工作过程系统化课程体系构建的研究与实践
工作过程导向课程开发的探索与实践.doc
工作过程导向课程开发的探索与实践作者：路建彩褚建立来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］文章以邢台职业技术学院示范校项目建设中课程开发实践为基础，介绍了工作过程导向课程开发过程，将其概括为：两方参与、两层分析、两次分解、两次转化，并用部分课程开发实例进行说明，为高职课程开发提供了借鉴。
［关键词］工作过程课程开发任务训练［作者简介］路建彩（1975- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院教务处教研科科长，讲师，硕士，主要从事课程管理与改革研究；褚建立（1970- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院信息工程系主任，教授，硕士，主要从事计算机专业教学和管理。
（河北邢台054035）［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高等职业教育工学结合人才培养模式研究”子课题“工学结合优质核心课程开发理论与开发范式研究”的阶段性研究成果。
（课题编号：06030206）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0130-03课程改革是国家高职示范校项目的重要建设内容，我们在学习、研究与实践的基础上，探索了工作过程导向的课程开发过程，并指导邢台职业技术学院九十余门核心课程及重点建设课程实施工作过程导向的课程开发与转型，取得了阶段性成果。
下面结合邢台职业技术学院课程开发实例进行介绍。
一、构建工作过程系统化课程体系是工作过程导向课程开发的前提“一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
”职业院校的教师在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，可以确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构，这是工作过程导向课程开发的前提。
基于工作过程系统化的“网络互连”课程开发的研究与实践
基于工作过程系统化的“网络互连”课程开发的研究与实践摘要:文章通过基于工作过程系统化的“网络互连”课程开发的研究,对该课程在学习情境的设计、实施等方面进行了探索,为其他课程的改革与建设起到了引领和示范的作用。
关键词:工作过程系统化工作任务学习情境一、前言“工作过程系统化”的教学是一体化整合的教学模式,横向综合有关学科的知识和技能,形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。
“工作过程系统化”理论的一个重要观点就是,课程设计必须建立在符合职业情境的工作分析基础之上。
这就意味着在教学环节也必须有与学生未来岗位工作职业环境相吻合的硬件条件。
“工作过程系统化”的教学与普通的课堂教学不同,涉及到师生角色的转换和学生实践参与度的提高,它对教学场地、教学工具、设备等都提出了较高的要求。
通过创造仿真的工作环境,让学生在教师设计的学习环境中进行学习,学生从专业技能、需求分析到现场管理等方面得到全方位的锻炼,因此,“工作过程系统化”的教学需要必须的教学设备及环境(如专业实训基地或院校实习工厂)。
“工作过程系统化”的教学将工作过程与课堂学习联系起来,是一种调动学生所有感官参与的“体验式”学习,践行了“以人为本”的教育理念,因而对专业教师提出了更高的要求。
二、网络系统管理专业课程体系“网络互连”是计算机类网络技术专业的一门重要主干核心课程,学会网络互连是网络系统管理专业学生应具备的专业核心能力。
我们根据网络系统管理专业学生的就业工作岗位,针对企业岗位的工作任务进行分析,归纳形成典型工作任务,从而进一步整合确定了网络管理、系统管理、网站开发的三大领域。
我们根据实际工作情况,结合课程教学量的大小,在网络管理领域中设置了“网络基础”“网络互连”两门学习领域课程;在系统管理领域中设置了“windows2003管理与服务”“linux管理与服务”“网络安全”三门学习领域课程;在网站开发行动领域中设置了“网页制作”“sql 2005”“web程序设计”三门学习领域课程;在贯穿三大行动领域中设置了“计算机组装与维护”“计算机专业英语”“计算机基础”“顶岗实习”等学习领域课程。
工学结合一体化专业课程体系的构建探析
工学结合一体化专业课程体系的构建探析作者：刘洪涛冉磊来源：《江苏教育·职业教育》2014年第03期一、工学结合一体化专业课程体系的重要特点工学结合一体化的专业课程体系强调以职业实践能力为本位，以工作过程系统化为逻辑，以项目化课程为主体。
（一）以职业实践能力为本位职业实践能力是目标岗位群、岗位和工作任务要求的综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。
职业实践能力表现为完成工作任务的综合能力，与工作任务是紧密联系的。
以职业实践能力为本位的学习过程主要体现为完成工作任务的“做事”的过程，如生产产品、提供服务的过程。
在职业实践过程中，最有价值的知识是工作过程知识，即技术实践知识。
因此在知识的选择方面应根据中高职培养层次的不同，坚持“必须、够用”的原则，注重职业实践知识的提取和选择。
（二）以工作过程系统化为逻辑工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
以工作过程为逻辑开发课程，要求课程内容选择以过程性知识为主、陈述性知识为辅。
在课程门类和结构开发上，要突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，按照工作过程来序化知识，整合过程性知识与陈述性知识、理论知识与实践知识。
以工作过程系统化为逻辑构建课程体系，有利于对接课程与岗位、工作过程与教学过程。
专业课程教学中学生认知的心理顺序与工作任务实践的顺序是一致的，这将使实践技能与理论知识的整合收到事半功倍的效果。
（三）以项目化课程为主体项目化课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为需要的课程模式”。
项目课程的本质是以职业实践为导向的课程，以项目课程为主体，并不意味着对其他课程类型的绝对排斥。
针对反复训练才能掌握的技能需要开设技能训练课程，针对需要系统学习的理论知识，也可以开设单独的学科课程。
以项目课程为主体的工学结合一体化课程体系符合职校生的学习特点与职业教育规律。
二、工学结合一体化专业课程体系的构建过程工学结合一体化专业课程体系的构建主要经过专业调研、典型工作任务分析、课程结构构建、课程内容分析等四个环节。
基于工作过程的课程体系重构探索与实践——基于工作过程的课程体系重构探索与实践
调 研 ，通 过 与 企 业 领 导 、技 术 人 员 、行 业 专 家等 面 对
面 的 交 流探 讨 ．发 现 这些 企 业 对 集 输 工 、输 油 工 、输
与 企 业 领 导 、技 术 人 员 、能 工 巧 匠 座谈 交流 ，到 生 产 现 场实 地 参 观 、考 察 学 习 ，与 毕 业生 座谈 、与 相 关 技 术 人员 对 口交 流 等 多 种 形 式 ．并邀 请 具 有 丰 富现 场 经 验 的企 业 技 术 人 员 加 盟 系专 业 建 设 委 员 会 （ 目前 ，系 专 业建 设 委 员 会 共 ８ 人 ，其 中来 自企 业 的 教 授 级 高 工 ４人 ） ．进 行 油气 储 运 技 术专 业 主要 职 业 岗位 群 （ 集 输 工 、输 油 工 、输 气 工 、综合 计 量 工 ） 的典 型 工 作 任 务
输 气 工 、 自动 化 仪 表 工 、 电工 、管 工 等 。 油 气储 运 技
术 专 业 对 应 的 上 述 操 作 执 行 层 岗位 可 归 纳 为 集 输 工 、
输油工、输气工 、综合计量 工等 ４ 个主要职业岗位群。
三 、归 纳典 型 工作 任 务
资 源 ，通 过对 ８家 校 企 合 作 单 位 （ 中石 油 重 庆 销 售 分 公 司 、重 庆 英 达 实 业 有 限公 司 、重 庆燃 气 集 团 、 四川 宏达 集 团 ，重 庆伏 牛溪 油 库 、重 启龙 禹石 油 有 限公 司 、
油 气储 运 行 业 企 业 主 要 岗位 群 工 种 有 ：集 输 工 、司 炉 工 、污水 处理 工 、注水 工 、集 输 资 料 员 、输 油 工 、司 泵 工 、综 合 计 量 工 、油 品 分 析 工 、化 验 员 、资 料 员 、
基于工作过程系统化的高职教育课程开发研究——论课程《道路工程施工技术》的设计与实践
实践教学体系的内涵应该是 ： 课 内外 紧联系 、 校 内外相结 合， 从重视学生实践能力的培养人手 ， 本科教学专业实践 的环节总时数需占教学计划总学时的一定比例 ， 并且要贯
的有效 手 段 。
１ ． 应用型 、 复合型人才培养 目标的确立。当前 ， 随着高 等教育大众化时代 的到来和市场经济的繁荣发展 ， 社会需 要一专多能的复合型汉语人才 ，即以中文专业为基础 ， 兼 具其他能力的工作者。 就业渠道的多元化 ， 所谓“ 一 岗定终 身” 的现象趋 于消失 ， 因此 ， 在人才 的培养上 ， 应该摒弃传
摘要 ： 在 高 职教 育规 模 快速 发 展 的 今 天 ， 由于课 程 体 系的 问题 导 致 高职教 育人 才培 养 与 社 会 岗位 需 求 出现 偏 差 的 问题 更 加 凸显 ， 进 行课 程 建 设 与 改革 迫在 眉 睫 。本 文 以工作 过 程 系统化 为 导 向 ， 遵循 “ 工作 过 程整 体 性 、 培 养职 业迁 移 能
４ ． 强化学生实践能力的 自我培养意识 ， 充分发挥学生 组织的作用。传媒学院应用型人才培养 目标 的实施 ， 不仅 要充分挖掘校 内有效资源 ，引导学生积极参与社团活动 ，
统的“ 专才型” ， 发展 一专多能 的“ 复合型 、 应用型” 人才。 传 媒学 院中文系汉语言文学专业一成立 ， 就明确提出“ 培养
一
、
对《 道路工程施工技术》 进行工作过程系统化课程构 建是指按 照工作顺序进行课程 内容的选择 、 排序 、 教学情 职业技能鉴定接轨 ， 鼓励学生在完成模块教学后参加社会 各 种 职业 技 能 培训 和技 能 考试 、 测试 ， 取得 社 会 公认 的 职 业技能资格考试证书 ， 这不失为一条提高学生职业竞争力
工作过程系统化课程体系的构建与实践——以汽修专业为例
一
、
引 言
二 、 作 过 程 系 统 化 课 程 体 系 的 构 建 工
＿作 过 程 导 向 的课 程 ． 成 为 近 年 来 职 业 教 育 ＝ 亡 已 课 程 改 革 的 热 门 话 题 ．自 １ ９ ． ９ ６年 起 ． 国 职 业 教 育 德
（ 归 纳 职 业 岗位 行 动 领 域 一
变 化 ．对 企 业 员 工 的 创 新 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求 。 以 工 作 过 程 为 导 向 的 职 业 教 育 对 此 提 出 的 新 理 念 是 ． 职 业 教 育 培 养 的 人 才 不 仅 要 具 有 技 术 适 应 能 力 ． 且 更 重 要 的 是 具 有 应 对 能 力 ， 够 本 着 对 社 而 能 会 、 济 和 环 境 负 责 的 态 度 ， 与 设 计 和 创 造 未 来 经 参 的 技 术 和 劳 动 世 界 。 因 此 ． 业 教 育 应 使 学 生 既 要 职
系 ， 出 发 展 能 力 和 综 合 素 质 的 培 养 ， 其 职 业 性 、 践 性 和 开 放 性 培 养 和 帮 助 学 生 顺 利 完 成 从 学校 到 社 突 以 实
会 的 过 渡 。 以 高职 汽 车 检 测 与 维修 技 术 专 业 为 例 ． 述 工作 过 程 系统 化 课 程 体 系的 构 建 实践 ． 阐 ，
一
我 校汽 车检测 与维修 技术专 业 以汽 车检测 、 维 修 和 管 理 岗位 需 求 为 依 据 ． 服 务 浙 江 及 周 边 地 区 以 汽 车 与 交 通 产 业 为 宗 旨 ， 定 了 以 汽 车 养 护 、 装 制 拆
基于工作过程系统化的精品课程的建设与实施研究——以《数控铣床
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN基于工作过程系统化的精品课程的建设与实施研究——以《数控铣床编程与操作》为例李建一宁波市镇海区职业教育中心学校 （浙江省宁波市 315200）摘 要： 机械专业在中等职业学校中具有很重要的发展地位，而《数控铣床编程与操作》这门课程，作为数控专业中的一门重要专业技能，作用非常重要。
它可以说是传统加工制造转向现代智能制造的其中一条纽带。
随着制造技术的不断发展，课程标准不断更新。
为了更好的适应时代的发展和岗位的需求，进一步提高学生学习的积极性和有效性，本文对基于工作过程系统化的《数控铣床编程与操作》精品课程的建设思路和研究法进行尝试。
关键词：工作过程系统化；精品课程；数控铣床1 基于工作过程系统化精品课程建设的起缘随着外向型经济和城市国际化的发展，中职学校急需丰富教育产品，开拓中职学生后续发展通道，以满足高端制造型企业多元需求。
在今年两会中提出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高教启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（1+X）制度试点工作。
这项制度刚好和国际化“双高”人才的培养方式相吻合。
需要学校首先具有国际化视野，能真正对接国际先进标准。
而人才培养全过程中，课程才是核心。
“课程为王，是未来学校发展的方向。
”在教育市场日益开放的今天，合理借助外力，丰富学生的选择，应成为课改新的突破口。
以学科知识导向的机械专业相关课程，其工程实践性，专门技能的训练，课程的实用性及实施效果等方面，都远未达到职业岗位的要求，在生源素质不断下降的今天原有的教学方式很难让学生掌握应有的技能。
最后我们培养出来的学生上流水线当一线工人，熟练程度比不上技校的学生：高一层次的工作，用人单位又会首先选择高职和大学的毕业生，中专生的出路在哪里?我们如何能够开发、实施一套适合本专业的课程，达到预期的教学目标呢?工作过程系统化课程开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。
工作过程系统化的课程除关注认知规律之外，还关注职业成长规律的特点，即“从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家”的规律。
基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践--以《平面设计综合
ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ广东教育·职教 ２０２０年第３期基于工作过程一体化数字课程的构建与教学实践———以《平面设计综合实训》课程为例文／中山市建斌职业技术学校 赵英娇 姜大源教授在基于工作过程系统化的课程教学改革提出：基于工作过程系统化的课程体系，采用基于行动导向、建构优先的原则，在教学模式上解构了传统的学科体系，与传统项目教学相比，更有利于培养学生的综合职业能力，可以将求知和做事很好地结合，有助于提升学生专业能力、方法能力以及社会能力。
图１ 基于工作过程数字课程构建总框架图表１ 中职计算机平面设计适合从事的岗位群统计表岗位名称印前包装设计照片处理与设计淘宝美工户外广告设计产品销售广告其他百分比１５％１０％２０％２０％３０％５％我校计算机平面设计专业积极推行工作过程系统化的专业教学改革，构建学习领域课程，编写学习情境，开发校本教材，取得了一定成效。
随着“互联网＋教育”的不断深入，微课、翻转课堂、教学平台、学习ＡＰＰ等兴起，给我校工作过程系统化的教学改革带来了新的契机。
一、基于工作过程一体化数字课程的构建下面以《平面设计综合实训》课程为例，从课程重构、实训室改造、数字资源建设、课堂教学实践几个方面进行阐述。
（一）课程岗位调研论证深入企业，进行岗位调研。
通过走访、座谈、组织问卷调查等形式对中职计算机平面设计相关企业、同行中职学校以及近三年毕业生进行调查，详细了解企业平面设计职业岗位群、岗位任务、工作环境、生产流程、岗位技能和能力要求。
对调查数据进行分析，撰写调查报告。
从表中可以看出，中职计算机平面设计专业学生毕业后，主要从事广告设计、淘宝美工、包装设计等岗位。
近几年，随着电商的发展，淘宝产品设计的岗位需求明显增加。
（二）深化校企合作，与企业共同进行课程开发和实训室改造１．课程对接岗位，重新编写学习情境，开发校本教材盘活、整合原有课程资源，按照“项目对应任务，教学过程对应工作过程”的原则，重新引进企业真实工作任务，甄选项目案例，编写学习情境，开发《平面设计综合实训》校本教材，使课程内容和教学方式进一步与岗位需求对接。
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工作过程系统化课程体系构建的研究与实践[摘要]文章介绍了基于对应职业领域的工作逻辑及工作特征、目标岗位实践
专家职业成长历程、BAG课程开发法，考虑职业教育教学规律及教学条件，以工作任务为主线，从典型工作任务分析，到学习领域课程开发，进行工作过程系统化课程体系开发的过程。
[关键词]典型工作任务工作过程系统化课程体系
在国家示范性高职院校建设项目的推动下，高职院校尤其是示范性高职院校普遍开展了工学结合人才培养模式改革，其中工作过程系统化课程开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，构建工作过程系统化课程体系的基本思路是：在专业培养目标定位的基础上，借鉴和扬弃BAG课程开发法，对职业工作进行整体化的分析和描述，在此基础上确定典型工作任务、转换配置学习领域，形成工作过程系统化课程体系。
工作过程系统化课程体系不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系，而是根据职业领域中典型工作任务的完整性和相关性来构建课程体系界定课程内容，根据初学者到专家的职业能力发展规律来排列课程。
课程内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状（岗位）的专业知识和操作技能，而是反映某一职业（专业）最重要的职业能力的、综合性的“典型工作任务”，是从具体的“工作领域”转化而来。
工作过程系统化课程体系的内涵，用一句话概括可以理解为“遵循职业成长规律，体现发展性任务，为学生将来的实践和职业成长提供一个框架”。
一、广泛开展专业调研，准确进行专业定位
专业定位是进行工作过程系统化课程体系构建的逻辑起点。
一是设计表格与问卷对本专业毕业生、就业企业进行需求状况分析，及时掌握人才需求信息，分析专业所面对的产业基础和发展导向；二是紧紧围绕规划部署，对接区域产业发展方向，及时跟踪区域产业发展；三是明确本专业相应本科层次、中职层次教育的专业培养目标，分析自身的竞争优势，区别本科、中职专业定位，准确定位适合高职教育类型的专业培养目标（如图所示）。
二、深入分析职业领域工作逻辑或工作特征，进行工作任务分析
1.调研分析目标岗位（群）工作过程，确定职业领域工作逻辑或工作特征。
目标岗位确定后，调研和分析对应职业领域的工作逻辑，即目标岗位（群）的工作任务是按照哪一种逻辑线索展开的，常见的工作逻辑有产品、工作对象、工作过程、设备或系统的结构、岗位等。
工作逻辑或工作特征是后续的调查发展性工作任务、分析典型工作任务、学习领域课程确定及其课程排序等步骤的基础。
2.调研分析实践专家职业成长历程，确定职业领域典型工作任务框架。
典型工作任务确定是工作过程系统化课程体系构建的关键。
注意在分析典型工作任务时应把握“每一典型工作任务都是一个完整的作业过程，所期望的结果是特定的，这个结果反映了任务的本质意义”，即典型职业工作任务不是具体的职业工作或工作环节，一般为综合性和整体化的工作任务，包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等结构完整的工作过程，产生有意义的工作结果。
走访与目标岗位对应的区域内有影响的企业，召开实践专家访谈会或进行实践专家深度访谈，依据专业领域的工作逻辑或工作特征，调查实践专家在从新手到成长为实践专家的成长历程中从事过的具有代表性、挑战性和有助于提高能力的工作任务，得到目标岗位实践专家发展性工作任务集合。
在实践专家发展性工作任务集合基础上，进一步进行工作任务分析，将工作内容和工作要素相近的发展性工作任务进行归纳汇总，得到职业领域典型工作任务。
3.依据学习难度范围，对典型工作任务进行序化。
确定了典型工作任务，仅仅是对具有特征性的、构成职业的特定能力、任务及其特征进行了专门的描述。
要在此基础上开发出工作过程系统化课程体系，须依据劳耐尔教授结合赫威斯能力发展理论和德莱福斯发展阶段理论，对这些典型工作任务进行序化。
依据实践专家的职业成长规律，将典型工作任务进行难度范围的归类：第一难度范围：任务的处理按照一个已确定的系统进行，存在可遵循的规则和标准；第二难度范围：可以利用规律系统化地完成任务，包含一些较小的专业难题；第三难度范围：完成这一任务需要更高的系统化，仅仅按照给定的原则行事是不行的，还需要一定的理论和经验；第四难度范围：任务没有样板解决方案，需要具备相当的解决新问题的经验。
4.深入企业开展调研，分析描述典型工作任务。
典型工作任务分析是构建课程体系和开发课程的重要前提。
基于工作过程的课程开发方法强调工作过程的整体性，因此在进行典型工作任务分析时，不必具体分析该工作任务包含哪些“点状”的、缺乏有机联系的知识和技能，只需明确典型工作任务的核心要素，即“工作与经营过程”“工作对象”“工作方法”“对工作的要求”等主要工作内容即可。
具体方法建议由专业教师、实践专家和企业高层次专家组成典型工作任务分析小组深入企业开展调研，带着引导问题进行典型工作任务分析并描述。
三、依据职业领域典型工作任务，构建工作过程系统化课程体系
专业学习领域的确定及排序是工作过程系统化课程体系构建的重点。
在典型工作任务基础上，综合考虑对应职业领域的工作逻辑、工作特征和目标岗位实践专家的职业成长历程，同时充分考虑教学组织与实施、学生水平及师资条件等因素，将典型工作任务进行教学论加工与反思，充分考虑教学的可实施性，确定专业学习领域并排序。
专业学习领域原则上是由专业典型工作任务一一对应确定的，但考虑认知规律、教学规律和可操作性，也可存在一对多或多对一的关系。
工作过程系统化课程体系并不排斥专业基础知识、基础能力课程，可将为完成各典型工作任务所共性的理论知识、实践技能提取出来，组成1～2门专业基
础知识基本技能平台课程；为实现学生可持续发展不可缺少的基础能力，开设高等数学、英语、计算机应用等职业素质、基础能力平台课程；为拓宽、深化专业知识，增强专业适应性开设职业拓展类课程；根据各专业区域经济及企业特点，以及校企合作情况，综合考虑安排生产性实训与顶岗实习环节。
最后，根据学习领域课程对应的典型工作任务分析结果，说明每一门学习领域课程及平台课程的主要教学内容和要求、技能考核项目与要求、学习难度以及建议课时数，即得到专业工作过程系统化课程体系。
四、学习领域课程开发
以对应职业领域的工作逻辑及工作特征为导向，以项目、任务、范例、案例、设备等训练学生能力的载体为“主题”，进行学习领域课程开发，即学习情境及学习单元的设计。
组织课程专家及专业教师进行深入研讨，依据职业行动领域所对应的典型工作任务，考虑本校教学条件和相关知识的集成，确定学习性工作任务集合作为训练学生能力的载体，并按照职业能力成长规律及学习规律进行排序，集成了能力、知识、素质要求后构成了学习情境。
然后制定学习领域课程标准，同时开发配套教材、工作页（任务书）、教学资源等。
这样，通过抓住工作任务这条主线，利用对应职业领域的工作逻辑及工作特征、目标岗位实践专家职业成长历程、BAG课程开发法，考虑职业教育教学规律及教学条件，开发出工作过程系统化的课程体系，促进学生综合职业能力的培养。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.。