新课程改革倡导的三大理念是什么
小学综合能力测试试题
-中位数=中间两个数（12和14）的平均数= (12+14) / 2
-众数=出现次数最多的数，此数据组中没有重复的数，因此无众数
2.设小华年龄为x，小李年龄为y。
-根据题意：x = 2y
- 5年后：x + 5 = 1.5(y + 5)
-示例：案例分析题要求学生分析学生计算错误的原因，并提出教学策略。
8. **应用题：**考察学生对数学知识在实际情境中的应用能力。
-示例：应用题第1题考察了学生对统计知识的理解和应用。
9. **思考题：**考察学生对教育理论和实践的综合思考能力。
-示例：思考题要求学生结合新课程改革背景，探讨如何整合学科教学。
1. **小学教育的本质和任务**：
-考点：小学教育的基本特点、任务和目标。
-难点：理解新课程改革背景下小学教育的核心理念和实施策略。
2. **小学语文教学**：
-考点：阅读能力、写作能力和表达能力的培养。
-难点：如何通过多样化的教学方法激发学生的想象力和创造力。
3. **小学数学教学**：
-考点：数学基础知识的掌握，如数与代数、几何、统计与概率等。
-解方程组得：x = 10, y = 5
-因此，现在小华10岁，小李5岁。
####思考题（共10分）
在新课程改革背景下，有效整合学科教学，促进学生的全面发展，可以从以下几个方面进行：
**教学目标：**
-制定跨学科的教学目标，强调知识的应用和综合能力的培养。
**教学内容：**
-设计跨学科的项目或主题，如“环境保护”涉及科学、语文、社会等学科。
新课程改革的核心理念
新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属课程改革中教师的行为会发生哪些变化1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？一、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
二、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
三、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
怎样培养学生的综合实践能力一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。
新课程改革理念的理解与践行
新课程改革理念的理解与践行新课程改革是指对传统教育模式进行改革，以适应现代社会的发展需求和培养学生的综合素质。
新课程改革的理念强调学生主体性、探究性和创造性，注重培养学生的实践能力和创新精神，以及培养学生的终身学习能力和适应能力。
新课程改革的理念主要包括以下几个方面：一是以学生为中心。
新课程改革强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要根据学生的兴趣和需求，设计有针对性的教学内容和教学方法，使学生在学习中能够发挥自己的主观能动性，实现个性化发展。
二是注重培养学生的实践能力。
新课程改革强调实践教学的重要性，要求教师将理论知识与实践能力相结合，通过实际操作和实践活动，培养学生的动手能力和创新能力。
实践教学可以增强学生的实际操作能力，提高解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新意识。
三是倡导跨学科教学。
新课程改革强调知识的整合和交叉，要求教师将不同学科的知识进行整合，开展跨学科教学。
跨学科教学可以加深学生对知识的理解和应用，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
四是注重培养学生的终身学习能力。
新课程改革强调培养学生的自主学习能力和终身学习能力，要求教师通过启发式教学和问题导向教学，培养学生的自主思考和自主学习能力，使学生具备终身学习的能力。
五是强调评价的多样化。
新课程改革强调评价的多样化和个性化，要求教师根据学生的不同特点和需求，采用多种评价方式和方法，全面了解和评价学生的学习情况和发展水平。
评价不仅仅是对知识掌握程度的评价，还包括对学生综合素质和能力的评价。
在新课程改革的理念指导下，教师需要转变传统的教育观念和教育方式，从“灌输式”教育转向以学生为中心、注重实践、跨学科教学和培养终身学习能力的教育模式。
同时，也需要提高自身的教育教学水平，不断更新教育理念、教育技术和教育方法，提高自己对新课程改革理念的理解和把握。
在实际教育教学中，要贯彻新课程改革理念，需要从以下几个方面进行践行：一是注重培养学生的实践能力。
新课程设计理念有哪些
新课程设计理念有哪些随着教育环境的不断改变和教育思想的前进，新课程设计理念也在不断发展。
下面是我认为比较重要的几个新课程设计理念：1. 学习者中心：新课程设计理念将学习者放在教学的中心，注重个体差异和个体发展。
以往的教育往往强调知识的灌输和符合一定的标准，而新课程设计强调培养学习者的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
2. 跨学科整合：传统的学科之间的界限变得越来越模糊，许多复杂的现实问题也需要跨学科的知识和技能进行解决。
因此，新课程设计强调各学科之间的整合，通过跨学科项目来培养学生的综合能力。
3. 问题导向：新课程设计强调学生从问题出发进行学习，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
而不再是传统的以教师为中心的教学方式，强调知识的灌输和记忆，学生只需要机械地接受和应用知识。
4. 科技融入：现在生活已经离不开科技，科技在教育中的应用也越来越广泛。
新课程设计理念强调科技的融入，通过科技的应用来增强学习的乐趣和效果。
教师可以利用互联网资源、多媒体和交互式学习工具来提供更多样化的学习体验。
5. 社区参与：新课程设计倡导学校和社区之间的合作与交流，强调教育不仅仅是在学校内进行，还需要与社区和现实生活紧密联系。
学校和社区可以共同努力，提供学生更多实践机会和社会实践，培养学生的社会责任感和合作精神。
6. 可持续发展：新课程设计理念注重培养学生的可持续发展意识和能力，培养学生成为具有环保意识和可持续发展能力的公民。
学生将学习到如何保护环境、合理利用资源和解决社会问题。
总之，新课程设计理念强调学生中心、跨学科整合、问题导向、科技融入、社区参与和可持续发展。
通过这些理念的贯彻，可以培养学生的创造力、批判性思维、协作精神和解决问题的能力，使学生能够适应未来社会的需求。
新课程改革理念
新课程改革理念新课程核心理念一、新课程改革的核心理念有哪些？【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选取。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
【二】、在对待教与学的关系上．强调帮忙、引导学生。
【三】、在对待自我上，强调反思。
【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三、新课程要求教师怎样给自己定位？【一】、文化的传播者；【二】、潜能的开发者；【三】、学习的促进者；【四】、发展的伴随者；【五】、教育的探究者。
四、教师如何适应新课程所引起的变化【一】、更新教育观念，转变教师主角。
【二】、重建教学方式，重构课堂教学。
【三】、改善知识结构，转变工作方式。
【四】、掌握新的技能，学习新的技术。
【五】、用心参与课程开发，透过研发提高自己。
五、如何培养学生的问题意识？【一】、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生带给质疑的足够的时间。
【二】、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
【三】、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
六、怎样培养学生的综合实践潜力【一】、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
新课程改革三大基本理念之欧阳法创编
新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
新课程倡导的教学理念
新课程倡导的教学理念新课程改革是一项理念和实践相统一、宏观和微观相结合的系统工程，其中理念的变革是最基本的，“理念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。
新课改教学理念以多元化智能理论，建构主义理论及人本主义学习理论三种理论为基础，对中小学教学教育等方面提出了更先进、更适合于社会发展的新理念。
观念创新“新”在新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。
我们以高中化学中的一个重点内容：碳酸钠和碳酸氢钠性质上的不同来分别叙述这些观点。
1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。
教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。
强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。
这就要求不仅要从知识上掌握碳酸钠和碳酸氢钠的四点不同性质，对于得出这些不同的过程也要了解，甚至是自己动脑动手去设计和验证这些不同，并从这个设计和验证的过程中感受到科学的发展和进步。
2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
如何使学生能够适应知识更新速度之快的未来社会呢?最好的方法就是使学生在校学习期间不仅学会一定数量的必要知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力，并形成终身学习的意识。
学会知识与会学知识仅一字之差，但两者的含义却很不相同。
科学家劳厄说:“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。
要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识的发展过程。
研究性学习这种新的教学模式，力图让学生参与知识形成、知识发展的过程。
学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历。
这样必须给学生一定时间和空间，表面上看可能会不“高效”，但从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。
比如，在化学教学中，有很多都属于物质的发现及研究过程，这些知识在考试当中并不会考到，但是对于学生理解和接受并在以后的生活中获取新的知识则是非常关键的。
新课程改革的核心理念是什么 2
新课程改革的核心理念是什么【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
新课程改革基本理念如何在教学中运用如果说“旧”课程基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么，“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。
教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系；总体说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展和学生心理健康问题。
新课程改革的基本理念是什么？新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。
这正是新课程所体现的课程理念。
（1）个性创新。
21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
（2）目标转变，确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。
摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。
新课程改革的基本理念
新课程改革的根本理念：改变过于强调承受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。
新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、才能的一体与整合。
1、素质教育：素质教育是以进步民族素质为宗旨的教育。
它是根据?教育法?规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远开展的要求，以面向全体学生、全面进步学生的根本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、才能、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地开展为根本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关心，要把学生看成有情感、有需要的“人〞，而不是知识的“容器〞和考试的“机器〞，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习气氛。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、进步学生潜质到达教育目的，要擅长开展学生的优点并帮助其进步，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的开展空间。
生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩。
3、课程构造：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材〔尤其是教科书〕的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底。
它表达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在详细施行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
新课标八大理念
新课标八大理念：一、课改要面向学生的生活世界和社会实践。
二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
四、让学生参与教学是课程实践实施的核心。
五、新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
七、教师是课程的创造者与开发者。
八、评价的本质功能在于促进发展。
新课标八大理念：一、课改要面向学生的生活世界和社会实践。
二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
四、让学生参与教学是课程实践实施的核心。
五、新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
七、教师是课程的创造者与开发者。
八、评价的本质功能在于促进发展。
新课标八大理念：一、课改要面向学生的生活世界和社会实践。
二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
四、让学生参与教学是课程实践实施的核心。
五、新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
七、教师是课程的创造者与开发者。
八、评价的本质功能在于促进发展。
新课标八大理念：一、课改要面向学生的生活世界和社会实践。
二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
三、提倡自主、合作、探究的学习方式。
四、让学生参与教学是课程实践实施的核心。
五、新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
六、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
七、教师是课程的创造者与开发者。
八、评价的本质功能在于促进发展。
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新课程改革倡导的三大理念是什么? 1. 关注学生发展。
2.强调教师成长。
3.重视以学定教。
基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
⑵高中以分科课程为主。
在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。
4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。
5、课程标准的意义和功能是什么？国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
6、新课程标准有哪些主要特点？⑴努力将素质教育的理念切实体现在课标的各个部分，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
⑵突破学科中心。
努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。
密切与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
⑶改善学习方式。
加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
⑷体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。
⑸为课程的实施提供了广阔的空间。
新课标重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，面对实现目标的手段和过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。
从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间。
7、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。
8、新课程倡导什么样的教学观？⑴教学是课程创生与开发的过程；⑵教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑶教学不仅要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。
⑷教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康的发展。
即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。
9、新课程倡导什么样的学生观？⑴学生是发展的人。
即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。
⑵学生是独特的人。
即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。
⑶学生是具有独立意义的人。
即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。
10、新课程中教师角色发生哪些转变？⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
即①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。
⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
即教师要形成强烈的课程意识与参与意识；教师要提高和增强课程建设能力；教师要锻炼并形成课程开发的能力；教师要培养课程评价的能力。
⑷从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
即教师必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师，利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
11、新课程对教师的教学行为强调什么？⑴在对待师生关系上，强调尊重、赞美每一位学生；⑵在对待教学关系上，强调帮助、引导学生；⑶在对待自我上，强调教学反思；⑷在对待与其他教育者的关系上，强调相互沟通与合作。
12、现代学习方式的基本特征是什么？现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，其基本特征有：⑴主动性。
它是现代学习方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性而言，即变要我学为我要学。
⑵独立性。
它是现代学习方式的核心特征，对应于传统学习方式的依赖性而言，即我能学。
⑶独特性。
它是现代学习方式的重要特征。
对应于传统教学忽视学生学习的个体差异而言，现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。
⑷体验性。
它是现代学习方式的突出特征。
新课改特别强调学生参与，强调活动操作和实践与探究，使学习不再是认知与理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域。
⑸问题性。
一方面强调通过问题来进行学习；另一方面通过学习来生成问题；现代学习方式特别强调问题意识的形成与培养。
13、当前课程评价发展的基本特点是什么？⑴重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
⑵重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
⑷强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
⑸注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
14、学生评价的改革重点是什么？⑴建立评价学生全面发展的指标体系；⑵重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
15、教师评价的改革重点是什么？⑴打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；⑵强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；⑶打破关注教师的行为表现，忽视学生参与过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
16、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？⑴建立以校为本的教学研究制度；⑵建立民主科学的教学管理机制；⑶建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？校本教研是以学校教育教学工作中所存在的突出问题为研究载体，以学校教师为主要研究力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学过程的研究活动。
其基本理念是：⑴学校是教学研究的基地。
⑵课堂是教学研究的实验室。
这一命题昭示着课堂观的重建：①课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；②课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；③课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；④课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
⑶教师是教学研究的主体（教师研究）。
其特征是：①主动性②反思性③日常性18、校本研究的核心要素是什么？①教师个人的自我反思②教师集体的同伴互助③专业研究人员的专业引领19、校本研究的基本过程（流程）是什么？⑴问题（基于“教学问题”的课题研究）⑵设计（基于“有效教学”理念的教学设计）⑶行动（基于“教学对话”的教学行动）⑷总结（基于“问题解决”的教学总结）20、校本研究的主要方法⑴行动研究。
它是为行动而进行的研究；是在行动中研究；是对行动的研究。
⑵课堂人种志研究。
课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及其意义，是一种微观的研究。
⑶个案研究。
它是针对单一个体现某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。
21、校本培训要注意哪些问题？⑴注重校本培训的科学化。
首先，要倡导年级组集体备课制，即课前统一策划，课后集体反思。
其次，要倡导教师的自主学习和自主实践，坚持实行“六个一”的教学管理（①教研组每周至少有一节展示课；②老师每周至少听他人一节课；③教师每周至少写一节课的课后反思；④教师每月交流一篇精品教学案例；⑤每学期对家长组织一次课堂教学交流活动；⑥教师每学期撰写一篇高质量的论文）。
再次，开展“导师制”，充分发挥骨干教师在校本培训中的带头作用。
⑵注重培训内容的多样化。
一是师德师风培训；二是教育理论培训；三是课程标准培训；四是教材培训；五是教学基本功培训；六是信息技术培训。
⑶注重培训模式的多元化。
一是现场诊断式；二是专题讲座式；三是示范——模仿式（适用于新教师和教学技能亟待提高的教师）；四是研训互动式；五是课题驱动式；六是案例讨论式。
⑷注重培训手段的网络化。
22、怎样理解三级课程？三级课程指的是国家课程、地方课程和校本课程。
它们是一个管理概念，不是一个具体的课程形态。
⑴国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
⑵地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
⑶校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。