巧用学具,提高低年级数学课堂教学效率
合理运用学具-提高数学课堂教学效率
合理运用学具提高数学课堂教学效率新泰市翟镇大港联小：刘云志合理运用学具提高数学课堂教学效率现在素质教育把减轻学生课业负担、提高课堂教学效率作为重要措施。
现就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。
一、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。
然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
二、使用学具，有助于学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。
数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。
这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作，可促进这一过程的完成。
例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。
如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。
巧用教具提升小学数学教学效率的分析
巧用教具提升小学数学教学效率的分析随着教学水平的不断提高，教学手段也在不断创新。
在小学数学教学中，教具被广泛运用，以提升教学效率，激发学生兴趣，帮助学生理解数学知识。
教具的巧用对小学数学教学效率的提升起着至关重要的作用。
教具可以帮助学生直观理解抽象概念。
小学生的认知能力有限，对抽象概念理解较为困难。
而通过教具，可以将抽象的数学概念具象化，使学生能够直观感受到数学知识，加深理解。
在教学加减法时，可以使用算盘、计数棒等教具，让学生通过实际操作来理解数学运算，提高学生对数学知识的理解和掌握能力。
教具可以激发学生学习的兴趣。
在数学教学中，有些抽象的知识点和难以理解的概念往往让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
而通过生动有趣的教具，可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
在教学几何图形时，可以使用各种彩色的图形模型，让学生通过观察、摸索、拼接等方式，体验数学的乐趣，使学习成为一种愉悦的体验。
教具还可以帮助学生培养实际动手能力。
在小学数学教学中，许多知识点需要学生具备实际动手操作的能力。
通过教具的运用，可以让学生在实际操作中理解数学知识，培养学生的实际动手能力。
在教学分数概念时，可以使用分数条、分数片等教具，让学生通过分数的视觉展示和手动操作，掌握分数的概念和运算规律，提高学生的实际操作能力。
教具可以帮助教师巩固教学效果。
教师可以通过教具直观地观察学生对数学知识的理解和掌握情况，及时发现问题，针对性地进行辅导。
教师可以通过教具的运用，提高课堂教学互动性，促进学生之间的合作和交流，使数学教学更富有活力。
教具使用过程中也需要注意合理运用。
教具不宜过多。
适量的教具可以激发学生学习的兴趣，提高教学效率。
但是过多的教具会分散学生的注意力，影响教学效果。
教具的选用要符合教学要求。
教具的选用需要根据教学内容和学生的认知水平进行选择，符合教学要求才能发挥作用。
教具的使用需要注意与教学内容的结合。
教具应该与教学内容有机结合，起到辅助和提升作用，而不是单纯的装饰。
巧用教具提升小学数学教学效率的分析
巧用教具提升小学数学教学效率的分析巧用教具能帮助明确教学目标，使学生更直观地理解数学概念。
在数学教学中，教具可以通过模型、图表、实物等形式展示抽象的数学概念，使学生能够看得见、摸得着，并将其真实场景与抽象知识进行联系。
在教学加法时，教师可以使用算盘、算珠等教具，让学生自主操作进行计算，从而更深入地理解加法的概念和运算过程。
巧用教具能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的主动参与度。
通过多样化的教具展示和操作，教师能够创造出愉悦的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学几何图形时，教师可以使用磁性几何图形板、拼图等教具，让学生亲自搭建各种图形，体验数学的乐趣，从而提高学生对几何图形的兴趣和学习积极性。
巧用教具能够提供个性化学习，满足学生多样化的学习需求。
每个学生的学习风格和进程都有所不同，巧妙地使用教具可以根据学生的实际情况进行个性化辅导。
在教学时钟概念时，教师可以使用可拆卸的时钟模型，让学生根据不同的时间进行拼装，针对学生掌握程度调整难易程度，使得每个学生都能够在自己的学习速度内逐步提高。
巧用教具能够加强思维力拓展，培养学生的逻辑思维和创造力。
通过引导学生利用教具进行探索和解决问题，培养他们的观察、推理、辨析等综合思维能力。
在教学乘法时，教师可以使用色彩丰富的乘法方块，让学生自由组合和探索，并通过比较不同组合的结果来发现乘法的特性和规律，从而培养学生的逻辑思维和创造力。
合理巧用教具可以提升小学数学教学效率。
教具不仅能够直观地呈现数学概念和过程，帮助学生更深入地理解和掌握知识，还能够激发学生的学习兴趣、提供个性化学习，加强思维力拓展。
在数学教学中，教师应当积极地运用各种教具，为学生创造良好的学习环境，提高教学效率，促进学生的数学学习和发展。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具数学教学中学具的使用对小学低年级学生的学习起到了非常重要和积极的促进作用。
学具能够帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的观察能力和抽象思维能力。
本文将探讨在小学低年级数学教学中有效运用学具的方法。
在小学低年级数学教学中，常用的学具有计数棒、算盘、数字卡片等。
这些学具能够直观地帮助学生理解数学概念。
计数棒可以用来帮助学生学习数的顺序和数量。
学生可以用计数棒来计数，同时也可以通过计数棒的排列组合来学习数的加减。
算盘是帮助学生进行加减乘除运算的好帮手。
学生可以用算盘来实践加减运算，培养他们的计算能力。
数字卡片可以帮助学生练习数字的认知和排序，同时也可以用来进行加法和减法的练习。
在小学低年级数学教学中，我们还可以利用各种形状的拼图、积木等学具来进行几何图形的学习。
可以用拼图来教学生认识不同形状的图形，让他们通过拼图的方式将不同形状的图形组合起来。
这样能够帮助学生更好地理解几何图形的特征和属性。
也可以利用积木来进行几何图形的拼接和组合，培养学生的空间想象力和手眼协调能力。
在小学低年级数学教学中，我们还可以利用时间、长度、容量等方面的学具来进行实际操作。
在教学学生学习时间的概念时，可以用钟面模型来进行练习。
学生可以通过模拟转动指针来学习时间的表示和计算。
在教学学生学习长度和容量时，可以使用尺子和秤等学具来进行实际测量。
学生可以用尺子来测量不同物体的长度，用秤来测量不同物体的重量。
这样能够让学生通过实践操作来加深对长度和容量的理解。
在小学低年级数学教学中，我们还可以利用电子学具来进行互动学习。
可以用电子白板、电子屏幕等设备来进行数字游戏和数学练习。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以提高他们的学习效果。
通过使用电子学具，还能够让学生更好地领悟数学概念和运算方式。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具小学低年级数学教学中，有效运用好学具可以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍一些适用于小学低年级数学教学的好学具，并分析它们的作用和运用方法。
1. 数字卡片：数字卡片是一种简单易用的学具，可以帮助学生理解数字之间的关系和进行数字计算。
教师可以使用数字卡片进行数字排序、比较大小、加法和减法等运算。
学生也可以使用数字卡片进行自主学习和练习。
3. 几何模型：几何模型可以帮助学生理解几何图形的属性和关系。
教师可以使用几何模型来展示和教授平面图形、立体图形和图形的组合等知识。
学生可以使用几何模型进行几何图形的拼图和组合等活动，以巩固学习效果。
4. 拼图拼插板：拼图拼插板是一种可以帮助学生进行空间思维和逻辑思考的学具。
教师可以使用拼图拼插板教授学生形状与空间的关系，并进行拼图和拼插的活动。
学生可以使用拼图拼插板进行自主学习和练习，提高对形状和空间的认知能力。
5. 平衡秤：平衡秤是一种可以帮助学生理解平衡和比较的学具。
教师可以使用平衡秤教授学生比较和判断大小的方法。
学生可以使用平衡秤进行数的比较和加减法等运算，以加深对数的概念和运算的理解。
1. 清晰明确的目标：在使用学具之前，教师应明确教学目标，确保学具的使用能够达到预期的效果。
2. 适时适量的引导：教师应根据学生的认知水平和学习能力，适时适量地引导学生使用学具。
避免学具的过度使用或无端引入，影响教学效果。
3. 提供充足练习时间：学生在使用学具之后，应给予充足的练习时间来巩固和运用所学知识和技能。
4. 结合多种教学方法：学具的使用应结合多种教学方法，如讲解、示范、练习和巩固等。
通过不同的教学方法和学具的结合使用，可以提高教学的多样性和趣味性。
小学低年级数学教学中的好学具能够帮助学生提高数学学习效果和兴趣。
教师在使用学具时应注意选择适合的学具，并结合课堂教学进行运用。
通过合理使用学具，可以提高小学低年级数学教学的效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率
随着科技的迅猛发展，学具已经成为现代教学中不可或缺的重要组成部分。
在小学数
学课堂教学中，学具的应用能够提高教学效率和提升学生的学习兴趣。
合理运用各种学具，能够有效地提高小学数学课堂效率。
首先，教师可以采用各种教具辅助教学。
教具具有观察、实验、互动等功能，能够帮
助学生更加直观地理解和体验问题。
比如，用各种颜色的小球模拟加减乘除运算，让学生
更易理解运算的过程和规律；用面积模型教授几何图形的概念等等。
通过这些教具，学生
更容易掌握数学知识。
其次，数字棋盘、算盘、计算器等实用性强的学具可以帮助教师提高课堂效率。
数字
棋盘可以用来展示数字概念，让学生更快速地掌握基础数学知识点。
算盘可以用来让学生
进行加减乘除的练习，让学生更加深入了解数字之间的关系。
计算器可以用于数字计算，
让学生更加便捷地完成作业。
再者，大量的小组活动和游戏可以让学生在探究、合作和竞争中更加愉快地学习数学
知识。
通过这些小组活动和游戏，学生可以在与他人交流的过程中，更加深入了解数学知
识点。
例如，比较大小游戏，有助于学生掌握比较大小概念；拼图游戏可以帮助学生学会
分数运算，多形式的游戏能够让学生更加自主地学习数学知识。
最后，可移动性学具也是小学数学课堂教学中非常重要的部分。
如数学计数棒、数学
图形拼图、数轴等，这些学具可以在任何地方使用，让学生更自由地进行数学操作。
通过
可移动性学具，教师可以让学生在不同场景下学习数学，创造更多的学习机会。
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率1. 引言1.1 背景介绍为了提高小学数学课堂的效率，合理运用学具成为一种重要的途径。
学具在数学教学中具有很大的潜力，它可以帮助学生直观地理解抽象概念，促进学生的动手能力和合作精神。
通过选择适合的学具，合理规划课堂活动，多样化参与模式，激发学生学习兴趣，并定期评估与调整教学方案，可以有效提高小学数学课堂的效率，提升学生的学习成绩和学习兴趣。
本文探讨了如何合理运用学具，提高小学数学课堂效率。
1.2 问题提出在小学数学课堂中，学具是教学过程中不可或缺的重要辅助工具。
在实际的教学中，许多教师往往对学具的使用存在一定的困惑与不足，导致了数学课堂效率的低下。
在教学中，常常出现学具选择不当、课堂活动规划不合理、学生参与模式单一等问题，影响了学生的学习效果和积极性。
学具的选择对于数学课堂的教学效果有着至关重要的作用。
不同的学具适用于不同的教学内容和教学目标，在选择学具时需要根据具体的教学要求来进行合理选择。
在实际教学中，许多教师对于学具的选择缺乏系统性和科学性，导致了学具的使用效果不佳。
如何合理运用学具，提高小学数学课堂效率成为当前急需解决的问题。
只有通过选用适合的学具、合理规划课堂活动、多样化的参与模式、激发学生学习兴趣以及定期评估与调整教学方法，才能够有效地提高小学数学课堂的教学效率，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的收获和成长。
1.3 目的意义提高小学数学课堂效率是当前教育教学改革的重要议题之一，合理运用学具是实现这一目标的关键之一。
在小学数学教育中，学具不仅可以丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解抽象概念，提高数学学习的效率。
通过选择适合的学具、合理规划课堂活动、多样化的参与模式、激发学生学习兴趣以及定期评估与调整教学方案，可以有效提高小学数学课堂的效率。
2. 正文2.1 选择适合的学具在小学数学课堂中，选择合适的学具对于提高课堂效率至关重要。
如何巧妙运用创意学具提高小学数学课堂教学效率
如何巧妙运用创意学具提高小学数学课堂教学效率摘要：本论文探讨了如何巧妙运用创意学具提高小学数学课堂教学效率的问题。
通过文献分析、案例研究和实地观察等方法，研究发现创意学具在激发学生学习兴趣、培养创新思维和动手能力方面具有显著优势，同时也能够提高课堂教学效率和学生成绩。
针对当前小学数学教学中存在的问题，提出了运用创意学具优化课堂教学的策略和建议，以期为小学数学教育提供新的思路和方法。
关键词：创意学具；小学数学；课堂效率小学数学是基础教育阶段的重要学科之一，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和综合素质具有重要作用。
然而，当前小学数学教学中存在着一些问题，如学生缺乏学习兴趣、课堂教学方式单一等，这些问题制约了小学数学教育的发展。
创意学具是一种新型的教学工具，具有互动性、直观性和趣味性等特点，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效率。
因此，本论文旨在探讨如何巧妙运用创意学具提高小学数学课堂教学效率的问题，为小学数学教育提供新的思路和方法。
一、创意学具在小学数学中的应用意义小学生对于数学这门抽象的学科往往感到难以理解，而创意学具的使用可以将抽象的数学知识转化为具体可感的实物，从而引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
例如，使用积木、拼图等学具进行数学教学，可以让学生在游戏中学习，提高他们的学习乐趣。
此外，创意学具的使用可以为学生提供实践操作的机会，让他们通过动手实践来理解和掌握数学知识。
例如，使用计数棒、图形模具等学具进行加减法、形状识别等知识点的教学，可以让学生在实践中提高自己的动手能力和数学应用能力；促进自创意学具的使用可以引导学生主动参与到数学学习中来，从而促进他们的自主学习。
通过使用学具，学生可以在教师的指导下进行探索和尝试，自主发现数学规律和知识要点，从而培养自主学习的能力和习惯；培养学生的创新思维。
在学具的运用过程中，学生需要不断地进行尝试、探索和思考，从而发现新的方法和思路。
这种创新思维的培养不仅有助于学生在数学学习上的进步，也有助于他们在未来的学习和工作中具备创新能力；帮助学生更好地理解数学知识。
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率数学是小学生学习中的重要学科，它不仅培养了学生的逻辑思维能力，还为他们今后的学习打下了坚实的基础。
对于一些学生来说，数学课堂可能并不那么吸引人，因为他们可能觉得数学题难以理解，缺乏趣味性。
教师在数学教学中需要采用一些合理的方法，以提高课堂效率，增加学生的学习兴趣。
合理运用学具是其中之一。
本文将探讨如何合理运用学具，提高小学数学课堂效率。
合理选择学具。
在数学教学中，学具大致分为实物学具和图形学具两类。
实物学具如小球、积木等，而图形学具则包括各种图形的拼图板、拼图积木等。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和课程要求，合理选择学具。
在教学一年级学生认识几何图形时，教师可选择图形学具，让学生通过观察、比较、操纵等活动来理解和认识各种几何图形，从而提高他们的学习兴趣。
合理运用学具。
在教学过程中，教师要合理运用学具，提高课堂效率。
在数字加减法教学中，教师可以通过数轴来进行教学，让学生在数轴上操作数值，形象生动地理解加减法，从而提高他们的学习效率。
教师还可以通过学具制作游戏来进行教学，让学生在游戏中学习，既提高了学习效率，又增加了趣味性。
合理组织学具。
在教学中，教师要合理组织学具，使学生能够更好地接受知识。
教师可以将不同的学具分类摆放，如将几何图形学具放在一起，将数字计算学具放在一起，这样有利于学生对知识的整体把握，能够更好地理解和运用所学知识。
合理评估学具的作用。
在教学结束后，教师要对学具的使用效果进行评估。
在学具学习结束后，教师可通过分组讨论、小测验等方式，让学生展现他们学到的知识和技能，从而进一步了解学生的学习情况，为接下来的教学提供参考。
合理运用学具可以提高小学数学课堂效率，增加学生的学习兴趣。
教师在教学中应该合理选择学具，合理运用学具，合理组织学具，并对学具的使用效果进行合理评估，以达到提高数学教学效果的目的。
相信通过教师的不懈努力，学生的数学学习将会变得更加有趣和高效。
合理运用学具,提高小学数学课堂效率
合理运用学具，提高小学数学课堂效率随着教育的不断改革和发展，为提高小学数学课堂效率，合理运用学具已成为教师教学的重要手段。
学具是一种生动直观的教学资源，能够培养学生的想象力和创造力，极大地增强了学生的学习兴趣和主动性，激发他们的求知欲望。
本文将介绍几种常用的小学数学学具及其运用方法。
一、计算器计算器是小学生学习数学的重要工具。
在小学数学教学中，教师可以通过讲解计算器的基本操作方法，帮助学生掌握计算能力。
对于初学者，可以从简单的加减乘除练起，让学生意识到计算器可以作为辅助工具，既能提高计算速度，又可以减轻负担。
在教学中，教师还可以通过对比手工算与计算器算的时间和准确度，让学生认识到合理运用计算器的重要性。
二、计数棒计数棒是小学数学教学中应用较为广泛的一种学具。
计数棒的使用，有助于引发学生思考，提高操作能力。
教师可以通过一些简单的操作，实现学生对数学概念、运算符号的较好理解。
教师可以根据学生的年龄、学科内容、课程要求等因素，选择不同颜色的计数棒，帮助学生完成不同难度的数学问题。
此外，教师还可以引导学生探究计数棒的空间形式和颜色变化对数学运算的影响。
三、几何模型几何模型通常包括各种几何图形、模型、图案、图表等。
在小学数学教学中，教师可以通过几何模型，帮助学生加深对几何知识的认识。
比如，可以用各种颜色的塑料几何体，让学生根据不同颜色的面来归纳几何体的性质，培养他们的观察能力。
在涉及到三角形、矩形、长方体等几何形状的计算时，可以使用各种各样的模型来激发学生的兴趣和热情。
此外，在数字图形学习中，还可以利用各种数字模型，如算盘、线段模型等，使学生更好地理解数学运算规律和数学公式。
四、拼图拼图是小学数学教学中的一种重要的应用形式，它能够帮助学生形成对数学概念的直观认识。
另外，通过拼图，学生也能够了解各种几何图形和数学规律的体现。
教师可以利用各种不同类型的拼图，如魔方、棋盘等，激发学生的兴趣和热情，引导学生积极参与到教学中来，这样能够极大地提高课堂效率。
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巧用学具，提高低年级数学课堂教学效率
作者：吴小兰
来源：《成长》2019年第04期
摘要：心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能让学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
学具操作作为动手实践的一种最基本的形式，可以使学生更好地理解算理，发展空间观念等。
因此，在数学课堂中合理地利用学具，能起到提高课堂效率的作用。
关键词：学具;数学课堂;动手操作;课堂效率
教育心理学巨匠皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
动手操作是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。
《新课程标准》也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，在教学过程中，要学会充分运用学具辅助教学，提高课堂教学效率。
特别是低年级学生，由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，利用学具的形象、直观、生动等特点，将教材内容直观、具体地呈现给学生，从而让学生获得相应的数学知识起到重要的作用，下面，我结合自己的教学谈谈这方面的体会。
1 巧用学具，符合低年级数学课堂的需要
低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。
这时教师必须使用学具，利用学具的形象、直观、生动等特点，将教材内容直观、具体地呈现给学生，帮助学生去理解。
数学课程标准提出课堂教学要“充分发挥学具作用，培养学生创新能力”，基于这点，我们的课堂应将以往传授知识为主的传统教学，转变为以探究为核心的教学，我们的教师应该巧用学具，创设一个良好的环境，驱动学生动手探究，并最终形成知识。
纵观我们低年级的数学教材，我们不难发现有相当部分内容需要借助学具帮助学生去获取知识。
以下是我对一二年级教材有关配套学具进行盘点，充分说明巧用学具是提高低年级数学课堂效率的需要。
2 巧用学具，是提高课堂教学效率的有效途径
2.1 巧用学具，提高学生对数的理解
低年级的数学课程编排中，数的认识和计算占了大部分的内容。
数学课程标准指出：关于数与数量的感悟，主要以小学低段为基础。
除了数数之外，儿童对数与数量的感悟是从辨认各种实物对象的多少开始建立的，这离不开具体的情境，需要经历一个实际操作的过程，从而积
累形成对量的多少的感知。
数的运算是数的认识的一个延伸，例如一年级上册的“10以内的加减法”是利用数的分与合进行计算的。
在教学这部分内容时，我先让学生拿出2个物体，并分成了两份，学生就很自然的分成了1和1。
接着让学生说出2可以分成1和1，1和1组成了2。
通过上述学具的辅助，学生对数有了初步的理解。
接着我就要求学生拿出3个物体，同样分成兩份，学生就会摆出（1和2、2和1），接着也让学生说出3可以分成1和2，也可以分成2和1;1和2组成3，2和1组成3。
最后让学生拿出4个物体分成两份，让学生摆出与同桌不一样的分法，想一想可以怎样摆？学生通过交流得出（1和3、2和2、3和1）。
2.2 巧用学具，有助于提高解决问题的能力
新课标把“发现和提出问题，分析和解决问题”作为了数学课程总体目标的表述内容，即：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
从强调“分析与解决问题”到不仅强调“分析与解决问题”，还要强调“发现与提出问题”，这是数学课程目标的一个发展，其实质是重视创新，重视学生创新意识的培养，这应该成为基于时代发展要求之下的数学教育的魂。
可见，解决问题在教学中的重要性。
学具的使用为解决问题构建了一座桥梁，让解决问题形象化、简单化。
例如在教学《9加几》这部分内容时，学生基本能列出算式：9+4，但在计算的过程中，很多学生都是用数一数或接着数的方法计算答案，体现不了算法的优化。
在这，我让学生用学具在左边摆9根小棒，右边摆4根小棒，再问学生你有什么方法能让老师一眼就看出答案吗？学生边议论边摆小棒。
最后得出：在右边的小棒中移一根到左边，左边就凑成了10，（捆成一捆）10+3=13。
另外一种：在左边的小棒中移6根到右边，右边就凑成了10，（捆成一捆）10+3=13。
两种方法都把小棒凑成了10并捆成一捆，现在可以一下子就看出等于13了。
接着，我就提问学生：那么在这两种方法中，你喜欢哪一种呢？学生都会选择第一种，因为第一种只需要移动一根小棒。
通过学具的使用历练出更科学，更简便的计算方法。
从而让学生体现到算法的多样化，以及解决问题策略的多样化。
从中挑选出更科学、更适合自己的解题方法。
3 巧用学具，做数学教学的有心人
把学具引入课堂教学，能够优化了教学的各个环节，营造了具有创新的课堂氛围，使学生的各方面能力得到和谐发展，取得了良好的教学效果。
但是低年级学生的年龄小，自理能力差，往往在上课的时候就会情不自禁地把“学具”变成“玩具”，打乱课堂秩序。
有些老师因此而扼杀学生在课堂上的动手操作机会，其实这样是十分错误的做法，教师只要在备课前做好充分的准备，课前教育学生把学习工具放置有序。
进入操作环节时，教师简要地讲清楚操作学具的要求：先摆什么，后摆什么，并要求做到动作准确、迅速。
必要时还可以运用多媒体等教学手段，通过直观的演示和形象讲解，让学生逐渐学会学具的操作事项。
当学生在操作时，老师做好巡视指导，及时发现问题，指导及纠正错误的操作。
操作完毕后，告诉学生不要急于破坏操
作的结果，积极与同伴交流，从小养成倾听他人意见的良好习惯。
只要我们做一个数学教学的有心人，我们的课堂就会井然有序地开展。
实践是检验真理的唯一标准。
通过这几年的数学教学，让我深深地感受到学具对于低年级数学课堂的作用。
在数学课堂中合理地使用学具，不仅能提高学生的学习的积极性，更能培养学生的动手操作能力，还突显了学生的主体地位。
让学生在学习活动的过程中不断地发展，从而达到提高课堂效率的目的。
参考文献：
[1] 《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年第1版.
[2] 《数学课程标准解读》，教育科学出版社，2002年第1版.。