工作过程系统化课程开发的思考与实践
高职建筑工程技术专业课程开发的实践与思考
人 才培养 目标确定 的培养规格 、开发 的课程 体系 ，将会对学生 的职业 发展产生深远 的影响 。在 “ 以就业为导向、以服务为宗 旨” 的高职办
学 方 针 指 导 下 进 行 的 基 于 工 作 过 程 系 统 化 的 课 程 开 发 就 显 得 至 关 重
４ ．结 论
究所姜大源教授提 出的工作任务分析一行 动领域归纳一 学 习领域 转换 一学习情境设计程序进行课程开发 。
２ ．课 程 开 发 的 实 践
我院建筑工程技术专 业根 据职业 分析 的需 要选 择 了东北 三省 ７ ６ 家大 中型建筑施工企业 ，通过走访座谈 、发放调查 问卷 、网络调查 与 分析等形式对建筑 行业 发展 趋 势和建 筑施 工企 业人 才需 求进 行 了调 研 ，对调研获得的第一手资料进行归纳 分析 ，确定 了专业 人才培养 目 标。与企业技术骨干共同对人才培养 目标 进一步修 正，对 职业工作 过 程的三个能力维度 （ 专业能力 、方法能力 、社会能力 ）进行细化 ，并 借鉴 了建筑施 工行业 的 ３ ７个技术工种 、１ ０个 技术员级工 作岗位 的职
工 学 交替 分 段 式
养模 式，对我 国高职 院校进一 步推进基 于工作过程 系统化 的课程 开发有一定的借鉴价值。
关 键 词 ： 工作 过 程 系统 化
近年来 ，基 于工作过程系统化 的课程 体系开发在高职 院校课 程建 设 中进行 了广泛的实践和探索 ，在国家示 范院校和骨 干院校建设 的带
动下 ，各专业在课程建设和课程体系开 发取得 了长 足的进步 ，积 累了 丰富 的经验 。但在建筑工程技术专业课程 开发 中，仍存在 培养 目标定 位不准 ，课程内容受学科体系影响而与行业 脱节 ，开发后 的课程实施 过程 中与行业不易对接等问题。特别是在 我国东北地 区 ，建筑工程施 工受气候影响大 ，一般为季节性施工 ，而采用典型的 “ ２＋１ ” 人才培 养模式会导致教学与行业施工不同步。为解决上述 问题 ，课题组 （ 课 题名称 ：建筑工程 技术 专业 课程 体系 与教学 内容改 革研 究 ；课 题编 号 ：Ｈ Ｇ Ｊ ＸＨ Ｂ ２ １ ｌ ｌ １ ８ １ ）针对东北地区气候鲜 明的地域特 点 ，在广泛调 研 的基础 上 ，对建 筑工 程技术专业进 行 了基 于工作过程 系统化的课程 体 系开发 ，创新 了人才 培养模式 ，实 现 了高等 职业 教育与建筑 工程施 工有效对接 ，为进一步提 高人才 培养质量进行 了有益地探索 。
工作过程系统化课程开发之我见
试论基于工作过程系统化的课程开发思路
３基于 “ 作过 程系 统化 ”课 程标 准开 发 的保 障措 奠 工
专 项技 能 ，并 以此 为基 础 进行 教 学设 计 ，确定 相 关课 程 内容 、 结构 和评 价
标准 。
要 想 使基 于工 作过 程 为 导向 的职 业化 课程 标准 改 革实 施成 功 ，与其 相
作、 “ 职业 化 ”的教 学 管理等 保 障措施 是 十分 重要 和必 不可 少的 。 １ ）学 习领 域 的教 学 目标 要 求 教师 由以传 授 知识 、技 能 为主 转 向 以培 养 学生 的职 业 能力 为核心 ，要 与职 业活 动 紧密相 连 ， 许多 工作 过程 知识 脱
离 了具 体 的工 作情境 便 失去 了它 的意 义 。
授 课 方式 ，难 以调 动 学生 学 习积 极性 ， 也不适 于 能 力 的培养 与 训练 ；考 核
２ ４ 专业 定位 之课 程设 计 ． ２ ４ １设计 理 念 。根据 行 业 、企 业、 校方 三方 联 合开 发基 于汽 车 动力 ．．
系检修 与维护 工作 过程 的开发 设计 ，构建 了 “ 以职业 能力 为本位 ， 以岗位需 求 为 中心 ，以工作过 程 为导 向， 以校 企合作 为平 台，融 “ 、学 、做 ”为一 教 体 的工 学结合 课程模 式 ，学生 在做 中学 ，教师在 做 中教， 以学生 为主体进 行
教学 设计 。 ２４ ２设 计 思 路 。课 程 设计 思 路 是根 据 ．．
方 式缺 乏创 新 ，难 以 反映 学生 运用 知 识解 决 实 际 问题 的 能 力水平 ；造成 以 上 问题 的一个 根 本性 的原 因就 是 缺乏 规 范化 的 、科 学 的专 业教 学标 准 。 为 此 ，笔 者探 讨 了基于 工作 过程系 统 化课程 标准 的 开发 思路 。 １工作过 程 系统 化 课程标 准 的开 发主体 课程 开 发 的出发 点 是企业 家 而非 教育 专家 的观 点 。在 课程 的 开发 与建 设 中 ，通过 对 本专 业职 业 岗位 进 行调 研与 分 析 ，基 于工 作过 程 的课 程 开发 要求 ， 由行业 专家 、 企业 技术 专
基于工作过程系统化的“网络组建与互联”课程开发的探索与实践.doc
基于工作过程系统化的“网络组建与互联”课程开发的探索与实践作者：姜惠民迟恩宇夏丽荣来源：《教育与职业·理论版》2009年第02期［摘要］文章通过基于工作过程系统化的“网络组建与互联”课程开发的实践研究，对该课程在学习情境的设计、实施等方面进行了探索，为其他课程的改革与建设起到了引领和示范的作用。
［关键词］工作过程系统化工作任务学习情境一体化［作者简介］姜惠民（1964- ），男，吉林敦化人，长春职业技术学院网络教研室主任，副教授，主要从事计算机网络教学与研究工作；迟恩宇（1976- ），男，吉林德惠人，长春职业技术学院网络教研室主任助理，副教授，主要从事计算机网络教学与研究工作；夏丽荣（1964- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院副教授，主要从事计算机教学与研究工作。
（吉林长春130033）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0129-02一、计算机网络技术专业课程体系“网络组建与互联”是计算机类网络技术专业的一门重要主干核心课程，学会网络组建与互联是计算机网络技术专业学生应具备的专业核心能力。
我们根据计算机网络技术专业学生的就业工作岗位，针对企业岗位的工作任务进行分析，归纳形成典型工作任务，从而进一步整合确定了网络组建、网络管理、网站开发的三个行动领域。
我们根据实际工作情况，结合课程教学量的大小，在网络组建行动领域中设置了“网络组建与互联”“网络布线”两门学习领域课程；在网络管理行动领域中设置了“网络服务器架设”“计算机维护与维修”“网络安全与防护”三门学习领域课程；在网络开发行动领域中设置了“网站前台设计”“网络数据库管理”“网站后台设计”三门学习领域课程；在贯穿三个行动领域中设置了“办公应用”“计算机专业英语”“计算机网络基础及应用”，以及“企业实践”“专业方向拓展”和“顶岗实习”等学习领域课程。
二、“网络组建与互联”课程建设的思路我们以企业实际工作任务的行动导向为原则，根据企业网络组建的典型工作过程，按照计划、实施、检查、评价的步骤开展课程的开发（如图所示），开展典型工作任务的选取。
基于工作过程系统化的高职《电气控制系统设计安装与调试》课程开发与实践
高职院校来说 ． 其 核 心 工 作 在 于人 才 培 养 ． 而 人 才 培
养 的核 心 在 于课 程 建设 。发 展职 业 教育 ． 就 必 须 高 度 ห้องสมุดไป่ตู้
备 检 测 与控 制 等 技 术 ． 并 与 国家 职 业 认 证 融 合 ． 要 求
学 生 在 完成 本 课 程 之后 ． 参 加 相 应 的技 能 鉴 定 考试 并 获 得 一 到 两 门 国 家 专 业 认 证 开 设 课 程 的 目的 是 通 过
国 医学美容 ． ２ ０ ０ ６， １ ５ （ ８ ） ．
挥 着 重要 作 用 。因此 ， 应 根 据 实 践 教 学 内 容 的 需 要 进
一
步更新仪器设备 ． 规范操作规程和管理制度 。 不 断
完 善 现 有 实 训 室 ． 以 保 证 实 践 教 学 有 序 顺 利 地 开 展 可 以采 取 校 企 合 作 、 挂牌实训 、 建 立 校 外 实 训 基 地 等
《 电气控制系统设计安装与调试》 课 程 是 我 院机 电一 体 化 技术 专 业 的优 质 核 心课 程 ． 是 为 加 强 学 生对
基 于 工 作 过 程 系统 化 的 课 程 开 发 思 路
高 等 职 业 教 育 的 出 发 点 是 实 际 生 产 中 的 工 作 任 务 和 工 作 岗 位 提 升 学 生 的 就 业 竞 争 力 ． 培 养 学 生 的 就 业 适 应 能 力 是 工 学 结 合 育 人 模 式 的 首 要 目标 对 于
和 进一 步深 化教 学 改革提 供 了重要 保证
养成 良好 的职业 道德 应 进 一 步 开展 教 学研 究 与 改 革 要 不 断充实 《 基 础美 容技 术》 课 程 的教学 内容 ， 改 进 教 学 方 法 和 教 学 手
“基于工作过程”课程开发的现状及建议
２ 课 程 开发 的能 力 缺 乏 、
当 前 ， 职 院校 教师 的课 程 开 发 能 力 高 缺 乏 ， 师 的 职 业 经 验 、 业 经 历 与课 程 教 职
工作过程 ”的课程能否顺利开发与实施 ，
而 且 关 系 到 “ 于 工 作 过 程 ” 职 课 程 能 基 高
１课程 开发 的热情大减 、 在经历 了 “ 基于实践本位 ”“ 、 基于能
力本 位 ” 程 开 发 浪 潮 之 后 的 教 师 ， 对 课 面 “ 于 工 作过 程 本 位 ” 课 程 开 发 浪 潮 ， 基 的 热 情 大 减 ，相 当 部 分 的 高 职 院校 的 教 师 认 为 ，这 只 不 过 是 课 程 开 发 的 又 一 次 浪 潮 ， 之 后 还 会 有 … … ， 基 于 工 作 过 程 ’ 程 ， 课 的认 识 还 处 在 初 级 阶 段 ， 上各 个 高 职 院 加
一
和团队合作 能力还很差 。 高职教师继续教 育还存在很多 问题 ， 如重视学 历教育忽视 教师教育能力培训 ， 重视 一次性 教育 轻视 继续教育 ，重视全 日制教育轻视业余 、 短 期培训 ， 这些 问题不但严 重影 响了教师课 程开发能力的提高 ， 而且 也制 约了高职教 育质量的提高 。
层 次评 价 。
（） 价 主 体 多元 化 。＿ 多元 化 有 ３评 丰体
利 于体现评价者 与被评价者 的平等地位 ， 更好地实现 评价 的激励 、 调节 、 改进和发 展功能 ， 同时给学生 以弹性化 、 性化 的 人
发展 空 间 。 高职 课 程 考 核 要 建 立 由任 课 教 师 、 导 员 、 生 等 构 成 的 多 元 化 评 价 主 辅 学 体 ， 学 生 的 职 业 技 能 、 合 素 质 进 行 全 对 综 面 的 评 价 ， 评 价 结 果 更 客 观 、 有 信 服 使 更 力。
关于国家中职示范校构建工作过程系统化课程体系的思考
教学设备等条件 ， 进行课程体系的创新。工作过程 系统化课程体系构建不是一蹴而就的 ，它是专业 教师 、 公 共 基 础 教师 、 实 训 教 师 与企 业人 员 共 同 的 智慧结晶。 一个职业之所以能够成为一个职业 ， 是 因为它具有特殊的工作过程。构建工作过程系统 化课程体系 ，就是要以培养职业能力和素养为 目 标 ，以工作过程分析人手 ，以典型工作任务为参 照 ，打破传统学科体系的束缚 ，重新构建课程体 系， 突出以学生为 中心 ， 强调做 中学和学 中做 ， 将 学习过程 、工作过程与学生的能力发展密切联系 起来 。 二、 构 建 工 作 过 程 系 统 化 课 程 体 系 的 过 程 以数控 技 术应 用专 业为例 工作过程系统化课程体 系构建的基础是职业 工作过程 ， 指导思想在于通过整体 、 连续 的“ 行动” 过程进行学习 ，体现行动既是工作 ，工作既是学 习。 构建工作过程系统化课程体系， 分二个层次进 行。 一是宏观层次 ， 主要任务构建学习领域课程体 系， 编制专业 教学计划 ； 二是微观层次 ， 主要任务 把 学 习领 域 转换 为 学 习情 境 ， 形 成课 程 标 准 ， 开 发 “ 校本教 材 ” 。一 般可 以分 为 以下五 个 步骤进 行 。 （ 一） 行 业和 企 业 调 研 ， 确 定 专 业 定 位 和 培 养 ０ 期职 翔ｌ 歪 艰
关于国家 中职 示范校 构建工作过程系统化 课程体 系的思 考
孙
摘
， 蔡 崧
要： 按照工作过程 系统化的要 求构建课程体 系是 国家中职示 范校走工学结合的必由之路 。在分析构建 工作
过程 系统化课 程体 系内涵的基础上 ， 提 出构建工作过程 系统化课程体 系的过 程和保障措施 ， 为示 范校 深度 推进
试析工作过程系统化课程体系中的项目开发
系 ： 目开发 ： 项 学科 系 统化
个 完 整 的 工 作 程 序 ． 一 个 综 合 的 、 刻 处 于运 动 状 态 但 结 构 是 时
问 题 的 能 力 ． 养 其 职 业 能 力 。 ２ 要 有 阶 梯 性 、 发 性 。 逐 步 培 （） 启 在 完 成 项 目 、 断 解 决 实 际 问 题 的 过 程 中 让 学 生 有 成 就 感 ． 发 不 激
相 对 固定 的 系统 。 基 本 特 征 为 ： １综 合 性 。 合 了知 识 、 能 其 （） 综 技 与 态 度 。 （ ） 态 性 社 会 和 科 技 发 展 导 致 了 工 作 过 程 的要 素 ２动 （ 象、 对 内容 、 段 、 织 、 品 、 境 ） 不 断 变 化 。（ ） 对 稳 定 手 组 产 环 在 ３相 性 总 的 步骤 可 以 概括 为 资 讯 一 决 策 一 计 划 一 实 施 一 检 查 一 评
系 在 筛 选 掉 不 相 关 的知 识 后 ． 学 效 能 得 以 充分 体 现 。（ ） 学 教 ５让
生 实 现 从 学 校 到 企 业 顺 利 衔 接 在 完 成 项 目 的过 程 中 ． 生 在 学 用 中学 、 完 用 ， 门 课 程 的知 识 在 实践 中 得 到 有 机 结 合 ， 充 学 各 并 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ． 学 生 学 到 本 专 业 的 实 用 知 识 因 让
关 键 词 ： 作 过 程 系统 化 ； 程体 工 课
具 有 综 合 性 、 扩 展 性 ． 学 生 足 够 的 可 给 发 展 空 间 职 业 教 育 的工 作 过 程 系 统 化 的教 学 改 革 ，应 模 拟 实 际生 产 情 况 ． 采 用 工 作 过 程 系 统 化 的模 式 ． 心 设 计 各 精 个 学 习 任 务 ．教 学 活 动 围绕 项 目进 行 ． 各科 知 识 均 贯 穿 在 项 目这 根 “ ” ． 藤 上 这 根 “ ” 该 具 有 如 下 特 点 ： １ 要 涉 及 藤 应 （） 有形 的、 直观 的产 品 而产 品 生 产 必 然 带 来 许 多 问题 要 解 决 ． 成 项 目的过 程 完 就 是 在 锻 炼 学 生 综 合 解 决 工 作 中 实 际
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工作过程系统化课程开发的思考与实践
【摘要】基于工作过程的课程体系改革是我国高职教育课程改革发展的重要方向。
本文在分析了工作过程系统化课程内涵和开发思路的基础上.针对工作过程系统化课程开发的路径与步骤进行了分析与思考。
【关键词】高职课程；工作过程系统化；课程开发
一、基于工作过程系统化课程的内涵
学生职业能力培养是高职教育的主要任务，而职业能力是由具体的工作过程、工作要求得到的。
所以，职业教育的出发点和落脚点应该归结于工作过程。
根据法国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为首的职业教育学专家的研究，指出工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对周定的系统”。
工作过程系统化课程，是以学生为中心设计的课程，它以学生在完成工作任务过程巾形成的直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。
课程关注学生在行动过程巾的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识转化为应用能力和解决问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析。
二、基于工作过程系统化课程的开发思路
职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了职业教育课程开发中的概念内涵和外延普通教育课程的不同。
课程标准开发宏观流程为：工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计。
从微观上讲，具体的流程首先是市场调研，经过专业定位与岗位（群）论证、岗位任务与胜任能力调研、典型工作任务分析、行动领域归纳、职业能力分析、知识领域分析、学习领域描述和分析、制定课程标准、教学资料的编制和教学资源建没等环节，最后形成完整的工作过程系统化课程体系。
课程开发过程足学科体系工程的解构和行动体系课程的重构过程。
这种课程体系的建立打破了传统学科型课程体系的教学模式，取而代之的是与企业实践密切联系的理论学习和技能训练有机统一的教学项目。
三、工作过程系统化课程的开发路径与步骤
（一）工作任务分析
典型工作筛选，即根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析. 要根据高职学生毕业后所从事的职业岗位进行职业工作任务分析. 要从大量的工作任务中筛选出典型工作. 这需要足够多的样本，样本中有三分之二代表现实的工作岗位，三分之一代表未来的工作岗位. 工作任务分析可采取问卷调查、专家访谈、头脑风暴等方
式，采用多种统计方法，以筛选出最典型的工作任务。
（二）行动领域归纳
典型工作整合，即根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域. 由于典型工作是筛选的结果，只有物理变化没有“化学”变化，这就需要对典型工作任务实施进一步归纳，以形成源于典型工作任务而又高于典型工作任务的，符合企业需求的工作领域，或称为行动领域，这是课程体系开发的平台. 在这一步，重点关注的是满足企业需求，以使学生毕业后“有饭碗”――保证其社会生存.
（三）学习领域转换
课程体系构建，即根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程. 作为一种教育，课程设计不能只考虑企业的需求，因为企业的目标是功利性的，功利本身并没有错，这是企业发展必需的. 但是，作为教育还必须关注人的一生发展. 所以，课程必须融入教育因素. 这意味着课程既要遵循职业成长规律，还要遵循认知学习规律. 职业成长规律指的是从入门到熟练，从单一到综合，从新手到专家. 认知学习规律指的是从简单到复杂，从外围到核心，从形象到抽象.跨界的高职教育的特点，要求高职课程体系的排序融合两个规律，因此必须对课程开发的平台――行动领域实施“教育学”的转换，以形成所谓学习
领域体系，也就是课程体系的排序. 这将使得学生毕业后有能力获得一个“好饭碗”.
（四）学习情境设计
学习单元设计，即根据职业特征及完整思维细化学习领域为主题学习情境. 学习情境的设计，一要关注职业工作过程的特征，即上述工作过程的6个要素：工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境，它们是变化的；二要关注相对固定的思维过程，即个体思维过程的完整性：资讯、决策、计划、实施、检查和评价。
需要指出的是“学习情境”中的“情境”，是个“场”的概念，是“身临其境”的“境”，而非“触景生情”的“景”。
四、结语
高职院校要想培养出高质量的技能型人才。
就必需加强课程开发与建设。
工作过程系统化课程改革是当今高职教学改革的重点。
如何突破课程开发难点，构建基于工作过程的行动体系课程，是课程改革成败的重要环节。
项目基金：课题名称：高职艺术设计专业基础课基于“工作过程系统化”教学探索与实践研究；课题编号：HGJXHB2111188
作者简介：姚川（1978―），黑龙江林业职业技术学院。
男，黑龙江省牡丹江人，副教授，硕士研究生，主要从事艺术设计专业教学与研究工作。
参考文献：
[1] 夏喜英，邢玉林，基于工作过程系统化课程开发的基本原则和方法[J]-职业技术2009（7）
[2]王志平，任爱珍，工作过程导向的学习领域课程开发技术研究[J]-教育与职业2009（36）
[3]刘忠运，周楠，基于工作过程的课程体系重构探索与实践[J]-新课程研究 2013（2）。