高职工作过程系统化课程建设(经典)

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2、对工作过程系统化课程的理解：
系统化的课程应该是将专业职业岗位群作为一个整体，进行 行动领域（工作任务）分析设计的课程。 系统化的课程应该是将专业职业岗位群的职业工作，作为一 个整体化的工作过程进行分析设计的课程—来源于工作过程， 但高于工作过程。 系统化的课程设置（名称和内容），是依据职业岗位群行 动领域里的典型工作任务来设计的。
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行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”：
示例： 示例：重庆工程职院专业岗位群工作任务分析表
行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”： 第三步：分析、归纳职业岗位群典型工作任务 第三步：分析、
确定哪些工作任务具有该专业（岗位群） 确定哪些工作任务具有该专业（岗位群）职业的典型特征
施工员 安全员 质检员 资料员 监理员
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行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”：
示例： 示例：重庆工程职院专业岗位群典型工作任务
行动领域归纳采用“四步骤工作法”： 行动领域归纳采用“四步骤工作法”
确认专业毕业生就业岗位群→确定岗位群工作任务→分析 岗位群典型工作任务→归纳岗位群的可行动领域。
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基于工作过程系统化的学习领域课程设计： 基于工作过程系统化的学习领域课程设计： 即依据岗位群的可行动领域，设计专业学习领域课程；构建 工作过程系统化的课程体系。 学习领域课程设计采用“五步骤工作法” 学习领域课程设计采用“五步骤工作法”： 将行动领域配置为专业学习领域的课程→对学习领域课程 进行难度范围的分类，系统构建专业学习领域的课程框架→总 体设计专业学习领域课程的学习情境（章节）→系统设计专业 学习领域课程和学生可持续发展的需要基础理论学习领域课程 →构建工作系统化的课程体系。
确定该专业所涵盖的典型工作任务的数量和范围
将典型工作任务按难易程度进行分类， 将典型工作任务按难易程度进行分类，并按动宾结构进行 命名
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行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”： 工作方法： 工作方法：实践专家研讨会
分组汇报： 分组汇报：每个实践专家小组对工作任务进行汇报，课 程小组也作为一个小组，将学校调研得到的岗位群工作任 务进行汇报。一个小组汇报时，课程小组负责将其他小组 有类似的工作任务归类为一起。 确认典型工作任务： 确认典型工作任务：将各个小组都认同或大多小组认同 的工作任务，确认为岗位群的典型工作任务。课程小组 负责汇总，并为每项典型工作任务起一个标题（动宾结 构）。
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行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”：
（一）基于职业岗位群的行动领域归纳
第一步：调研、论证、确认专业毕业生就业岗位群 方法：就业调研、实践专家研讨会、课程小组
示例：建筑施工技术专业岗位群的确认（重庆工程）
质检员 Text 安全员 Text
施工员
资料员Text
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ห้องสมุดไป่ตู้
示例：建筑施工技术专业典型工作任务（重庆工程） 示例：建筑施工技术专业典型工作任务（重庆工程）
岗位群典型工作任务与岗位群对应图表
典型工作任务
识读建筑工程施工图（综合识图） 识读建筑工程施工图（综合识图） 识读工程相关图集 熟悉行业和地方的相关规定 熟悉建筑工程规范（强制性规范条文） 熟悉建筑工程规范（强制性规范条文）及验 收标准 熟悉建筑工程材料和周转材料标准与选择 参与施工图和施工技术变更的审、 参与施工图和施工技术变更的审、交、贯 提出工程设计修改及合理化建议 熟悉施工机具设备的功能 参与工程招投标
能力本位课程设计的特点：
依据职业岗位群的能力要求设计课程。 以一门课程或多门课程支撑1项或多项能力的培养。 以澳大利亚等国的职业教育为代表。 共性：两种课程建设思想都关注学生“能力”的培养。
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区别：课程设计选择的载体不同
职业本位的课程建设选择行动领域（工作任务）为 课程设计的载体。 能力本位的课程建设选择能力为课程设计的载体。 结论：由于课程建设选择的载体不同，因而课程设计 的方法、程序、课程内容、教学方法也有所不区别。
施工员 安全员 质检员 资料员 监理员
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岗位群典型工作任务与岗位群对应图表（ 岗位群典型工作任务与岗位群对应图表（续）
典型工作任务
进行材料和试件取样、送检、 进行材料和试件取样、送检、检验 填写工程技术资料 准备工程签证资料， 准备工程签证资料，办理签证 收集整理归档工程资料 收集、填写、 收集、填写、整理安全资料 收集、填写、 收集、填写、整理质量资料 分析常见质量通病及预控措施、 分析常见质量通病及预控措施、关键工序的 质量控制 评定单位工程、分部、 评定单位工程、分部、分项工程质量及验收 批、检验批的划分 参与工程验收和交付 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
岗位群典型工作任务与岗位群对应图表（续） 岗位群典型工作任务与岗位群对应图表（
典型工作任务
分析施工合同 编、交、贯分部、分项工程施工方案及典型 贯分部、 工程施工组织设计 分析施工成本、 分析施工成本、编制工程预算 熟悉项目管理、标准化管理体系、 熟悉项目管理、标准化管理体系、全面质量 管理活动（ ） 管理活动（QC）的开展 熟悉建筑节能和职业健康 提出人、 提出人、机、料的计划 编制工程进度计划 选择、 选择、确定施工方案及实施过程中的优化 选择、 选择、确定施工机具设备与管理
（二）工作过程系统化课程的涵义
1、姜大源教授对工作过程系统化课程的表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的 子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 工作过程导向的课程不是学科型的课程。 工作过程导向的课程名称来自职业行动领域里的工作过 程。 工作过程导向的课程内容来自职业行动领域里的工作过 程。
行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”： 工作方法： 企业调研” 工作方法：“企业调研”和“实践专家研讨会”相结合 实践专家研讨会” 企业调研： 企业调研：（学校组织调研，确定岗位群工作任务）
设计调研表格：由学校课程小组设计，内容包括工作岗位、 工作任务、工作对象、工作过程、工具和器材、工作方法、 劳动组织方式等要素。 企业调研访谈：课程小组对企业实际工作岗位技术（技能） 人员进行调研访谈，作好记录。 确认岗位群的工作任务：课程小组汇总工作任务，并为每 项工作任务取一个标题，整理出岗位群的工作任务。
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行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”：
实践专家研讨会：（企业实践专家确定岗位群工作任务） 实践专家研讨会 课程负责人（主持人）说明研讨会意图和操作方法。 实践专家（9至12人）介绍职业经历（填表陈述方式）。 实践专家列举职业经历中有助于提高能力的工作任务 （填表陈述方式）。 分组（3-4组）汇总实践专家陈述的职业岗位工作任务， 形成3-4组由企业实践专家确定的岗位群工作任务。
施工员 安全员 质检员 资料员 监理员
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岗位群典型工作任务与岗位群对应图表（ 岗位群典型工作任务与岗位群对应图表（续）
典型工作任务
组织、管理、 组织、管理、控制钢筋混凝土工程施工 组织、管理、 组织、管理、控制钢结构施工 组织、管理、控制围护结构工程施工（ 组织、管理、控制围护结构工程施工（包括 屋面防水等） 屋面防水等） 组织、管理、 组织、管理、控制特殊工程施工 组织、管理、 组织、管理、控制装饰装修工程施工及最新 前沿技术的了解 绘制签证工程图样和竣工图 办理工程进度款 办理工程结算 收集整理工程索赔资料
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（三）工作过程系统化课程开发实践
“工作过程系统化”的课程开发，作为现时高职课程建 设的主流思想，正在全国高职高专院校，特别是示范院校中 进行实践。 实践主题一：重构“工作过程系统化”的课程体系 内涵：基于岗位群归纳行动领域，基于工作过程系统 化设计专业学习领域的课程。 实践主题二：建设“以工作过程为导向”的学习领域课程 内涵：基于“完整工作过程”设计学习情境，基于 “行动导向”设计课程教学方案。
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（四）“工作过程系统化”课程开发程序 工作过程系统化” 基于工 作过程 系统化 的学习 领域课 程设计
基于职 业岗位 群的行 动领域 归纳
基于完 整工作 过程的 学习情 境设计
基于行 动导向 的教学 方案设 计
宏观设计 课程体系） （课程体系）
微观设计 课程建设） （课程建设）
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内容提要： 内容提要：
一、高职工作过程系统化课程的涵义 二、“工作过程系统化课程体系”开发实践 工作过程系统化课程体系”
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一、高职工作过程系统化课程的涵义
（一）高职两种主要的课程建设思想
1、职业本位的课程建设思想：依据职业行动领域的要求 对课程进行系统设计 课程建设的基本思路： 确认专业职业岗位群→确认专业职业岗位群行动领域（工 作任务）→设计专业学习领域的课程，构建“工作过程系统 化”的课程体系。
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2、能力本位的课程建设思想：依据职业能力的要 求设计课程