2020年度河北省教育技术研究课题指南
2024年度课题探索提案
2024年度课题探索提案2019年，随着人工智能技术的迅猛发展，世界进入了一个新的时代。
而在2020年代，这一趋势将进一步加强，对于各行各业都提出了新的挑战与机遇。
教育领域亦不例外，面对新的变革与机遇，我们需要不断探索，并提出新的课题，以应对未来的发展。
一、引言2024年度的课题探索提案，旨在促进教育发展与创新，为未来的教育提供新的路径和方向。
本提案将围绕以下三个主要方面进行探讨：教学内容与方法的创新、技术与教育的融合、全球化教育的推进。
二、教学内容与方法的创新教学内容与方法的创新是教育领域发展的核心。
在过去的几年中，我们已经开始意识到传统的教学方式面临的局限性，需要转向更加灵活和个性化的教学模式。
2024年，我们将继续探索并提倡针对学生个体差异的教育模式，通过个性化学习计划和教育资源的定制，满足学生的学习需求。
另外，我们将积极引入现代科技手段，如虚拟现实、增强现实等技术，创造更为生动真实的学习场景，提升学生的学习体验。
同时，还将加强跨学科的教学内容，鼓励学生在不同科目之间进行融合学习，培养学生的综合能力和批判思维。
三、技术与教育的融合人工智能、大数据、云计算等技术正以前所未有的速度进入教育领域，并深刻影响着教学和学习的方式。
2024年，我们将加强技术与教育的融合，推动教育信息化建设和教育技术的发展。
首先，我们将鼓励教师利用人工智能技术辅助教学，提供更加智能化的学习资源和评估方式，提高教学效果和学生参与度。
同时，我们还将加强教师对于教育科技的培训和学习，提高他们运用技术进行教学的能力。
其次，我们将加强对于学生的信息素养培养，使他们能够灵活运用各类技术工具进行学习和创新。
我们将尝试建立学生信息素养的评估体系，并通过开展相关的课程和社区活动，培养学生信息获取、评估和创造的能力。
四、全球化教育的推进随着全球化的深入发展，培养具备全球视野和国际竞争力的人才成为教育的重要任务之一。
2024年，我们将加强全球化教育的推进，为学生提供更广阔的国际交流与合作机会。
全国教育科学规划教育技术类立项课题的统计与分析
全国教育科学规划教育技术类立项课题的统计与分析引言全国教育科学规划课题，不仅代表了我国教育科学研究的最高层次与水平，还反映了特定历史时期我国教育科学研究的热点与趋势。
教育信息技术（教育技术）作为教育科学研究的重要分支领域，自2001 年开始，被全国教育科学规划领导小组办公室（简称“规划办”）列为单独的学科申报。
因此，对全国教育科学规划教育技术类立项课题开展研究，不仅可以梳理我国教育技术研究的历史与现状，还能够管窥教育技术研究的取向与趋势。
本文运用内容分析法，对2001—2012 年间全国教育科学规划教育技术类立项课题量化分析与深入研究。
在此基础上，总结和归纳了我国教育技术研究存在的问题与不足，思考并提出了针对性强的合理化对策与建议，以期为推动我国教育技术研究的更好更快发展建言献策。
一研究方法与工具1 研究方法为了更加准确地对2001-2012 年间全国教育科学规划教育技术类立项课题，展开全面系统深入的定量分析与定性研究，本文最终选择并确定运用内容分析法。
所谓内容分析法，就是对明显的传播内容，做客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法。
它以预先设计的类目表格为依据，以明显、系统、客观和量化的方式，对信息内容加以分类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明。
本文严格按照内容分析法的步骤与要求，将研究类目设计为立项课题数量、类别、分布和主持人四个维度共九个方面的内容。
2 内容抽样研究样本来源于全国教育科学规划领导小组办公室官方网站( http ：// )公布的历年立项数据资料，其中2002 年没有申报和立项全国教育科学规划课题，因此该年度没有课题立项数据。
除教育信息技术学科外，在教育基本理论、基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育等学科领域，也有诸多教育技术类研究课题获准立项。
因此，本文将与教育技术学科有联系的立项课题全部列为研究对象，并运用数据处理软件Excel 2010和SPSS V17.0,对研究样本进行统计与分析。
教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知
教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2020.07.03•【文号】教师函〔2020〕3号•【施行日期】2020.07.03•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知教师函〔2020〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，国家开放大学，首批国家级职业教育教师教学创新团队立项（培育）建设单位，全国重点建设职教师资培养培训基地，全国职业教育企业实践基地，有关单位：为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》工作部署，根据《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》工作安排，我部开展首批国家级职业教育教师教学创新团队（以下简称国家级职教创新团队）课题研究项目遴选工作。
现就课题立项结果公布等有关事宜通知如下：一、加强课题项目管理。
课题项目分为专业领域课题和公共领域课题，按照《国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法》（附件1）进行管理。
公共领域课题委托国家级职教创新团队建设项目秘书处统一管理。
专业领域课题由各协作共同体重点课题承担单位牵头，统一做好项目统筹管理和经费统筹分配，积极协调共同体内单位协同研究实效，创新协同研究体制机制，保障共同体内项目承担单位高质量完成课题研究项目。
二、公布课题立项结果。
经国家级职教创新团队立项建设（培育）单位、全国重点建设职教师资培养培训基地、全国职业教育企业实践基地和有关院校单位自主申报，专家评审和面向社会网上公示，确定首批国家级职教创新团队课题研究项目立项结果，现将结果予以公布（附件2）。
项目承担单位特别是牵头单位要抓紧启动研究工作，建立共同体协作联系机制，制订时间表、路线图，定期开展交流、培训、研讨，扎实推进课题研究工作。
浅议教师信息技术与学科教学深度融合能力的提升
教学时空浅议教师信息技术与学科教学深度融合能力的提升◊李金丑［摘要］2020年的新冠疫情给人类的生命和财产造成了巨大的威胁和损失,但客观上也促进了信息化教育革新的进程，成为推动教师从技术应用向能力素质拓展的重要推手。
河北省秦皇岛市第三中学始终高度重视教师信息技术与学科教学的深度融合，在长期的融合探索基础上，系统地梳理了疫情背景下线上教学的思路和做法，不断反思和修正提升师生信息素养的理念和路径，从立德树人、塑造生命的高度对教育信息化建设提出了构想。
［关键词］艺术高中；信息技术融合;教学策略;智慧课堂党的十九大开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。
长时间以来，信息技术飞速发展，创客空间、自适应学习技术、物联网技术等新技术的兴起对教育产生了重要影响。
虽然新冠肺炎疫情阻碍了师生正常教育教学工作的开展，但其客观上也加快了信息化教育革新的进程，成为全面提升师生信息素养，推动教师从技术应用向能力素质拓展的重要契机。
河北省秦皇岛市第三中学作为多样化发展的典型学校,高度重视对教师信息技术与学科教学深度融合这一问题的探究。
一方面，虽然传统的面对面课堂教学有现场感和沟通交流的优势，但从某种程度看，也制约了学生的自主性学习。
而随着5G时代的到来，在线教育伴随着VR和AR 技术的成熟,其虚拟性和开放性将极大扭转时空限制，有效唤醒、催生学生从被动到主动学习的积极性，激发学生的学习潜力。
另一方面,受到学校发展以及生源问题等客观因素的制约,如何走出发展瓶颈期，稳步提升教育教学质量,成为摆在学校面前的一道难题。
此外,作为艺术高中，还存在着高三学生外出专业集训期间无法兼顾文化课学习的问题。
因此,学校长期以来，敦促和引导教师们紧跟时代步伐，不断完善自身知识体系，合理运用教育领域不断产生与发展的新兴信息技术来提高教学效率的思路拓展和实践研究，逐渐达成了摒弃原来粗放式、外促型的发展思维，苦练内功，以线上线下教育的融合为突破口，从而在育人理念、教学方式、课堂效率等方面寻求突破的共识。
河北省电化教育馆-河北省电教馆
通知
冀电教[2008]2号
关于公布2007年河北省教育技术研究课题评审结果的通知
各市电教馆:
2007年河北省教育技术研究课题评审工作已经结束。
经省教育技术课题领导小组聘请专家对各申请学校的课题申请书进行了评审,共有101个“十一五”教育技术课题通过评审，同意立项；5个“十五”课题通过结题鉴定。
现将名单予以公布(见附件)。
并请“十一五”立项课题学校按照评审专家组提出的修改建议，修改课题申请书，并尽快制定本学校课题研究的实施方案，于2008年3月15日前将实施方案（文字稿和电子稿）上报省电教馆。
请各市电教馆做好课题的管理，认真组织课题负责人按计划开展工作，如期完成课题研究任务。
河北省电化教育馆
二○○八年二月二十六日
2007年河北省“十一五”教育技术研究立项课题名单
2007年“十五”教育技术课题结题名单。
2020年度国家社科基金教育学项目立项名单
2020年度国家社科基金教育学项目立项名单2020年度国家社科基金教育学项目立项名单2020年度国家社科基金教育学项目立项名单揭晓，共有400多个项目入选，其中涵盖了教育管理、教育心理、教育技术、学前教育、基础教育、职业教育、特殊教育等多个领域。
这些项目立项名单的公布，不仅是对教育领域研究工作的肯定，也将为教育学研究提供更多的理论和实践支持。
作为教育学工作者，我们必须认真对待这份名单，深入挖掘其中的学术价值和实践意义。
在这篇文章中，我将按照此次立项名单的主要领域和热点问题，进行全面评估和深度探讨，以期为广大教育工作者和学术研究人员提供一些启发和借鉴。
一、教育管理本次立项名单中，涵盖了众多关于教育管理的研究项目，如教育领导力、学校管理、教师团队建设等。
针对教育管理领域，我们需要重点思考学校领导力的培养和提升、教师团队建设的有效途径、学校管理模式的创新等方面的问题。
教育管理是学校发展的重要保障，如何有效提升管理水平，将成为学术研究和实践工作的重要课题。
二、教育心理教育心理是教育学的重要组成部分，也是关系到学生学习与发展的关键因素。
此次立项名单中，有多个与教育心理相关的研究项目，涉及到学生心理健康、学习动机、自我概念等方面的问题。
在教育心理研究领域，我们可以关注学生心理健康问题，在心理健康教育、心理辅导等方面寻求更为全面和深入的解决方案。
三、教育技术随着信息技术的快速发展，教育技术领域的重要性日益凸显。
此次立项名单中，教育技术类研究项目也占据一定比重，主要涉及到在线教育、移动学习、人工智能等方面的内容。
教育技术将对未来教育方式产生深远影响，我们需要深入研究如何更好地利用技术手段提升教学效果，推动教育创新。
四、学前教育学前教育一直备受关注，而且对孩子的成长发育有着重要影响。
在立项名单中，也有关于学前教育的研究项目，涉及到学前教师专业发展、学前教育内容与方法、学前教育资源建设等方面的问题。
学前教育研究需要更多的深入探讨，通过对学前教育的科学研究，提高学前教育的学术水平和教育质量。
河北省电化教育馆“十二五”教育技术研究规划课题指南
河北省电化教育馆“十二五”教育技术研究规划课题指南为落实全省教育工作会议和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要》精神，充分发挥现代教育技术在教育改革和发展中的作用，推进河北省教育信息化建设的深入开展，明确河北省教育技术研究在“十二五”期间的选题重点、范围，引领教育技术研究的方向，河北省电教馆依据中央电教馆制定的“十二五”课题研究规划和部署，结合我省教育改革和教育技术发展的需要，制订“十二五”河北省教育技术研究规划课题指南。
各市电教馆和各现代教育技术实验校、示范校应根据自身特点和优势，在《课题指南》指导下选择适合本身特点的研究课题。
一、我省基础教育信息化宏观发展战略研究1．基础教育信息化评价体系研究；2．我省基础教育信息化发展研究；3．基础教育信息化与教育现代化的理论研究；4．基础教育信息化与终身学习社会构建研究。
二、基础教育信息化区域推进与区域协作研究5．继续开展教育信息化的区域推进研究；6．区域教育信息化的特色发展研究；7．不同经济发展条件下区域教育信息化推进和区域教育信息化协作研究；8．教育信息化与学习型社区和学习型社会的构建与发展研究。
三、我省教育信息化工程的支持服务研究9．信息技术支持下的基础教育公共服务体系研究；10．教育基础信息库研究；11．农村地区多媒体教学模式、教学方法和教学策略的研究。
四、信息技术与学校教育教学应用研究12．继续开展信息技术环境下创新教学，信息技术与学科课程整合的创新实践研究；13．开展新技术条件下的启发式教学、探究式学习研究；14．信息技术条件下减轻中小学生课业负担研究；15．新技术支持下的个性化教育研究；16．信息技术环境下学生能力培养和发展研究；17．信息技术环境下民族教育中双语教学研究；18．信息技术课程教学改革研究。
五、数字化教育资源的建设与应用研究19．加强网络教学资源库的建设与应用研究；20．网络学习课程的开发与应用研究；21．教育资源公共服务平台的开发与应用研究；22．学前教育数字化教学资源建设与应用研究；23．特殊教育数字化教学资源建设与应用研究；24．民族教育数字化教学资源建设与应用研究；25．数字化图书馆、虚拟实验室的建设与应用研究。
项目式学习在初中生物教学中的应用策略
项目式学习在初中生物教学中的应用策略———以“微生物与食品制作”为例邢台市第十二中学河北邢台武重阳一般课题:2020年度河北省教育技术课题《基于教育信息化背景下的初中项目式学习实践研究》研究成果,课题编号:hbdj2020145【内容摘要】在新课程改革背景下,要求教师不仅要教授学生基础知识,同时还要提升学生实践能力,为学生提供实践机会,在实践中形成探究精神,培养学生综合能力。
而初中生物作为主要科目之一,当前教学效果有些不理想,阻碍了学生生物素养的形成,因此,非常有必要进行教学改革。
基于教育信息化背景下,运用多种信息技术手段开展项目式学习,可以提高学生学习效率,对提升教师教学成效也具有重要作用,值得深入研究和分析。
【关键词】项目式学习初中生物应用方法将项目式学习方法引入初中生物教学中,此作为一种新型教学模式,其主要就是引导学生把生物知识当作一个个项目活动,通过自主研究、探索完成项目的过程,此可以提升学生对生物知识的了解,丰富学生知识面,更重要的是在开展项目式学习过程中,也可以培养学生团结合作、勇于探究的科学精神。
为此,本文从人教版初中生物教材入手,具体分析了项目式学习方法的运用。
一、项目式学习分析项目式学习,其非常注重在实际问题情境中构建合作探究的过程,最终的目的就是提升项目参与者的综合能力,比如学生掌握的语言能力、实践能力、创新能力等。
可以说项目式学习其本质就是挖掘学生探究性能力,为学生提供探究机会,从而提高学生综合实践能力。
将其运用到初中生物教学中,要求教师在实际开展活动中,需要将学生作为教学活动的核心,给学生布置教学任务,安排学生开展相应的教学项目,并正确引导、指导学生独立或者合作解决问题。
在此过程中,教师需要承担的就是引导和指导作用,辅助学生顺利、有效完成探究活动。
二、在初中生物课中应用项目式学习的价值体现(一)有利于激发学生学习兴趣在项目式学习活动中,教师需要为学生创设真实情景,从学生兴趣点出发,从而有效激发学生学习兴趣。
中国教育技术协会教育技术科学研究
中国教育技术协会教育技术科学研究“十三五”规划课题指南2010年７月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
”2012年３月，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出利用信息技术促进教育教学创新、“以教育信息化带动教育现代化”。
2013年11月，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中提到“深化教育领域综合改革”的任务。
以上文件标志着我国教育改革与发展方式开始从局部性改革提升到整体性变革的高度。
集中反映了今后教育领域以改革推动发展、提高质量、促进公平、增强活力的总体思路。
明年将迎来国家“十三五”计划开局之年，为了促进国家教育信息化的实施，更好地鼓励广大教育技术工作者和学科教师参与教育技术科学研究，特制订协会“十三五”规划课题指南。
协会课题设三个级别：协会重点课题、协会一般课题、青年创新课题。
除青年创新课题外，其他级别课题主持人应该具有高级专业技术职称（高等学校副教授及相应职称以上、中专高级讲师以上、中小学高级教师以上。
不具备高级专业技术职称者申报时须有两名高级专业技术职称人员的推荐）；40岁以下中青年教师可以申报青年创新课题，主持人一般应该具备中级职称（讲师、中小学一级教师）。
申报者可以在本指南确定的内容中，自主选择研究领域和研究方向、确定具体研究内容。
（提示：下述研究领域和研究方向不是具体课题题目。
确定具体课题应在研究领域和研究方向之下，更具体、更细化、具有针对性。
）现将课题研究领域及其研究方向公布如下：一、学校层面研究方向1.信息化环境下教学新模式创新研究可以选择以下一项或多项进行研究：基于网络的教学、基于移动终端的学习、课堂内外互动教学模式的构建、家校协同发展教学模式的构建等。
2.信息化环境下学科教学设计与实施研究可以选择以下一项或多项进行研究：各学科“学与教”方式的优化实验、各个学科的教学设计案例研究、各学科信息技术与教学深度融合（信息技术与课程整合）案例分析和问题诊断。
河北省高等学校科学技术研究项目管理办法(2020 年修订)
河北省高等学校科学技术研究项目管理办法（2020 年9月修订）第一章总则第一条为加强河北省高等学校科学技术研究项目（简称高校科技项目）的规范化管理，保证项目的顺利实施和经费的有效使用，推动高等学校科技创新与人才培养，特制定本办法。
第二条申报高校科技项目应符合国家科技发展的总体部署和规划，符合高等学校学科建设和人才培养需要。
第三条高校科技项目的申报和管理应充分体现创新引领作用，遵循突出重点、竞争择优、统筹兼顾、注重绩效的原则。
第四条河北省教育厅负责编制年度科技计划，组织项目申报、评审、立项批准、检查及验收（鉴定）工作。
第二章项目类别与申报第五条河北省高等学校科学技术研究项目主要包括以下6类项目。
1.重点项目。
指以解决国家及我省经济社会发展过程中具有前瞻性、战略性、全局性的重要理论和实际问题，以及自然科学领域的重要问题为研究内容的项目。
2.青年拔尖人才项目。
指鼓励优秀青年教师面向国家及我省经济社会发展的需求，聚焦交叉学科、新兴学科和前沿问题的研究项目。
3.一般项目。
指以解决国家及我省经济社会发展过程中具有前瞻性理论和实际问题，以及自然科学领域的相关问题为研究内容的项目。
4.青年基金项目。
指以鼓励青年教师开展科学研究工作而设立的研究项目。
5.自筹经费项目。
指由申请人根据国家及我省社会经济发展需要和个人前期研究积累自行设计，经费由申请人自筹而开展的科学研究项目。
6.专项任务项目。
指根据实际工作需要，围绕特定目标，采取不定期申报的方式设立的研究项目。
第六条项目采取分年度发布申报指南、限额申报、专家评审、择优资助的方式。
第七条申报项目须具备以下基本条件：1.项目选题应符合国家科技发展需求和经济建设需要，研究目标明确，立论依据充分，拟采取的研究方法、技术路线及实验方案先进可行。
2.项目申请人具有较好的研究基础和基本的研究条件（实验室和基本设备等），能充分利用现有的研究基地和工作基础开展研究工作。
3.重点项目主要支持重点学科、重点实验室、工程技术研究中心及博士、硕士学位点科技骨干，鼓励跨学科合作研究，鼓励与企业开展合作研究；青年拔尖人才项目支持成绩突出的青年学者自主选择研究方向开展创新研究，培养一批学术骨干和优秀学术带头人；青年基金项目主要面向优秀青年科技骨干；一般项目和自筹经费项目面向全体在职教师和科技人员；专项任务项目根据实际需要，单独发放指南，单独组织申报。
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附件12020年度河北省教育技术研究课题指南共包括智慧教学、智慧管理两类课题选题，智慧教学包括10个选题方向，智慧管理包括6个选题方向，每个选题方向又包括具体的选题主题。
可以根据选题主题自拟题目，也可以围绕智慧教学或智慧管理自选题目。
类型1：智慧教学类方向1-1 信息技术支持下的教学内容重构研究解决学生对大多数学习内容不认同的本质问题, 按照不同学科、不同类别将知识体系还原成生活实际问题或学习任务，让学生能够以问题/任务为线索形成学科能力体系，掌握解决问题或完成任务的方法体系，反向构建知识体系。
选择不少于1个学科、1个学段，设计问题或任务类别，利用信息技术进行呈现，分析问题或任务解决所对应的方法体系及学科基础知识，形成典型案例。
选择至少4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成教学案例和实验情况总结报告。
具体可以开展研究包括但不限于：●知识还原研究：建立分类、分层次的学科问题及任务体系，以任务或问题为线索，反向梳理方法体系和基本知识体系，建立教学目标数据库。
●信息技术支持下的知识呈现研究：借助现代化手段分类、分层次地将问题系统呈现，包括任务布置支架资源与工具、方法体系与知识体系呈现、案例资源、微视频等。
方向1-2 信息技术支持下的学习方法变革研究解决学生个性化学习程度远远不够、创新性思维能力培养普遍缺的本质问题，从个性化获得新知、个性化测试与有针对性的提升、以问题/任务为线索反向构建知识体系3个环节探索信息技术支持下的学习方法变革路径与策略。
提出信息技术支持下的学习方法变革的模式、策略与案例，选择至少1个学科、4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成教学案例和实验情况总结报告。
具体可以开展研究包括但不限于：●听讲式新知获得研究：第一种是结果讲授式，直接讲授知识是什么；第二种是来龙去脉讲授式，为什么要学这个知识，学这个知识能解决什么问题，然后再把知识讲出来；第三种是智慧讲授式，学生听老师探究、总结知识。
适合听讲式的学习内容分析，针对每种方式的讲解方式及支撑工具、资源分析。
●读懂式新知获得研究：学生通过自主学习的方式获得新知，研究内容包括适合读懂式的内容分析，读懂式教学模式设计，支撑知识理解的支架资源与工具分析。
●探究式新知获得研究：学生通过自主探究的方式获得新知，研究内容包括适合探究式的内容分析，探究式教学模式设计，支撑知识探究的支架资源与工具分析。
●个性化测试及针对性提升研究：学生能够进行有效的个性化测试、训练和有针对性的提升，研究内容包括测试任务设计、测试环境设计、判定工具及办法设计、针对性提升策略及个性化学习内容推荐。
●个性化知识体系构建研究：学生能够以任务或问题为线索个性化建立知识体系的方法研究，记录典型问题、任务及完成知识建构的工具研究。
方向1-3 信息技术支持下的教师深度融合能力提升研究建设信息技术与学科教学深度融合的示范性案例及网络培训课程，通过示范教师以点带面的推动其他教师的信息技术与学科教学深度融合,探索有效组织与开展教师信息技术应用能力提升的路径与方法。
形成信息技术支持下教师深度融合能力提升的案例资源、网络培训课程，示范教师培养与带动的路径与方法，组织与管理的路径与方法等，选择不少于1个学科、1个年级的学科教师（形成实验组和对照组）开展应用实践，时间不少于一学年，形成应用案例和总结报告。
具体可以开展研究包括但不限于：●示范案例与网络培训课程研究：分学科、分内容的分析学科教师在开展信息技术与学科教学融合活动时的瓶颈问题，探索能够让学科教师深刻体会信息技术与学科教学深度融合思路与方法的示范性案例、网络培训课程等。
●示范教师教学思路方法复制的路径与方法研究：形成示范教师遴选办法，分类梳理教学方式方法，研究出教学方案，准备出资源和软件，建设引领本地区教改方向的生成性资源，重点建设案例、微课等，将优秀教师和学生的教学智慧物化、汇聚和复制，形成大规模复制、推广的模式和机制。
●有效推动教师深度融合能力提升的工作组织与管理的路径与办法：通过打造示范课、开展示范活动、定期赛课、交流研讨、评比活动等多种形成，形成有效推动信息技术支持下教师深度融合能力提升的组织与管理路径与办法。
方向1-4 信息技术支持下的教学质量评价研究对课堂教学过程的管理及评价方法进行研究，从知识学习、技能培养、创新思维能力、合作能力、学习负担、学习兴趣等影响学生学习效果和过程的要素，探索出信息技术支持下课堂的管理方式、管理内容、评价方法、评价指标体系、评价手段等，利用信息技术支持下的课堂教学管理与评价支撑环境，对课堂教学进行高效的管理和全方位的评价。
提出信息技术支持下课堂的管理与评价机制，构建课堂教学管理与评价支撑环境，对课堂教学进行高效的管理和全方位的评价。
选择4个以上教学班（信息技术与常规教学各2个）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成实证对比研究报告1份。
具体可以开展研究包括但不限于：●信息技术支持下的教学质量评价指标体系及采集方法研究：主要针对基础教育、职业教育与高等教育不同教育类别、不同教育阶段的不同培养目标，从知识学习、技能培养、创新思维能力、合作能力、学习负担、学习兴趣等学生学习效果和过程两方面，构建信息技术支持下的教学质量评价模型，分析核心评价指标要素，研究提出评价指标数据的采集方法。
●信息技术支持下的教学质量评价工具研究：主要针对基础教育、职业教育与高等教育不同教育类别、不同教育阶段的不同培养目标，从知识学习、技能培养、创新思维能力、合作能力、学习负担、学习兴趣等学生学习效果和过程两方面，构建信息技术支持下的评价工具与环境。
方向1-5 支持教学创新的数字化学习环境研究针对某类学科内容，通过理论分析与实践调研，系统分析师生对支持教学创新和学习方式变革的数字化学习环境的需求。
探索利用交互式多媒体设备、电子书包、网络学习空间等数字化学习环境破解教学需求的思路和办法，并进行应用研究及成效分析。
形成支持教学创新的数字化学习环境设计方法、应用指南及案例等。
选择至少1个学科、4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成教学案例和实验情况总结报告。
具体可以开展研究包括但不限于：●交互式多媒体环境研究：按照不同学科、不同类别内容、不同教育情境，从支持学生发现问题、构想问题解决方法，支持学生开展探究、小组协作等学习活动，支持学生理解知识等角度探索交互式多媒体教学环境如何有效支撑教学，形成交互式多媒体环境设计、实施与评价的完整案例。
●电子书包研究：从创新人才培养目标、变革教学模式两方面分析电子书包促进教学创新的特质，从互动教学工具、学生端、教师端、远程互动录播系统、智慧教室终端设备等方面，多学科多角度探索电子书包支撑听讲、读懂、探究学习等教学模型的功能规范与解决方案，探索电子书包支持下的教学创新思路与新方法，开展应用并进行成效评价。
●网络学习空间研究：针对某类学科内容，从支持学生发现问题、构想解决方案、将知识融会贯通应用、准确评价，以及支持教师组织、引导、指导学生学习，备课等方面，研究网络学习空间的建设和应用方向，有效发挥网络学习空间的效能，并进行网络学习空间支持下的个性化学习应用研究及成效分析。
方向1-6支持教学创新的数字化学习资源研究针对某类学科内容，通过理论分析与实践调研，系统分析师生对支持教学创新和学习方式变革的数字化学习资源的需求。
探索利用微课、立体化教材、工具软件、虚拟仿真实验室等数字化学习资源破解教学需求的思路和办法，并进行应用研究及成效分析。
形成支持教学创新的数字化学习资源的设计方法、应用指南及案例等。
选择至少1个学科、4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成教学案例和实验情况总结报告。
具体可以开展研究包括但不限于：●学科工具软件研究：从支撑学生进行听讲式知识学习、读懂式知识学习、探究学习，支撑教师进行备课、教学互动、教学指导等方面构建或选择学科支撑工具与软件，并进行应用与效果分析。
●微课资源研究：从教与学过程、学生体会及感悟、教师解读、资源与工具操作说明等方面形成微视频分类体系，研究每种类型微视频的设计方案，形成典型案例，进行应用与效果分析。
●评价资源研究：从个性化的试题设计、题目解析、解法对比、案例精讲、试卷组织等方面形成有问题、有解析、有反馈的试题、试卷库。
●虚拟仿真实验室研究：针对某类学科内容，从支撑学生发现问题、构想解决方案、个性化学习、探究学习、合作学习，以及支撑教师组织、引导、指导学生学习、备课等方面，研究虚拟仿真实验室的建设和应用方向，并进行虚拟仿真实验室支持下的应用研究及成效分析。
方向1-7支持个性化学习的微课资源研究智慧教育微课资源建设在按照智慧教育的基本理念和思路创新教育的基础上，通过微视频等方式物化、汇聚和复制教学思想和方法（教学智慧），提升教育质量，促进教育高位均衡。
创新教育，需要研究清楚教育所存在的本质问题，探索出破解这些本质问题的新教育思路和方式方法，系统、准确找出按照新教育思路，在常规教学条件下完成不了的点，确定出信息技术能支撑的点，构建出有效的信息化支撑环境。
促进高位均衡，需要研究出通过微视频等方式能够将教育智慧（过程和为什么这么做的原因）物化、汇集和大规模复制的方法。
对于个性化学习，关键是要让学生能够选择合适的方式获得知识，进行有效的个性化测试和有针对性的提升，并能够建构学科问题解决的个性化能力体系。
形成把知识切割成“知识片”的方式方法来设计微课。
选择至少1个学科、4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成微课资源、教学案例和实验情况总结报告。
具体可以开展研究包括但不限于：●听讲接受式微课资源研究：从教与学过程、学生体会及感悟、教师解读、资源与工具操作说明等方面形成微视频分类体系，研究直接讲授知识类、来龙去脉讲授式及智慧型微视频的设计方案，形成典型案例，进行应用与效果分析。
●直接获取式微课资源研究：应按照能够帮助学生开展自主、个性化学习和教师提高教学能力等统筹规划、设计和制作微课资源从如何让学生直接学习知识本身的角度，设计微课方案，形成典型案例并进行应用与效果分析。
●探究式微课资源研究：按照不同层次学生学习的需要，不同水平教师提升的需要，分类、分层次开发微课资源，根据学生学习、教师提升的个性化需求，将教学资源、工具软件和微课一体化设计的总体框架下开发微课资源，同时形成典型案例并进行应用效果分析。
方向1-8智慧教学云平台生态化研究探索能够有效支撑教育教学活动、完善和进化支撑系统、推动和支撑应用活动、宣传和推广应用系统的生态化智慧教学云平台的建设路径与方法。