高中语文教学中迁移理论的应用探析
互文性理论在高中语文教学中的运用
互文性理论在高中语文教学中的运用作者：王春燕来源：《中学语文·中旬》2022年第05期关键词互文性理论高中语文教学方法互文性理论是改变以往单一解读文本的方式，其观点认为任何文本都有一种互文性，与其他文本有着相互吸收和转化的关系，在相互参照过程中产生理论意义，从而可以根据这种关联性更好地理解文本。
所以，互文性教学就是在此基础上，师生以教材中文本为依托，进行文学文本的阅读、意义阐释、理解深化、认识延伸和转移的综合发展过程，在阅读文本中，可以通过合理的联想和想象，拓宽学生的学习视野，发展他们的思维和审美能力，这样在互文性理论的启示下，达成深入解读文本的教学目的。
一、对同一作者不同时期作品的变化中深化体会学生与文本之间有着一道难以跨越的鸿沟，很多作品虽然寓意深刻，是优秀的且有可读性的作品，但是很多作品必须需要经过人生的历练，亲身懂得一些道理和人生经验才能真正体会到作品的意蕴。
但高中学习时间是有限的，不可能所有的作品都要等待时间来论证，这就需要教师的有效引导，借助可行性教学方式，让学生体会作品的真正意义。
重要的不是这篇文本，而是解读和体会这篇文本的方法，这样学生在面对同类型的文本时就可以运用同样的方法进行理解。
这也是互文性理论的核心所在。
在这过程中，首先，教师应创设一种基于情感与认知相互促进的教学情境，引导学生在情境中体会和表现，并获取知识和情感体验。
体会过程中需要学生有目的和有意识地思考，其中包含对文本内容的理解、重点词句和解析、对人物形象、文本主题思想的认识、对文本语言和作品内涵的品位等，以此产生与自身情感的关联，融入自己的思考，形成个性化的观点与认知[1]。
以高中教材中李清照的作品《声声慢·寻寻觅觅》为例。
教师在设计这堂古诗词鉴赏课时，很多教师虽然也有互文性教学意识，但是对引入的资源和课堂定位还不清晰。
比如，有的教师会引入郑振铎在《中国文学史》中对李清照的评价，从文学理论学家的观点中来加深学生对李清照词的认识，在郑振铎先生看来：李清照词是独创一格的，独立于其他词人，一般庸才作家难以达到李清照的文学高度。
迁移理论在初中语文阅读教学中的应用
迁移理论在初中语文阅读教学中的应用作者：赵晓雪来源：《语文天地》2022年第06期迁移理论中的迁移是一个对知识巩固和升华的学习过程，是新旧知识之间相辅相成的正向迁移，反之，相互制约则变成了负向迁移。
近年来新课改不断深化，初中语文教学的重要性更是不言而喻，教师在传授给学生书本知识的同时，更要培养他们在语文学习上的迁移能力，这样才能促使他们发散思维、实现知识的触类旁通、举一反三，进一步提高学习效率。
因此，认清迁移理论并合理有效应用到语文阅读教学中，有利于提高教学的实效性，帮助学生实现学习的增质减负。
一、归纳迁移法在初中语文阅读教学中很多知识存在互通性，学生在学习新知或是做练习时，不免会发现有些问题和内容似曾出现过，然而又无法讲明白这一知识点从何而来，说到底还是学生自己缺乏知识归纳能力。
将之前所学知识加以积累并进行分类、归总，掌握其中的规律和联系，则能将旧知应用到新知中来，更有利于学生触类旁通提高学习能力。
学生在归纳知识的同时也能形成自我知识体系，为后续的学习打下基础。
比如，《愚公移山》：“翼之南，汉之阴，无垄断焉。
”《登泰山记》：“泰山之阳，汶水西流;其阴，济水东流。
”在古代尤为看重阴阳之说，很多事物都喜以阴阳对称来表示两面性，而山水的阴阳则一般是指山南水北为陽，山北水南为阴。
如果学生注意在平时学习中对这些知识内容进行归纳，今后再碰到类似知识点就能规避许多学习障碍了。
文言文是初中语文被公认的学习重难点，特别是实词与虚词的用法、各种句式的活用等都是学生难以吃透的知识点。
但正所谓“万变不离其宗”，文言文中的理论知识是有限的，大部分文章也可相互套用，因此在日常学习中注意归纳就显得尤为重要。
比如，《出师表》：“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原。
”《陈涉世家》：“当此时，诸郡县苦秦利者。
”《木兰诗》：“唧唧复唧唧，木兰当户织。
”这三篇文言文中都出现了一个“当”字，然而其用意却不同。
同时，一些句式有的是宾语前置、状语后置或是形容词用作动词等，这些都有其潜在规律，只要平时注意积累和归纳，那么在学习时便能将理论知识准确迁移到新知识之中。
高中历史之教学教研浅谈迁移理论在历史教学中的应用素材
浅谈迁移理论在历史教学中的应用一、迁移理论的概念及其教学含义迁移指已获得的知识技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新科技和解决新问题所产生的一种影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
产生积极影响的称正迁移，简称为迁移；产生消极影响的称负迁移，或称干扰。
迁移理论实际上是指学生原有的知识结构、认识水平对新知识的接受产生直接影响。
如果原有知识与新知识之间衔接得当，产生重叠，就能够激发学习者的兴趣和学习主动性。
因此教师在备课时，必须考虑循序渐进的原则，前后课堂的内容应有适当的重叠，使先前的学习成为后继学习的准备，后继学习成为先前学习的自然延伸。
要实现"为迁移而教"，除了重视陈述性知识和基本技能的迁移外，还要教导学生自觉地进行反省认识，以认识自己学习中的不足，并主动地加以改进和弥补，形成良好的学习习惯。
二、迁移理论在历史学习中的应用迁移理论适用于各个学科，但由于各科都有自己的特点，所以在学习中运用这一理论时，各学科的具体策略也会不同。
历史学习中应注意以下几点：1.注重对历史概念的学习。
历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质的、内在联系的反应或概括，是历史知识的重要组成部分，又是历史思维的细胞。
只有把历史概念学好，才能真正理解好历史问题，举一反三，建立科学的世界观。
中学历史教材知识结构是系统的、科学的，它按照篇、章、节、目编写，把握历史发展的总趋势，并引导学生认识人类社会发展的总规律。
在历史概念的学习中要做到：(1)把新的历史概念与原有知识联系起来，把新的历史概念纳入原有概念之中。
如：英、法、美、日、俄资产阶级革命和改革，都属于资产阶级革命范畴；中国的旧民主主义革命与新民主主义革命都属于资产阶级民主革命范畴等。
(2)要正确区分新的历史概念与原有的有关概念的异同点，不可混淆。
如：讲英、法、美、日、俄资产阶级革命和改革时，既要找出它们的共同点，又要分辨出它们各自的特点。
(3)把有关历史概念形成一个整体结构。
初中语文阅读教学中迁移理论应用
初中语文阅读教学中迁移理论应用迁移理论是指一种学习对另一种学习的影响，通过在一个特定的情境或范围内的认知发展影响学生另一个层次的认知水平提升，是发展学生学习能力与思维能力的重要途径。
在迁移理论的影响下，初中语文教师应优化阅读教学的方式，善于运用迁移理论促进学生的全面发展，带领初中生走出固定化的思维框架，为初中生的语文阅读学习提供更为广阔的探索空间。
基于此，本文围绕迁移理论在初中语文阅读教学中的应用，提出了以下几点建议，以供参考。
一、明确迁移目标，迁移有的放矢（一）知识迁移知识迁移是语文阅读教学中最基本的迁移内容，主要是指学生在新知的学习中能够通过已经掌握的知识或积累的经验过渡到未知的领域之中，帮助学生降低对新知的学习与理解难度，以消除学生在新知学习中的陌生感与畏惧感。
如在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，教师就可以以学生在小学时学习过的《少年闰土》为知识迁移的材料，帮助学生从对《少年闰土》这篇课文的回忆中了解作者，以对作者的了解为新旧知识迁移的连接点，思考作者原名、字、籍贯、身份以及代表作等，让初中生对语文基础知识的学习更感亲近。
（二）技能迁移技能的迁移主要是指听、说、读、写等语言学习中学生必须要掌握的基本语言能力的迁移。
这种技能的迁移需要渗透到语文课堂教学的各个环节之中，引领学生在由表及里的文本内涵挖掘中，实现四项基本技能向较高层次迁移，建立更为完善的语文阅读技能体系。
以“诗歌的修辞手法”这一项技能的迁移为例。
其技能的迁移主要分为三个层次。
第一个层次为：明确并掌握诗歌修辞手法技能，能够从诗歌的写作手法分析中，明确运用了哪些具体的修辞；结合诗歌中的诗句内容解释修辞手法运用的艺术效果。
第二个层次为：娴熟地运用本节课中涉及的修辞手法，顺利地解决上一环节中的问题。
第三个层次为：将诗歌中运用的修辞手法运用到其他体裁的文本中，如散文；分析其他问题，如散文中运用了哪些修辞手法；结合具体段落内容解读该种修辞手法运用的艺术效果。
情理相生，意趣相融——我的语文教学主张
情理相生，意趣相融——我的语文教学主张摘要：培养具有创新思维的高素质人才是教育的根本出发点与落脚点，高中语文教育对学生语文学习思维的形成起着至关重要的作用，并且对于学生语文素养的提高也起着非常关键的作用，在新时期背景下，教师要将创新性的思维应用到高中语文教学当中去，培养出符合当今时代发展的创造性人才。
关键词：高中；语文教学引言随着新课程革新的深入发展，在新课程理念之下需要科学合理地提升高中语文课程教学的有效性，从而达到既定的教育教学标准。
高中语文教师在开展课程教学的过程中需要重视使用创新性的教学方式，强化高中语文教育教学的品质。
一、高中语文教学新要求教师若想实现高效的课堂教学，需要先设置明确的教学目标，让学生知道通过课堂学习应掌握哪些重难点知识，需要提升哪些学科技能。
另外，为了设置科学精准的教学目标，教师应先细致研究教学材料，将其与教学设计紧密结合，从整体视角出发，制订单元化教学目标，从而使学生在完成目标的过程中掌握更多的语文知识，提高其语文综合能力。
教师在开展教学活动时，需要明确学生是教学活动的主体，利用有效的教学活动激发学生的主观能动性，使其能够更加自觉主动地参与到多样化自主探知活动中。
同时，教师能够把传统的被动学习模式转变为主动探知模式，从而真正提高学生课堂认知的效率，提升其自主学习能力。
教师需要结合新教材对教学思路进行合理优化，对教学手段进行科学创新，设计出更加新颖的教学活动，以此来打破传统教学模式的束缚，让学生在高效的认知活动中收获丰富的语文知识，从而真正改善语文学习效果，提升语文教学质量。
二、高中语文课程教学存在的问题（一）学生缺少学习乐趣高中语文的课程知识内容比较复杂多样，浓厚的语文学习乐趣能够推动学生积极主动学习语文知识，并且取得较好的学习成效。
但是因为教师的教学理念比较落后，运用老旧的教学方式进一步开展语文课程教学，忽视学生的主体位置，也不注重学生的课程学习乐趣，导致学生的语文学习乐趣不断降低，这在一定程度上阻碍了学生发展，同时也不能保证语文课程的有效性教学[1]。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论认为，学习过程中必然会受到其他知识的影响。
将学习迁移理论引入高中数学课堂不仅可以培养学生发散性思维，同时还可以帮助学生构建数学知识框架以及培养学生知识延伸意识，为提高学生数学成绩发挥着至关重要的作用。
因此将学习迁移理论引入高中课堂对提高教学质量，培养新型人才具有重大意义。
1学习迁移理论概述早期学习迁移理论认为，新学习的知识在一定程度上会受之前所学知识的影响，随着学习迁移理论研究的深入与发展，有学者发现，新知识与旧有知识的关系不是简单的新知识受旧知识影响，二者的关系是相互影响，不存在先后问题，这种影响在本质上来讲，是一种学习对另一种学习之间的影响。
我们需要注意的一点是，这种影响也是有利有弊的。
比如学生在学习物理知识时，会觉得物理的公式、计算有一种得心应手的感觉，这是因为他们之前已经接受了系统的数学训练，一些数学中使用的公式计算方法对物理同样有效，因此学生才会觉得物理学习并不困难，这种正向迁移，属于正面影响。
这种影响的反面叫做负向迁移，例如学生在学习英语音标时就会受汉语拼音影响，二者有相似之处，但又不尽相同，比如a 音，英语音标与汉语拼音的发音就不同，这种相似之处会导致学生对英语音标的认知产生一定误差，影响英语音标教学。
除了上述两种情况，还一种两种学习互不影响的情况，比如体育学习与语文学习的就没有互相影响关系，这种关系被称为零迁移。
除此以外，学生的学习态度、方法也会受学习迁移理论影响，美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆·布鲁纳对此发表过观点，他认为学生的学习态度在一定程度上受教师教学态度影响，最终教学成果也会受此影响。
因此，教师在日常教学中应明确学习迁移理论的特性，在教学中尽量通过正面迁移引导学生，提高学生学习质量，同时，正确应用学习迁移理论也为提高教师教学质量方面发挥巨大作用。
2高中教学应用2.1不同学科的知识迁移教师在教学过程中应明确一点，不同的学科之间同样存在一定联系，比如数学就与物理、化学、地理等科目之间存在一定联系。
教案中的知识迁移与跨学科整合
教案中的知识迁移与跨学科整合教案中的知识迁移和跨学科整合是现代教育中非常重要的教学策略。
通过知识迁移，学生能够将在一个学科或领域中学到的知识应用到其他学科或领域中。
而跨学科整合则强调将不同学科的知识和技能有机地结合起来，使学生能够全面理解和应用知识。
本文将探讨教案中的知识迁移与跨学科整合的重要性，并介绍一些有效的教学方法和实施步骤。
一、教案中的知识迁移知识迁移是指学生将在一个特定学科或领域中学到的知识应用到其他学科或领域中。
它有助于学生建立知识网络，促进深度学习和理解。
而不仅仅是片面记忆和机械应用。
知识迁移可以帮助学生掌握更广泛的知识，培养综合思维和问题解决能力，提高学术水平和创新能力。
为了实现知识迁移，教师可以采用以下教学方法和策略：1. 引导学生建立知识联系：教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，帮助学生将已学知识与新的学习内容相联系。
例如，在学习数学的同时，教师可以引导学生将数学知识应用到物理或化学等实际问题的解决中。
2. 提供实践机会：理论学习与实际应用相结合是知识迁移的重要途径。
教师可以组织实验、实地考察、社区服务等实践活动，让学生亲身经历和应用所学的知识。
例如，在学习地理课程时，教师可以组织学生进行地理调查，了解和分析当地社区的地理特点和问题。
3. 培养元认知能力：元认知能力是学生进行知识迁移的基础。
教师可以通过启发性问题、思维导图、自我评价等方式，帮助学生提高元认知能力，掌握知识迁移的思维策略。
二、教案中的跨学科整合跨学科整合是将不同学科的知识和技能有机地结合起来，以解决复杂的问题或实现特定的目标。
跨学科整合有助于培养学生的综合能力和跨学科思维，提高解决问题的创造性和创新性。
在教案中实施跨学科整合时，教师可以考虑以下几个步骤：1. 确定跨学科整合的目标：教师首先需要明确整合的目标，即希望学生通过跨学科整合学到哪些知识和技能。
2. 选择合适的学科和内容：教师需要根据整合目标选择合适的学科和内容。
论迁移理论在高中政治教学中的运用
论迁移理论在高中政治教学中的运用【摘要】迁移理论在高中政治教学中的应用备受关注。
本文首先探讨了迁移理论在高中政治教学中的重要性，指出了其对学生知识迁移能力的促进作用。
其次具体介绍了迁移理论在高中政治教学中的具体运用，如通过案例分析和实践操作。
然后分析了迁移理论对高中政治教学的影响，强调了其提高学生学习效果和能力发展的重要性。
接着探讨了如何有效运用迁移理论进行高中政治教学，提出了实用的方法和策略。
最后通过实践案例展示了迁移理论在高中政治教学中的实践效果。
迁移理论在高中政治教学中的运用是非常有效的，能够提高学生的学习成效和能力发展。
结合这些实践经验，我们可以更好地引导学生掌握政治知识，培养他们的综合素质。
【关键词】迁移理论、高中政治教学、重要性、具体运用、影响、有效运用、实践案例、结论1. 引言1.1 引言迁移理论是教育心理学中的重要理论之一，其研究的是知识在不同情境下的迁移和应用。
在高中政治教学中，运用迁移理论可以帮助学生将所学的理论知识与现实生活进行联系，提升他们的学习效果和理解深度。
通过引导学生将政治知识运用到解决实际问题中，可以培养他们的实际应用能力和创新思维。
在高中政治教学中，运用迁移理论是十分重要和必要的。
只有通过有效的引导和激发学生运用知识的能力，才能更好地提升他们的学习效果和素质水平。
2. 正文2.1 迁移理论在高中政治教学中的重要性迁移理论是指人们在学习过程中所获得的知识、技能或经验在不同场景下的应用和迁移。
在高中政治教学中，迁移理论的重要性不言而喈。
政治教学的核心目标是培养学生的批判性思维和问题解决能力，而这些能力正是通过迁移理论来实现的。
通过迁移理论，学生可以将政治知识和技能应用于现实生活中的政治问题解决中，从而更好地理解和掌握所学内容。
迁移理论可以帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的整合和迁移。
在高中政治教学中，学生学习的内容涉及政治理论、历史事件、法律法规等多个方面，通过迁移理论的引导，学生可以将这些看似零散的知识点联系起来，形成一个完整的政治认知体系。
新课标下高中语文核心素养教育策略探析
新课标下高中语文核心素养教育策略探析袁作宝重庆市潼南区实验中学关键词：新课标；高中语文；核心素养引言：语文学科核心素养就是指以语文能力为核心的综合素养，包括语言运用、思维能力、审美鉴赏、文化自信四个层面。
新课程改革背景下，培养学科素养成为全体教师重点研究的课题。
对于高中生而言，教育应结合“三维”目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
培养学生语文学科核心素养正是促进三维目标落实的关键所在，因此全体教师应遵循新课标理念，尝试将培养学生语文核心素养目标全面落实。
一、提高课堂互动频率，丰富学生语言空间传统教学以理论灌输为主，学生学习地位被动，任务驱动式教学现象较为常见。
新课标下，传统一言堂教学现象逐渐退出教育舞台，随之而来的是符合学生身心发展规律的人文性教学模式。
课堂互动是凸显学生主体的有效途径，在良性互动中，既能辅助学生体验学习过程，又能培养学生的语言运用能力。
例如在教学教材文章时，教师可以鼓励学生在阅读中提出质疑，并结合自己的理解浅谈其中的主题意蕴与艺术手法。
如此既能帮助学生掌握阅读技巧，又能引起其情感共鸣；又如在教学写作板块知识时，教师应倡导学生合作讨论写作思路，在语言互动中开辟学生的写作空间；抑或者鼓励学生在课后小组合作朗读小说、散文等，并尝试以自己的语言组织文章内容，讲述给组员[1]。
长此以往，学生的语言运用能力将会循序渐进地提升。
总而言之，教师应结合教育内容为学生创设互动平台，建设师生互动桥梁，在互动中拓展学生语言运用空间。
培养学生的语言运用能力是语文教学的根本，尤其是新时代社会发展形势对于人才要求越来越高，而口语交际能力正是其中较为重要的因素。
二、融入生活教育资源，开启学生思考征程生活是一个大的教育舞台，结合陶行知的“生活即教育”思想分析，融入生活资源实施教育具有可行性与有效性。
因此在实践教学中，教师应结合教育需求融入生活资源，促使学生将教材文章与生活有效结合，在结合中开发学生的思维空间。
迁移理论在高中政治教学中的运用分析
迁移理论在高中政治教学中的运用分析
伴随着学科教学法原则的发展，迁移理论在高中政治教学中的应用也变得越来越广泛。
迁移理论认为，在学习过程中，学生可以将所学的知识和技能在新的情境中迁移到新的情境中，使意义更加具体或更高的抽象程度。
因此，在高中政治教学中，我们可以采用迁移理论来提高学生的学习成果。
首先，高中课程设置的政治教学，迁移理论的最主要作用是帮助学生加强对学习内容的理解和熟悉度。
在实际教学中，可以采取问题导向、经验学习、分组讨论等形式，将学习内容贴近学生，激发学生的学习兴趣，让学生认识到学习过程自身的重要性，帮助学生理解并背诵知识背景。
此外，迁移理论的运用也可以增强学生的实际能力，提高学生在实践中运用所学知识的能力。
在此过程中，教师可以给学生提供许多现实背景和实践任务，让学生在实践中运用所学知识，扩展学生的知识面，帮助学生运用所学知识，增强学生多种能力。
最后，迁移理论还可以帮助学生更好地体现个人价值，倡导学生积极参与社会实践，增强学生的学习意识，培养学生的创新能力和独立思考能力，使学生具有更强的认知能力，分析问题的能力和解决问题的能力。
总之，在运用迁移理论来开展高中政治教学时，可以帮助学生加深理解，提高实践能力，培养学生的个人价值意识和分析能力，从而有效提高学生的学习成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２０１５年第４期
黼
Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ 课，｛．语支
高中语文教学中迁移理论的应用探析
虞小红
（江西省广丰县嵩峰中学，江西上饶３３４６００）
【摘要】高中语文教学中运用到的相关理论很多，本文主要针对迁移理论在高中语文教学中的应用，分析高中语文教学与迁移理论
的关系，结合高中语文的教学特点和教学内容，介绍迁移理论在高中语文教学中应用的具体表现，为高中语文老师的教学能力提出新的建
议，同时为提高迁移理论在高中语文教学中的应用效果提出更有建设性的意见。
【关键词】迁移理论；高中语文；教学能力
【中图分类号】Ｇ６３２ 高中语文教学相对来说需要提高学生的知识文化水平，以书本 上的知识为载体，将系统的知识传授给学生就需要老师的高明的教 学技巧和学生举一反三的灵活思维。比如说，语文的课程大多数都 是分章节去讲解的，往往一章就是一个知识点的概述，老师将主要 的概念和阅读理解的技巧讲授给学生，学生在学习的过程中会渐渐 理解全部的知识体系，这也是很著名的“冰山原理”法则，看起来 很小的一个知识点，却是非常庞大的知识系统，在这样的教学特点 的要求下，老师的教学能力需要有很大的提高，才能完整地发挥迁 移理论的作用，同时在高中语文教学中，要实现学生学习知识方面 的迁移和学习能力方面的迁移。 一 迁移理论 迁移理论最早产生于十八世纪的欧洲，它是学习理论的一个重 要的组成部分，对于迁移理论的相关系统学习主要集中在教育心理 学这门课中，而且迁移理论主要是针对学生在学习的过程中出现的 遗忘和重复的现象，我们常说的触类旁通就是迁移理论的一种具体 表现。简单点来说，就是两种相近的学习中，只要学会了一种，那 么另一种就自然而然很容易就学会了。迁移学习主要分为两种，指 的是前迁移学习和后迁移学习，前迁移学习是指之前的学习对之后 的学习产生影响，这种影响可以是促进的作用，称为正迁移，也可 以是阻碍的作用，称为负迁移，这是迁移产生的两种不同的效果； 后迁移学习主要是指后来的学习对之前学习的影响。迁移理论在高 中语文教学中的应用，与高中语文的教学特点有很大的关系。 二，迁移理论在高中语文教学中的应用 （一】学生学习知识的迁移 高中语文的学习知识主要是对于作品的赏析与体会，在初中阶 段我们已经学习了基本的文学类型，所以在高中时期，往往不会有 太多的文章要求你背诵或者默写，只是要求你理解，在这个学习过 程中，学生不能再用以前学习知识的方式来进行学习了，这样容易 造成前迁移，而且在高中语文的学习知识过程中，针对一个知识点， 要归纳总结，将这个知识点的所有概念都连接起来，这才是高中语 文学习知识的迁移。确切的来说，是正迁移，就是高中学习的知识 对以前所学习的只是有促进作用，这种作用主要表现为高中语文学 习知识的迁移将初中等以前学习的语文知识进行串联，实现了知识 的凝结和加强，对于我们理解相关的概念有很大的影响。比如说， 学习借景抒情这样的文章，高中语文课本往往是一章有两三节课的 篇幅都是借景抒情文，通过对这三个文章的讲解和阅读，学生理解 了借景抒情文的主要特点和相关的概念，这样在关于借景抒情文的 整理中，学生就可以想到，借景抒情文运用到的主要的修辞手法、 主要的语言描写、主要的背景和环境等等，都是将以往学习过的零 散的知识点汇集起来，加深学生的理解，同时使知识融会贯通，实 现学习知识的迁移。 （二）学生学习能力的迁移 【文献标识码】Ａ
高中生的学习能力的迁移主要是指通过学会分析的方法和写作
的特点来让学生摆脱课本的束缚，让学生跳出语文书本的条条框框，
培养学生进行更高层次的自主学习，主要从两个方面来进行。
学生在高中语文的学习过程中，不再依赖于老师的引导与讲解，
而是在学习了老师的基本课文讲解过程之后，自己可以结合老师的
经验和自身的理解能力，独立完成对课文的阅读和理解，将自己的
学习成果与同学分享，大家互帮互助，共同成长，这也是新课改下
高中语文教学中经常出现的现象，一节课老师只是简单地做个开讲
和结语，其他的部分由学生全部自己完成，就是要培养学生的独立
学习的能力。迁移理论对于学生学习能力的影响就是让学生由单纯
地从课本中汲取知识迁移到学生自己将课本中的知识进行分析与研
究，这就是学习能力的提高，学生不再是学习的接受者，而是学习
的主动者和引导者。
（三）老师教学能力的提高
迁移理论不仅对于学生的学习能力有很大的影响，而且对于老
师的教学也有很大的影响。众所周知，高中语文教学最重要的任务
不是要求学生学会教材和课本知识，而是通过对教材和课本的学习
来让学生领悟学习的技巧和方法，培养学生的学习迁移能力就是我
们高中语文课程的重点项目。
老师在教学过程中，不能够仅局限于课本内容的讲解和阐释，
而是在课堂上恰当的迁移策略让学生来进行自主学习，比如说在讲
到文言文中“之”这个字的用法时，可以鼓励学生站起来发言，或
者在讲台上组织全班学生踊跃发言，集中大家的智慧，对这个字的
意义和用法进行整理。迁移策略随着知识结构的变化而变化，要在
日常生活中培养自身的敏锐性，能够在教学中展开联想，让迁移效
率得到极大的提高。而且高中的语文老师不仅要精通语文课本，还
要把课本之外的信息元素带人到语文教学的课堂之中，因为高中语
文与各门课程之间的连接非常紧密，作为老师，只要强化自身的学
习能力，广泛学习知识，这样才能为提高迁移技巧和迁移能力做足
够的准备。
三，结语
迁移理论对于高中语文教学的影响是多方面的，主要是培养学
生的独立自主学习的能力。在应用的过程中，不仅是学生的学习发
生了迁移，而且老师的教学能力也有所提高，增加了教学中的迁移
能力，让学生的学习更加丰富多彩。
参考文献
…王小芳．迁移理论在小学语文教学中的应用研究【Ｄ】．济南：
山东师范大学，２０１０．
【２】韩丽萍．高中文言文教学中的知识迁移策略研究［Ｄ】．长春：
东北师范大学，２０１２．
（编辑：龙贤东）