学实践课程教学实践对于中职的职前教师的课程来说，是重中之重.其目的就是为了培养职前教师在课堂教学中的自信心和胜任力，以确保他们能够有效的进行教学工作.在中职的职前教师的教育计划中，英国非常重视中职学校的参与，通常大学会采取与中职学校合作办学的方式，把这些学校作为学生的实习基地，从而把理论学习和教学实际紧密的结合起来.教学实践是一个循序渐进的过程，职前教师要先学会与学生交往、相处，然后在中职学校的指导教师的帮助下上实习课，一直到自己有能力独自完成教学计划，并且可以帮助不同学习能力的学生完成各自的教学任务.在此基础上，实习生还要在不同规模、组织形式、种族背景的学校和班级中担任教学任务，使他们获得实践经验，提高其应变能力.由此可知，英国的实践课程多以大学为学习基地，中职学校为教学基地的交叉方式进行培训.2 研究生教师教育证书（PGCE）课程内容英国的PGCE课程主要采用“3+1”的培养模式，也就是大部分教师职位的申请者，在取得某一单独学科多综合学科的3年制大学学历基础上，直接申请修读为期一年的研究生课程，或工作一段时间后再回大学继续研读研究生课程，一般学习期限为1-2年时间，毕业时获得教育学毕业生证书和教师资格证书.该课程主要面向希望担任教师的大学非教育专业毕业的本科生.PGCE课程主要由学科研究、专业研究、教学实践经验这三个要素组成.同样，教学实践经验是课程的重心.PGCE课程的主要课程内容为：2.1 教育专业课程英国的教育专业课程主要包括：教职专业课（教育理论）、教学法和教育实践等学科.其课程内容主要包括：教育基本理论课（教育哲学、教育史、教育原理、教育心理学、教育社会学、教育经济学、课程研究、教育统计学等）、教学法课程（教学材料的准备、评价方法、教案制订等）、教学实践课程（未来的中职教师去中学进行教育调查和教学实习）.教育基本理论课有选修和必修之分，像教育史、教育原理、教育心理学等课程多为必修课，一般每周安排4-8课时；教学法课程每周安排4-6课时左右；教育实践课程一般安排到最后一个学期，8-10周左右.2.2 学科专业课程英国PGCE课程的学科专业分为主要执教学科和专业选修学科.由于中职学校实行分科教学，因此职前教师入学前就需确定入职后主讲的学科.以主讲中职学校幼师专业的职前教师为例，其在读本科课程期间已经学过学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前课程学、学前比较学等幼师学科知识，PGCE课程基于以上的课程围绕以上学科教学法，还要涉及中职学校的教学方法研究、教材教法、学科讲课方法和技巧等.这样理论与实践相结合，结合教育理论、概念、定律与实际的教学方法使职前教师对于教材和其实际运用有了一个总体把握和深刻理解.这样，每个学生就可根据实际情况培养了他们适合自己的教学风格.作为师范生除了必须要修的执教学科外，也可根据自己的兴趣选修一些其他领域的学科，比如：戏剧；信息通讯技术与学习；读写能力与语言；环境教育；职业教育；个人与社会教育；体育；特殊教育等.学校多采取讲座和专题讨论的方式结合学校自身的特色授课，这样可促进学生进一步理解所学知识.2.3 教育实践课程英国的课程要求中职的职前教师在其学习的最后一个学期进行教育实践课程.在英国一般面向中职的PGCE课程的教学实践课程多与很多中职学校建立伙伴关系，具体的教育实践课程一般要占培训课程总学时的2/3左右.因此中职的职前教师有大量的时间接触学生、了解学校、体验教师生活.他们通过见习、听课、备课、上课、参加实习学校的教学活动、担任班主任、开家长会、组织课外活动等获得各方面的实践经验.与此同时，实习学生还被要求到不同的学校实习，以便适应不同的学校文化和需求各异的学生，从而培养其自身的应变能力.这一切都是在大学的指导教师和中职学校的实习指导教师的协作下进行的.大学的指导教师对实习生实行巡回指导，听实习生上课，向实习学校的指导教师了解实习生的实习情况；中职学校的指导教师大多由各学科组长担任，负责对实习生的具体指导，并及时给其提出有效的建议和评价.由此不难看出，英国中职教师的职前教育非常注重培养和发展其职业能力，结合中职学校教育的实际，培养和发展其教学实践能力是中职教师职前培训的中心任务.参考文献：〔1〕樊大跃.英国职业资格证书教育教师新标准解读[J].职业技术教育（教科版），2005.〔2〕宋洪霞.英国职教教师教育与培养体系的特点及启示[J].青年论坛，2006（11）.〔3〕刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002:137.〔4〕Pedro Cordova, Frangoise Gerard, Africa Melis, Ken Nixon and Willi Rumpker. Teachers and trainers in vocational training(Vok. I), Germany, Spain, France andthe United Kingdom [C]. Berlin; European Centre for the Development of Vocational Training, 1994.〔5〕James Porter The James Report and What Might Have Been in English Teacher Education and Training. In Colin Brock(ed.) . Global Perspectives on Teacher Education. Oxfordshire: Triangle 1996.〔6〕Department for Education and Employment (DfEE). Teacher: Meeting the Challenge of Change London: The Stationery Office. 1998.〔7〕Qualifying to Teacher: Professional Standers for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial Teacher Training [DB/OL]. http://www. tta. gov. uk/php /read.php.〔8〕廖霞.解读英国未来教师素质标准[J].荆门职业技术学院学报.教育学刊，2008（1）.〔9〕李淑敏.英国综合大学教育学院中职前教师教育课程设置研究.〔10〕周煦.英国新教师入职培训制度的启示[J].海外职业教育，2007（5）.。
中英苏格兰职业资格证书合作项目实施方案(试行)
附件：中英苏格兰职业资格证书合作项目实施方案（试行）为加强国际交流合作，丰富和发展我国职业资格证书制度，提高劳动者素质和促进就业，经劳动和社会保障部批准，劳动保障部职业技能鉴定中心（以下简称部鉴定中心）和英国苏格兰资格监管局（Scottish Qualifications Authority, 以下简称英苏格兰资格局）在职业资格证书领域开展合作试点。
试点期间的实施方案如下：一、合作职业范围根据我国职业资格证书制度的有关规定，部鉴定中心组织专家对英苏格兰职业资格证书体系和英苏格兰资格局在国内开设的现有职业技术教育课程（以下简称苏格兰课程）进行了论证，将其中与我国职业标准要求基本衔接一致的物流管理等10个专业纳入双方的合作范围。
对应目录见下表：根据项目的发展和实际需要，合作职业范围可逐步扩充。
二、组织管理部鉴定中心负责对英苏格兰资格局在国内开展合作对象课程的教学过程进行跟踪指导，负责审批申请参加合作项目的职业院校，并向符合条件的学生颁发中国国家职业资格证书。
英苏格兰资格局负责按照我国有关法律法规规定，在中国推广苏格兰课程，并对开设苏格兰课程的职业院校进行资质审查、教学质量评估，同时颁发苏格兰高等教育文凭证书。
北京英伦育才教育培训中心（以下称英伦育才）作为由部鉴定中心和英苏格兰资格局共同选定的项目承办机构，负责对申请参加合作项目的职业院校进行资格初审和日常管理，并提供相关技术支持和服务。
各省、市、自治区劳动保障厅（局）职业技能鉴定中心（以下简称省级鉴定中心）负责对当地参加合作项目的职业院校给予必要的政策指导和支持。
三、质量保障部鉴定中心利用国家职业资格工作网（ 以下简称工作网）进行项目统筹管理，包括项目承办机构（一般指职业院校）审批、学员管理和证书管理。
英伦育才根据国家教育培训的相关规定，依据本项目具体要求，受理、审核项目承办机构的申请，经部鉴定中心审批同意后，通过工作网报省级鉴定中心备案。
英伦育才负责根据苏格兰课程的评估要求，并参照国家职业资格认证的相关规定，组织实施学员的考核评估工作，并将考核结果报部鉴定中心审核。
教师教育政策的理论与实践
教师教育政策的理论与实践教师教育政策是指针对教师培养、职业发展和教学质量提升等方面的政策和措施。
它对于教育系统的发展和教师队伍的建设起着重要的指导和促进作用。
本文将从理论和实践两个方面来探讨教师教育政策的重要性和影响。
一、理论层面教师教育政策的理论基础主要包括教育学、心理学、社会学等学科的理论支持。
教育学为教师教育政策提供了指导原则和方法论。
教师教育政策应该以教育学的理论为基础，注重教师培养的全面性和系统性，培养具备专业知识和教育能力的教师。
心理学为教师教育政策提供了关于学习和教学过程中心理特点的研究成果，为制定有效的教师培训和发展政策提供了依据。
社会学为教师教育政策提供了教师在社会背景下的角色定位和职责要求，为教师教育政策的制定和实施提供了参考。
二、实践层面教师教育政策的实践主要包括教师培养、教师评价和教师发展等方面的具体措施。
教师培养是教师教育政策的核心内容之一。
教师培养应该注重培养教师的专业素养和教育能力，提供多样化的培训和发展机会，使教师能够适应不同的教学环境和教育需求。
教师评价是教师教育政策的重要组成部分。
教师评价应该注重教师的教学效果和专业发展，通过科学的评价体系和方法，对教师进行全面、客观的评价，促进教师的成长和提高。
教师发展是教师教育政策的目标之一。
教师发展应该注重教师的个人发展和职业发展，提供良好的发展环境和机会，支持教师的创新和进步。
教师教育政策的实践需要政府、教育机构和教师共同努力。
政府应该制定科学合理的教师教育政策，提供充足的资金和资源支持，建立健全的政策执行机制。
教育机构应该积极落实政府的教师教育政策，加强教师培训和发展工作，提高教师的专业素养和教育能力。
教师应该主动参与教育政策的制定和实施，不断提升自己的教学水平和专业素养，为学生的发展和社会的进步做出贡献。
总结起来，教师教育政策的理论与实践是相互依存、相互促进的。
理论为实践提供了指导和支持，实践为理论的验证和完善提供了基础和条件。
欧盟的教育与文化交流政策与实践
欧盟的教育与文化交流政策与实践在当今全球化的时代，教育和文化交流的重要性越来越被重视。
欧盟作为一个跨国组织，一直致力于促进成员国之间的教育和文化交流。
本文将探讨欧盟的教育与文化交流政策并介绍其实践情况。
一、欧盟的教育交流政策1.1 欧洲学分转移系统（ECTS）欧洲学分转移系统（ECTS）是欧盟推行的一项教育政策，旨在促进欧洲国家高等教育的互认和学分转移，使学生能够更加自由地在欧洲各国间选择学习机会。
该政策通过统一的学分评估标准和相互之间学分的转换公式，使得欧洲各国的大学学分具备可比性，为学生提供更多的选择和机会。
1.2 欧洲职业教育与培训（VET）欧洲职业教育与培训（VET）政策旨在促进欧盟成员国之间的职业技能培训的互认，为欧盟国家的青年提供更多的职业发展机会。
欧洲职业教育与培训系统的实施，使得欧盟国家之间的职业资格互通有无，为年轻人提供了广阔的职业选择范围，并促进了劳动力市场的跨国流动。
1.3 欧洲共同学习资源库（European Schoolnet）欧洲共同学习资源库（European Schoolnet）是欧洲最大的教育互联网服务提供商，其目标是促进欧洲国家之间的教育合作和资源分享。
通过共享最佳实践和开展跨国项目，欧洲共同学习资源库为欧盟国家的教育工作者和学生提供了跨越国界的学习机会，加强了他们对欧洲文化和价值观的了解和认同。
二、欧盟的文化交流政策2.1 文化遗产保护和修复欧盟致力于保护和修复成员国的文化遗产，以维护欧洲丰富多样的文化传统。
通过资助文化遗产保护项目和提供专业知识和技术支持，欧盟帮助成员国保护和传承了许多重要的历史文化遗产，如古建筑、艺术品和文献等。
2.2 跨文化对话和艺术交流欧盟鼓励成员国之间和其他国家的跨文化对话和艺术交流。
通过支持国际文化节、艺术家交流项目和文化机构合作等，欧盟为不同文化背景的艺术家提供了展示和交流的平台，促进了文化多样性和跨文化理解。
2.3 文化创意产业的支持欧盟认识到文化创意产业的重要性，为其发展提供了支持。
教师英国培训心得体会
在当今全球化的背景下，教育交流与合作日益频繁。
我有幸参加了英国教师培训项目，深入了解了英国的教育理念、教学方法以及教育体制。
此次培训让我受益匪浅，以下是我的一些心得体会。
一、英国教育理念1. 培养学生的自主学习能力在英国，教师注重培养学生的自主学习能力。
他们认为，学生是学习的主体，教师只是引导者。
在课堂上，教师会给予学生更多的自主权，鼓励他们提出问题、思考问题、解决问题。
这种教育理念使我深刻认识到，教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
2. 注重学生的个性发展英国教育强调尊重学生的个性，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂上，教师会根据学生的兴趣爱好和特长，设计多样化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教育理念让我意识到，教育应该关注学生的全面发展，而不仅仅是知识灌输。
3. 强调教师的专业成长在英国，教师的专业成长受到高度重视。
他们鼓励教师不断学习、研究，提高自身的教育教学水平。
此外，英国政府还设立了一系列教师培训项目，为教师提供丰富的学习机会。
这种重视教师专业成长的教育理念，使我深刻认识到教师自身素质的重要性。
二、英国教学方法1. 案例教学英国教师善于运用案例教学，通过具体案例引导学生分析问题、解决问题。
这种教学方法有助于提高学生的实际操作能力，使他们更好地将理论知识应用于实践。
2. 合作学习英国教师注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组合作中共同完成学习任务。
这种教学方法有助于提高学生的团队协作能力，培养他们的沟通能力和表达能力。
3. 体验式教学英国教师善于运用体验式教学，通过组织学生参加各种实践活动，让学生在实践中学习。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、英国教育体制1. 分流教育英国实行分流教育，学生在11岁时接受全国统一的标准化考试，根据成绩被分流到不同的学校。
这种教育体制有助于满足不同学生的需求，使他们在适合自己的教育环境中发展。
英国职教教师教育与培训体系的特点及启示(一)
英国职教教师教育与培训体系的特点及启示(一)摘要：为了提高职教师资专业素质，以达到提升职业教育质量的目的，英国自2002年颁布《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》以来，整合大学、职业学校和企业三方资源，对职教教师的教育与培训体系进行改革，形成了富有特色的“三段融合”与“三方参与”的培养模式。
我国正进行着世界上规模最大的职业教育，势必对职教教师教育与培训提出更高要求，英国经验值得我们借鉴。
关键词：英国；职教教师；教育与培训从20世纪80年代的技职教育方案和《职前教师教育课程要求》，到2002年6月《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》颁布，英国职教教师教育与培训体系逐渐呈现两个特点：一是“三段融合”，即改革原来职前、职后分离的两段式培养模式，转变为职前培养、入职辅导、职后提高三段融合的培养模式；二是“三方参与”，即充分整合大学、职业学校和企业三方资源，融合三者特色，积极推进职教教师培养社会化。
很显然，第一个特点体现在结构上，第二个特点则体现在教师教育与培训的主体上。
而且前者蕴含并强调后者的精神。
因此，本文主要由“三段融合”入手，兼论“三方参与”。
另外，从广义上讲，英国职业教育教师可分为在各级各类技术或职业学校任教的教师和在社会性培训机构施教的培训师两种类型。
而文中主要研究职业学校教师的培养问题。
一、职教师资的职前教育英国学校本位的技术和职业教育主要分为：中等教育阶段和继续教育阶段。
前者主要通过在综合高中和城市技术学院中开设相应的职业教育课程来实施；后者的实施机构是继续教育学院。
在不同教育阶段，任教教师的职前教育模式存在较大差异。
（一）中等职业教育师资的职前教育中等职业教育师资的入职要求与普通中学教师相同，即符合政府规定的教师职业标准，拥有教师资格证书。
中等职业教育教师的职前教育主要有两种途径：第一，完成本科教育。
一般在大学修读本科课程，学习的科目中包括一门或多门有关教育经验和教育理论的，本科毕业时获得学士学位和教师资格证书。
英国校本培训对我国教师培训的启示论文
英国校本培训对我国教师培训的启示论文•相关推荐英国校本培训对我国教师培训的启示论文论文摘要:教师培训是对在职教师实施继续教育，促进教师成长的专业教育。
英国校本教师培训强调以学校为教育基地，注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律，以培养具有实践教学能力的教师为目标，帮助教师专业发展。
我国在基础教育改革与发展的过程中，应当借鉴校本教师培训的先进经验，重视教师教育的重要作用，结合当前学校教育现实，加强中小学教师的师资培训，培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍，从根本上提高教师的教学实践能力。
论文关键词:校本培训教师教育教师专业发展一、英国校本培训的产生与发展校本培训(school－basedin－serviceeducation)产生于20世纪70年代初期的英美等国，是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训，旨在强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。
早在1972年，《詹姆斯报告》就建议教师在职进修应从中小学开始，认为一切教学活动都是在学校发生的，校本教师培训可以使教师的课程开发与教学技能得到充分发展，并揭示各种教育需求与不足。
因此，詹姆斯小组认为，每所中小学都应把本校教师的在职培训看做是学校教学工作的重要任务，并且所有教职员工都对此负责。
《詹姆斯报告》关于教师在职培训的观点得到了各教育团体和中小学的赞同，同时由于英国中小学享有充分的自治权，从而为教师在职培训的改进提供了前提条件和可能性。
此外，一些教育学者也认为，要确保将学校教育计划付诸实施，就需要有挂匝校为中心沟慕淌谥芭嘌导苹的支持，进而加深教师的专业知识，拓展教学能力。
英国皇家督学团也在其督导报告中指出，在各个学校里，教师应该根据学校的实际情况和自己的专业发展阶段，利用现有的资源，来评价他们的进修政策和实践，以及界定将来要优先发展的方面，决定从何开始进修。
20世纪70年代中期以后，越来越多的中小学通过自主界定本校教师的培训需要，并在一定程度上为教师提供适当的支持，实施校内培训计划，帮助教师获得专业发展。
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也 反 映 了其 他 地 的 竞 争 追 求 ． 写 道 ： 他
比 较 分 析 。然 而 ． ｍ 这 两 个 地 的 其 它 地 方 ． 超 关
于 职 前 和 在 职 的 ＶＥ ｖ １ ｒ职 业 化 技 能 发 展 和 不 断 前 进 的 ＶＥ 职 业 教 师 发 展 也 有 一 系 列 相 似 的 问 题 Ｔ 对 这 些 主 题 我 们 采 用 了 比 较 分 析 ． 就 是 即 时 的 也 政 策 背 景 和 进 稃 与 这 两 个 地 区 的 ＶＥ Ｉ 比 较 ， ｒ课 程 巾 有 关 自 然 科 学 和 数 ④ 学 万 面 的 知 识 内 容 过 多 ． 缺 乏 技 术 相 天 的 内 容 ： 给 学 生 提 供 的 实 习 机 会 不 足 ， 业 生 缺 乏 ⑤ 毕 直 接 在 企 业 Ｔ 作 的 能 力 ：⑥ 教 学 厅 法 传 统 教 学 ． 教 师 采 用 灌 输 式 教 学 ． 生 死 记 硬 背 … 学 总 之 ． 业 技 术 教 育 一 百 是 尼 Ｈ利 、 职 眨政 府 所 忽 视 的 领 域 政 府 只 是 将 职 业 技 术 教 育 作 为 缓 解 就 业 和 入 学 压 力 、 轻 财 政 压 力 的 手 段 ． 乏 对 减 缺 职 业 技 术 教 育 可 持 续 发 展 的 战 略 思 考 ． Ｉ 对 职 冈 业 技 术 教 育 的 财 政 政 策 支 持 力 度 远 小 于综 合 性 大 学 如 果 政 府 不 转 变 对 职 业 技 术 教 育 的 态 度 尼 日利 亚 在 技 术 上 还 将 继 续 处 于落 后 的 地 位 三 、 善 职 业 技 术 教 育 的 意 义 改 往 未 来 ． 日利 希 望 通 过 职 业 技 术 教 育 使 尼 学 生 有 效 地 掌 握 科 学 技 术 ． 学 生 提 供 一 条 职 业 为 发 展 的 路 径 ： 同 时 提 高 整 个 国 家 的 职 业 技 术 水 平 ， 动经济 繁荣 ． 现 国家 的突破进 展 ． 推 实 ． １解 决 社 会 问 题 ． 发 展 职 业 技 术 教 育 有 利 丁 解 决 许 多 社 会 问 题 如 果 学 生 能 够 获 得 职 业 技 术 教 育 培 训 ． 业 就 就会 得 到保证 ． ．反 之 ． 个 在 职 业 技 术 教 育 领 域 一 缺乏 足够 人 力 资源 的国 家 ． 会 面 临严 重 的失业 将 题 失 业 是 极 其 恶 劣 的 社 会 毒 瘤 ． 会 造 成 广 它 泛 的 不 良 后 果 尼 口利 亚 需 要 通 过 职 业 技 术 教 育 培 养 大 量 掌 握 就 业 技 能 的 学 生 ． 减 少 埘 社 会 的 以 不 良 影 响
游 戏 的 名 字 ” 推 想 起 来 ． 过 发 展 人 力 资 本 和 培 通
养 所 有 的 人 才‘ 将 提 高 经 济 和 社 会 福 利 ， 矛 盾 地 ． 足 ， 资本 主 义 危 机 的 时 代 ， 个 ｊ 题 已 经 被 再 次 在 这 二
强 捌 面 向 这 种 经 济 的 基 础 行 业 ． 肥 劳 动 力 技 能 发
儿 提 了 管 理 和 规 范 的 问 题 在 英 格 兰 ． Ｅ１ｒ的 Ｖ Ｔ 基 本 耳ｌ 标 准 的 使 Ｊ Ｊ业 Ｈ为 操 作 较 难 ． 个 萎 缩 和 局 一
限 的 教 师 培 训 被 概 念 化 并 容 纳 一 个 较 一 般 化 的 管 理 和 履 行 的 评 论 在 苏 格 兰 ． 少 强 调 职 业 标 很
准 提 供 了 ～ 个 包 含 在 教 师 教 育 里 的 框 架 ． 有 详 没 细 说 叫 这 个 应 该 如 何 去 做 ． 凭 学 院 的 提 供 方 设 任
计 一 个 “ 准 范 围 内 ” 课 程 然 而 在 英 格 兰 ． 标 的 标
２． 决 经 济 问 题 解 改 善 职 业 教 育 能 够 使 尼 日利 亚 跟 上 丁 业 化
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一
苏格兰和英格兰的职业教育教师培训： 政策和实践
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商 务 、 新 与 技 能 部 １ 《 能 发 展 》２）９使 用 眉 创 的 技 （（）１ （
题 “ 设 不 列 颠 的 未 来 ” 尽 管 如 此 ． 竞 争 性 的 解 建 “ 决 方 法 ” 是 苏 格 也 是 英 格 兰 的 政 策 背 景 的 一 既 个 特 征 竞 争 仅 是 苏 格 兰 干 英 格 兰 ． Ｕ 也 足 ¨ 而
培 训 ） 展 的 规 模 和 范 围都 有 显 著 的 差 别 在 英 开
格 兰 ． 施 是 较 广 泛 和 多 层 次 的 ． 多 机 构 都 参 措 许
加 了 基 于 Ｔ 作 和 与 Ｔ 作 有 关 的 学 习 相 对 比 ． 苏
格 兰 主 要 在 Ｆ 继 续 教 育 ） 院 进 行 ， 不 考 虑 独 Ｅ（ 学 常 立 的 培 洲 机 构 和 提 ｍ 培 训 计 划 的 英 国 内 阁 当 比较 分 析 构 成 地 ｆ 成 英 国 的 构 成 地 、 组 的 ＶＥ 行 业 和 在 苏 格 兰 和 英 格 兰 进 行 教 师 培 训 Ｔ 分 析 的 １ 作 单 位 时 ． 特 别 进 行 了 少 量 的 ＶＥ 【 ＇ ： Ｉ 的 Ｔ
本 文 试 图 把 ＶＦ Ｔ （ 业 教 育 教 师 培 训 ） 于 １ｒ 职 置 提 重 大 问 题 的 两 个 地 的 社 会 经 济 和 政 治 背 景 ＿ 英 格 执 行 的 政 策 常 适 宜 叫 个 构 成 地 ｆ Ｆ 英 格 北 爱 尔 兰 、 格 、 尔 士 ） 正 ，ｌ Ｓ 英 冈 ！、 苏 威 ， 』 ｌＢＩ （
准 的 使 Ｈ ， 些 职 业 标 准 反 应 在 一 个 较 宽 松 的 方 ｊ这
法 上 ，并 且 已 经 导 致 了 跨 机 构 竞 争 的 特 殊 形 式 ． 这 对 了 进 行 ＶＥ 个Ｔ有 启 示 在 这 种 情 况 下 这 些 标
不 仅 被 认 为 指 … 了 摆 脱 当 前 衰 退 的 路 径 ． 而 且 可 以 通 往 一 个 较 公 平 的 社 会 、在 这 两 个 地 的 ＶＥ Ｔ 都 被 认 为 对 技 能 Ｉ 汁划 和 肘 社 会 的 结 合 和 内 涵 作 起 火 键 性 的 Ｉ 显 的 在 这 些 地 ｌ ． Ｔ（ 业 教 育 和 月 １ Ｘ ． ＶＥ 职
布 莱 尔 汁 划 的 本 似 没 是 ． 非 ／ 列 颠 存 除 ｆ
际 生 活 的 每 一 方 面 部 能 达 到 它 的 世 界 竞 争 的 行 动 标 准 ． 则 没 有 希 持 续 地 改 善 福 利 …具有 否 ｝ 竞 争 忭 ” 这 个 游 戏 的 名 字 是 闲 此 “ 有 竞 性 ” 了 传 达 罔 家 政 策 “ 个 具 成 这