双师型教师的培养模式探究
“双师型”教师队伍培养方案
“双师型”教师队伍培养方案近年来，中国教育体制不断深化，教师队伍建设也成为关注的焦点。
在当前教育信息化的背景下，“双师型”教师成为教育行业迫切需要的人才。
所谓“双师型”教师，即具备传统教学技能的“教学型”教师，同时熟练掌握教育技术，能够融合信息技术与教学实践，提供优质的在线教育服务的“教育技术型”教师。
在这种新的教育模式下，“双师型”教师的培养尤为重要。
本文将探讨“双师型”教师队伍培养方案，以期为教育提供参考。
一、培养目标“双师型”教师的培养目标是：掌握传统教学技能，具备扎实的学科知识和教学能力；同时具备教育技术应用的能力，熟练掌握教育技术工具和在线教育平台的运用，能够结合教育技术进行教学设计和实施，提高课堂效率和教学质量。
二、培养内容1.传统教学技能方面：包括教学理论、教学方法、课程设计、评价方法等内容的学习和实践，培养学生的专业知识和教学技能。
2.教育技术应用方面：包括计算机基础知识、网络技术、多媒体教学、在线教学平台等内容的学习和实践，培养学生的教育技术应用能力。
3.教学设计与实施：结合传统教学和教育技术，设计教学方案，实施课堂教学，提高教学效果。
4.研究与实践：通过论文写作、实习实践等方式，培养学生的科研能力和实践能力。
三、培养模式1.课堂教学：传授知识和技能，在教师指导下进行实际操作和实践。
2.实践实习：到学校、教育机构等地进行教学实习，积累教学经验。
3.自主学习：利用网络资源、教材等进行自主学习和研究。
4.导师辅导：有教师作为导师进行指导和辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
四、教学手段1.互动教学：采用互动式教学模式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.多媒体教学：利用多媒体技术进行教学，提高课堂效果。
3.在线教学：通过网络平台开设在线课程，提供学习资源和教学指导。
4.课程设计：结合学科特点设计课程，培养学生的课程设计能力。
五、评价体系综合考核：通过学术性论文、教学设计、课堂教学等方面综合考核学生的学习成果，评价学生的教学能力和教育技术应用能力。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析随着教育的不断发展和人才培养的需求不断增加，教育部门对于教师培养模式也不断进行探索和创新。
在过去的几年中，一个新的教师培养模式——“双师型”教师培养模式逐渐走入人们的视野。
这一模式以提高教师专业水平，提升教师教育教学质量为核心，受到了广泛的关注和认可。
本文将对“双师型”教师培养模式进行探析，分析其特点和优势，以及未来的发展方向。
“双师型”教师培养模式，是指在教育机构内部，教师由高校教师和中小学教师共同参与教学设计、课程实施、教学评价和教学反思等全过程，共同建设、共同管理、共同育人的一种教师培养模式。
其特点主要包括以下几点：1. 整合资源，共同培养：在传统的教师培养模式中，高校和中小学往往是独立的两个领域，缺乏有效的沟通和合作。
而在“双师型”教师培养模式中，高校和中小学之间进行紧密的合作，共同为教师的培养提供资源和支持，从而达到资源整合和共同培养的效果。
2. 理论与实践相结合：高校教师在教学理论和知识方面具有丰富的经验和研究成果，而中小学教师在教学实践和学生管理方面有着丰富的经验和案例。
通过“双师型”教师培养模式，可以使理论与实践相结合，为未来的教育教学提供更为丰富的支持和保障。
3. 促进专业的成长与提升：在“双师型”教师培养模式中，教师可以在高校和中小学之间进行更为全面和系统的培训和学习，不仅可以提高专业知识和水平，更能够提升教学能力和教育素养，从而促进教师专业的成长与提升。
二、“双师型”教师培养模式的优势1. 教育资源整合优势：在“双师型”教师培养模式中，高校和中小学之间进行资源共享和教学互助，可以更好地整合教育资源，提升教师培养的效果和质量。
高校可以为中小学提供更丰富的教育资源和支持，中小学可以向高校提供更为实际的教学案例和问题，从而形成良性的资源互补和共享。
2. 知识和实践相结合优势：在对教师进行培训和学习的过程中，高校教师能够向中小学教师传授专业知识和理论，指导他们进行教学设计和课程实施；而中小学教师也能够向高校教师提供更为真实和实际的教学案例和问题，促使他们理论与实践相结合。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析1. 引言1.1 背景介绍“双师型”教师培养模式是近年来在教育界备受关注的一个新兴话题。
随着教育信息化的发展和教育现代化的需求，传统的单一师资模式已经不能满足教学的需求。
在这样的背景下，提出了“双师型”教师培养模式，旨在培养一批既擅长教学又具备行业实践经验的优秀教师。
这种模式强调教师在教学过程中的实际操作能力和行业背景，可以更好地满足学生的学习需求和社会的需求。
“双师型”教师培养模式的出现，不仅对传统的教育方式提出了挑战，也为教育教学的改革带来了新的思路和方法。
通过引入专业背景深厚、实践经验丰富的教师，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高教学的效果，促进学生的综合素质的提升。
“双师型”教师培养模式的探索和实践具有重要的意义和价值。
在这样的背景下，本文旨在对“双师型”教师培养模式进行深入的探索和分析，为教育教学的改革和发展提供借鉴和思考。
1.2 研究目的本文旨在探索“双师型”教师培养模式的实际应用情况及影响因素，分析其在教育领域中的重要性和意义。
通过对该培养模式的定义、实施方式、优势和挑战的分析，我们希望揭示出“双师型”教师培养模式的特点和发展趋势，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
本研究旨在为相关教育机构和教师培训机构提供指导，促进教师教育水平的提升和教育资源的优化配置。
通过深入探讨“双师型”教师培养模式的应用，我们可以更好地了解该模式对教师专业化能力培养的影响，为提高教育质量和教学效果提供有益的启示和建议。
最终，我们希望通过本研究为“双师型”教师培养模式的未来发展提供可靠的理论基础和发展路径。
2. 正文2.1 “双师型”教师培养模式的定义“双师型”教师培养模式的定义是指通过专业老师和行业专家的结合，共同培养出具备学术专业知识和实践能力的教师人才。
在这种模式下，专业老师主要负责传授学科知识和教学方法，而行业专家则负责传授实际工作技能和行业经验。
这种模式旨在帮助教师全面提升自身的教学水平和实践能力，使其更好地适应教育教学改革和社会需求。
关于开展“双师型”教师培养方法和途径的调查报告
关于开展“双师型”教师培养方法和途径的调查报告【摘要】本文针对“双师型”教师培养方法和途径展开调查研究。
在阐述了研究背景、研究目的和意义。
接着分析了“双师型”教师培养方法和途径，展示了调查结果，指出了存在的问题与挑战，并提出了对策建议。
在对研究进行了总结归纳，展望了未来发展，并强调了研究的价值。
通过本文的研究，可以为推动“双师型”教师培养方法和途径的进一步完善提供参考和指导，促进教育教学质量的提升。
【关键词】关键词：双师型教师培养方法、教师培养途径、调查报告、问题与挑战、对策建议、研究背景、研究目的、意义、总结归纳、未来展望、研究价值1. 引言1.1 研究背景在当前教育体制下，培养高素质的教师一直是教育领域的重要任务之一。
随着教育需求的不断增长和教育技术的不断发展，单一教师难以满足全面发展的需求。
提出了“双师型”教师培养方法，旨在通过结合学科专家和教学专家的优势，实现更加全面的教学效果。
而“双师型”教师培养方法的实施，离不开相关的培养途径和策略，如何成功地开展“双师型”教师培养方法，将对教育质量和教师队伍建设起到积极的推动作用。
本研究将探讨开展“双师型”教师培养方法和途径，以期为教育改革和教师培养提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本次调查的目的是为了深入了解“双师型”教师培养方法和途径的现状和问题，为进一步完善和推进“双师型”教师培养工作提供参考和建议。
通过调查研究，我们希望能够揭示当前“双师型”教师培养方法的特点和优势，分析“双师型”教师培养途径的不足之处，从而找出问题所在并提出解决方案。
通过研究，我们也可以探讨“双师型”教师培养的未来发展方向，为教育改革和教师培养工作提供参考依据。
我们希望通过这次调查，为教育事业的发展贡献自己的一份力量，推动“双师型”教师培养工作不断完善和提高，为培养更多优秀教育人才做出贡献。
1.3 意义“双师型”教师培养方法和途径的调查报告旨在探讨培养这一新型教师的必要性和可行性。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式是一种新兴的教育教学模式，其特点是在教育环节中加入教师学习和实践的过程，让教师在学校实际工作中获得更多的经验和技能，培养出更符合时代发展要求的教师力量。
在传统的教师培养中，大多采取的是教师培训的方式，主要通过教育学理论、教育科学及教学方法等系统的课程方式进行培养。
然而，这种方式存在很大的局限性，教师们往往只能通过理论学习掌握教学技能，不能够真正地感受到实际教学中的挑战和难度，难以对教学实践所面临的困境进行针对性解决。
而“双师型”教师培养模式则创新了教师培养方式，通过让学习中的教师和工作中的教师共同参与教学活动，让教师在实践中学习，把所学知识运用到实践中，不断提高自己的教学水平。
这种模式的最大特点是“一贯制”，即教师们从学校入职到退休，都将不断学习和实践，从而不断提高自己的教学能力和师德修养。
在实践中，学习中的教师会在工作中和资深教师一起完成各项教学任务，根据资深教师的经验和教学设计，学习中的教师可以在实践中带领学生完成各项任务，不断积累实践经验和技能。
同时，学习中的教师也会接受资深教师对教学过程的评价和指导，加速自己的成长。
这样的双向教学过程既加速了学习中教师的成长，也增强了资深教师的教学能力和教学质量。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析“双师型”教师培养模式是近年来在中国教育改革中兴起的一种新型教师培养模式。
它有别于传统的师范类院校单一培养模式，注重教师专业知识的研修和实践能力的培养，旨在培养出具备扎实学科知识和优秀教育实践能力的“双师型”教师。
“双师型”教师培养模式以“双师制”为基础，即由学科专家和教育实践专家共同负责培养教师。
学科专家主要负责教师专业知识的传授和学科教学能力的培养，教育实践专家则负责教师的成长指导和教育实践能力的培养。
通过“双师制”的培养，教师能够在严谨的学科专业培养和丰富的实践经验指导下，全面提升自身的教学水平和教育实践能力。
这种培养模式的出现，主要是为了应对当前教育领域存在的一些问题和挑战。
传统的师范类院校培养出来的教师存在学科知识理论与实际教学能力脱节的问题，无法胜任现代教育工作的需要。
而“双师型”教师培养模式通过引入教育实践专家，将学科理论知识与教育实践相结合，使教师能够更好地将理论知识转化为实际教学能力。
“双师型”教师培养模式注重教师的主体性和专业性发展。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学科专家和教育实践专家的共同角色。
教师有机会通过与专家的互动和交流，不断提升自己的学科知识水平和教育实践能力，从而更好地满足学生的学习需求，提高教育质量。
“双师型”教师培养模式有利于教育资源的优化配置。
在传统的师范类院校中，学科专家和教育实践专家相对独立，教学和科研往往脱节。
而“双师型”教师培养模式将两者结合，实现了教学和科研的有机结合。
这不仅能够提高教学质量，还能够促进教育科研的发展，使得教育资源得到更加有效地利用。
要实现“双师型”教师培养模式的全面推广，还面临一些挑战。
首先是师资队伍建设的问题。
目前，教育实践专家相对较少，培养出足够数量和质量的教育实践专家是一个亟待解决的问题。
其次是培养体系的建设问题。
要实现“双师型”教师培养模式的有效推广，需要建立起完善的培养体系，包括培养计划、课程设置和教育实践环节的合理安排等。
实践教学双师型教师(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学双师型教师作为一种新型的教育模式，逐渐成为教育改革的重要方向。
本文将从实践教学双师型教师的定义、培养途径、作用以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、实践教学双师型教师的定义实践教学双师型教师是指在高等教育中，既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验的教师。
他们能够将理论与实践相结合，为学生提供高质量的教学服务。
实践教学双师型教师具有以下特点：1. 知识结构合理：具备扎实的专业知识，熟悉学科前沿动态，能够将理论教学与实际应用相结合。
2. 实践经验丰富：具备一定的实践经验，能够将理论知识应用于实际工作中，解决实际问题。
3. 教学能力突出：具备较强的教学能力，能够根据学生的需求调整教学内容和方法，提高教学质量。
4. 跨学科能力：具备跨学科知识，能够将不同学科的知识融合，提高学生的综合素质。
二、实践教学双师型教师的培养途径1. 选拔与培养：高校应选拔具备潜力的教师，通过岗前培训、在职培训等方式，提高他们的实践教学能力。
2. 校企合作：高校与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让教师参与企业项目，积累实践经验。
3. 学术交流：鼓励教师参加国内外学术会议，拓宽视野，学习先进的教学理念和方法。
4. 实践教学基地建设：高校应加强实践教学基地建设，为教师提供实践平台。
5. 评价与激励：建立健全实践教学双师型教师的评价体系，对优秀者给予奖励和晋升机会。
三、实践教学双师型教师的作用1. 提高教学质量：实践教学双师型教师能够将理论与实践相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 促进学科发展：实践教学双师型教师能够将学科前沿动态引入教学，推动学科发展。
3. 培养应用型人才：实践教学双师型教师注重培养学生的实践能力和综合素质，为社会输送更多应用型人才。
4. 促进校企合作：实践教学双师型教师能够促进高校与企业之间的交流与合作，推动产学研一体化。
四、实践教学双师型教师面临的挑战1. 实践经验不足：部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识应用于实际工作中。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式是一种新型的教育培养模式，旨在培养既懂学科教学，又懂英语传授的教师。
本文将探讨该模式的含义、重要性和实施方法。
首先，双师型教师模式是一种具有双重优势的教育模式。
一方面，学生可以通过母语授课更易于理解和掌握学科知识；另一方面，通过英语授课可以提高学生英语综合素质，加强英语交际能力。
因此，双师型教师模式已经被广泛推广和使用。
其次，双师型教师模式的实施具有很大的挑战性。
首先，学校需要选取并培养具有学科教学和英语教学的优秀教育人才。
其次，学生需要在学习过程中，适应双师型教育的特点，掌握英语学科知识。
最后，学校还需要制定课程体系，并建立起一套完整的教育体系。
最后，为了实施双师型教师培养模式，学校需要采取一些具体的措施。
首先，学校可以通过招聘和内部培训方式，选取并培养可能成为双师型教育人才的人才。
其次，学校需要建立起英语和学科教育的交叉联动机制，让英语和学科教育得以协调、统一。
最后，学校需要建立标准化的考核体系，并出台与之相应的激励机制，让优秀的双师型教师得到更加优渥的待遇和发展空间。
综上所述，双师型教师培养模式是一种国际化的新型教育模式，对于提高学生的英语综合素质和学科掌握能力有着不可或缺的作用。
然而，要实现双师型教师培养模式，需要学校、教师和学生之间的共同努力，以及政策、经济等多方面的支持和帮助。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析随着教育改革的不断深入，人才培养模式也随之发生了很大的变化。
其中，“双师型”教师培养模式已逐渐成为当前教育领域的热门话题。
本文将对“双师型”教师培养模式进行探析。
“双师型”教师指的是既有学科专家又有教育专家的教师。
这种教师既可以完美的掌握学科知识，又能够有效的组织和实施教育教学活动。
这种教师培养模式需要学校和师范院校进一步改变教育教学的理念和方式，向实现“能力型”教师培养转变。
首先，“双师型”教师培养模式需要师范院校进行教育教学内容的创新和调整。
传统的师范院校教育更注重学科知识的传授，而忽视了教育教学的基本知识。
然而，随着教育教学理念的升级和越来越丰富的教育方式和手段，教育教学的基本知识已不再是次要的因素。
师范院校应该注重注入教育教学、心理学、教育评价等相关知识。
师范生的培训不应只停留在课本的学习上，还应该开展丰富多样的大型演练，增强师范生的实际教育教学经验。
其次，“双师型”教师培养模式需要学校和师范院校的联合培养。
这种培养要求学校与师范院校之间密切协作。
这样才能保证学生在离开师范院校后，能够更好地适应学校的需求。
对学生要进行跨学科、跨区域和整合性的教育教学环节开展深入的实践研究和深化探讨，课程设置与新方案的结合也应透彻研究。
只有两者紧密结合起来，才能最大限度的培养出高素质的“双师型”教师。
最后，“双师型”教师培养模式需要根据社会需求进行有针对性的培养。
我们需要更好的精准行业教育，为教育行业培养更多优秀的“双师型”教师。
同时，还要加强措施，对优秀的“双师型”教师进行重点培养，建立较完善的评估机制，以保障“双师型”教师培养模式的高效运行。
总之，“双师型”教师培养模式需要学校和师范院校的联合创新，注重教育教学、心理学、教育评价等方面的深入研究和实践，并且要根据社会需求进行相应的有针对性的培训。
只有这样，才能更好的满足教育行业的需求，培养出大量、高质量的“双师型”教师，为我国的教育事业做出更大的贡献。
“双师型”教师培养模式探析
“双师型”教师培养模式探析随着我国教育改革的不断深化和发展，教师培养模式也在不断创新和完善。
在这个背景下，“双师型”教师培养模式应运而生，成为当前教育界的热点话题。
本文将对“双师型”教师培养模式进行探析，探讨其含义、特点以及对教师培养的启示。
“双师型”教师培养模式，即指在教师专业化培养过程中，既要注重师范院校教师教育教学，又要重视学校教育实践的融合培养体系。
这一模式的提出，是为了使教师专业知识结构更加完善、更加符合学校教育需求，使教师在实践中更加熟练、更加能够适应学校教育的迅速发展。
具体而言，“双师型”教师培养模式要求师范院校和学校教育实践相结合，课程设置、实习实践、实习教学等环节要有机融合，既重视理论研究，又重视实际操作，既重视知识学习，又重视教学技能。
二、“双师型”教师培养模式的特点1. 教育方式多样化“双师型”教师培养模式强调教师的专业知识与实践能力相结合，因此培养方式也更加多样化。
在传统的师范教育中，教师主要是接受理论知识的灌输，而在“双师型”教师培养模式中，更加注重教育实践，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 师范教育与学校实践相结合“双师型”教师培养模式将师范教育和学校实践相结合，使教师培养不再是理论与实践两条腿走路，而是有机地融合在一起。
学校实践成为教师培养的重要一环，学生可以在实际教学中学到更多的东西，也更容易将理论知识转化为实际操作能力。
3. 实践能力的提升“双师型”教师培养模式更加注重学生的实践能力培养，使教师在学校实践中更加熟练、更加能够适应学校教育的迅速发展。
这也使得学校能够更容易、更愿意接纳新任教师，并更快地融入教育教学工作。
3. 教师培养要更加贴近学校教育“双师型”教师培养模式要求教师培养应更加贴近学校教育需求，使教师在学校教学中可以更快地适应学校的教学模式和教学要求。
这也提醒我们，教师培养不再可以脱离学校教育实践，而应更加贴近学校教育需求，为学校的发展提供更多的人力支持。
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文
_
社科研究
123
摘要：“双师型”教师是高等院校教师队伍建设的特色和重点，大力培养“双师型”教师，已经成为社会和高等教育界的共同呼声，探讨和研究“双师型”教师的培养模式问题，加强“双师型”教师能力素质培养，建设一支“双师型”教师队伍，是高校建设发展的战略性、全局性工程。
关键词：高校；“双师型“教师；培养模式；研究
一、“双师型”教师内涵特征分析
自1995年上海冶金专科学校王义澄首先在我国提出“双师型”概念以来，“双师型”教师队伍建设问题，一直是军内外教育工作者关注和研究的热点问题。
目前，学术界关于“双师型”教师的概念和内涵，研究者的看法和观点各不相同，综合起来主要有以下4种。
1、“双”资格说
主要有两层含义：一是具有“双证书”，即学历证书和技术等级证书；二是具有“双职称”，即学术系列职称和技术系列职称。
2、“双”素质说
从能力与素质两方面界定：一是达到“教师与技师”的知识与技术能力要求，即“经典专业知识+精湛专业技术”；二是“人师和事师”的素质要求，即“价值引导+职业指导”。
3、“双”资质说
从资格与能力两个方面界定，即“双证+双能”。
“双证”是形式或外延，“双能”是内容或内涵，两者相辅相成、缺一不可。
4、“双”对象说
从个体和整体两个层面界定：个体层面上要求具有“双”资格、“双”素质或“双”资质；整体层面要求达到“双”结构，强调“双师型”团队建设。
总的来说，关于“双师型”教师研究，偏重概念和认识层面的研究较多，涉及机制策略方面研究的较少。
对“双师型”教师的理解上要把握两点：一是不能简单的将“双师型”片面的理解为“双”。
目前，“双师”标准，难以用某一职业资格证书或技术级别来有效的衡量与评价，相关资格认证或技能等级认证只是对教师从业资格的最低认证，在实际教学过程中，对教师的要求更高；二是将教师的基本素质和工程师的能力素质融合才是关键。
教师在具体实践中要能够将理论知识同岗位要求有机结合，并能提升为教学能力，实现理论创新能力和
实践指导能力，相互促进、相互融合、相互转化。
二、“双师型”教师队伍建设模式
1、抓观念更新，打牢思想基础
坚持“转型研讨课”活动为抓手，广泛组织
说课、议课、评课等活动，大力倡导以“任务驱动”、
“工作过程”、“能力为本”为核心要义的新型
教育理念，摈弃简单学历教育模式、过于强调讲授
知识系统性的传统观念，大力宣讲新理念，研究新
问题，全校上下营造出转观念、求创新的良好氛围。
2、抓学习培训，拓展技能水平，
坚持以“三补”(补差、补缺、补弱)夜校活
动为抓手，广泛开展学习培训。
重点围绕教学基本
功、信息化素养等，区分人员层次和类别，分类组
织岗前培训、辅导讲座、专题集训等活动，开展教
师“双师”能力针对性培训，确保教师能够及时
学习了解国家教育发展趋势、紧跟社会就业发展，
不断拓展教师“双师型”技能水平。
3、抓业务考评，注重能力融合
坚持以“转型一堂课”活动为抓手，广泛开
展人人过关考核活动。
突出基础教学的应用性、专
业教学的技能性和装备运用的网系化，区分文化课、
理论课、实训课等课程类型，分类修订完善《课堂
教学质量评价标准》，将专业技能考核同课堂教学
考核融合，采取有课教师随堂考核，无课教师抽点
考核的方式，先后对全体教师进行达标考核，依据
工程师的能力标准，制定教师专业技能标准体系，
定期组织培训和考核，提升教师专业素养。
通过活
动牵引，促进广大教师“双师型”教学能力有效
提升，使项目式、任务式、案例式等教学方法在一
线课堂得到广泛应用。
4、抓梯队建设，优化队伍结构
坚持以教师队伍“1234”工程为抓手，开展“教
学名师——专业带头人——青年骨干教师”梯队
建设，制定《“双师型”教师队伍建设实施办法》，
明确“双师型”教师认证标准，每年开展“双师
型”教师认证，使“双师型”教师比例逐年提高。
深入开展课堂教学转型活动，以课程组为单位，组
织教学创新竞赛，促进团队教学能力提升。
三、对双师型”教师队伍建设的思考
1、准确理解“双师型”对教师队伍建设的整
体性和个体性要求
《孟子・尽心上》上说：“教，上所施，下
所效也”。
就是说，老师教什么，学生就仿效学习
什么，反之，要培养出某种能力或专长的学生，就
必须有相应的老师对其进行知识或技能传授。
《教
育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案》指
出，优秀学校专业基础课和专业教师中“双师”
素质教师比例应达到70％。
可见，院校对“双师
型”教师是有数量要求的。
短时间内，对于个体
而言，要同时成为理论教学的专家和实践技能的行
家的确是太困难，对于个别教师甚至是不可能的。
“双师型”教师队伍建设应当以个体具备“双师”
能力为长期目标，以整体形成“双师”能力为短
期目标。
“双师型”教师队伍建设是滚动式建设，
动态的过程，不易用某一静态的量化指标来进行衡
量。
因此，加强“双师型”团队标准和个体标准
的研究与认证工作，是下一步需要认真研究的问题。
2、科学把握加强教师“双师型”能力素质建
设的核心要义
一方面，具备较强的教研能力。
掌握职业教
育教学特点规律，具备一定的课程开发能力，能够
将自己掌握的知识、技能，用最佳的方式来传授给
学生，取得较好的教学效果；另一方面，具备结合
实践的科研能力。
在高校，单纯的技术理论研究对
教学意义不大，但是与社会一线岗位紧密结合的科
研项目，对教师理论水平的提高和课堂教学质量的
提升具有重要意义，这也应该是教师“双师型”
能力素质建设把握的重要方面。
（作者单位：长春理工大学光电信息学院）
参考文献
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建设[J].职教论坛，2001（3）.
[2]黄俊民.“双师型”师资发展方向研究[J].
教育发展研究,2004,(6).
[3]杨金土，刘占山.90年代中国教育改革大
丛书：职业教育卷[M].北京：北京师范大学出版社，
2002.
双师型教师的培养模式探究李平阳 杨洪侠。