高中语文有效教学
高中语文有效教学刍议
摘要：“有效教学”从结果对课堂提出了一个更高的要求。当我们上课不再是简单地完成教学设计的时候，我们的教学效果就必定得到了显著提高。本文就新课改后容易矫枉过正的地方，或容易形成固定思维的地方提出了笔者自身的一点浅见，希望能从更实际的角度来完成我们的高中语文“有效课堂”。
关键词：语文课堂；有效；简；变；实
新课改的风潮早已席卷大江南北，关于教学的探讨进入了一个前所未有的新阶段。如果说，新的课改理念是从教学的前期准备工作，以及中期实施过程来进行贯彻的话，那么“有效教学”则是从教学的后期结果来提出要求的。所谓“有效教学”，笔者个人来看，是指整堂课对于学生来说是有效的，即学生是有收获的。那么，我们可不可以用数学的逆向思维来解决这个问题呢？
每个教师备课都可谓呕心沥血，所有的教学过程都是经过精心设计的，在备课的过程中哪怕一点智慧的火花，我们都希望将它无限放大。然而，事情有时候并不会一一往我们设计的方向发展，课堂与教学设计相背离的情况经常出现，这样的课还能称之为有效吗？要使这堂课朝我们所设定的方向发展，我们需要做哪些？我们能够做哪些？
一、制定有效教学目标——求“简”
实施新课改后，在每一堂课我们都力行三维目标，有时候我实认为有矫枉过正之嫌。一堂课只有40分钟，我们能做的事情并不多，更何况是对已经分流后的层次不同的学生。在中国的应试教育下，一方面从功利性的角度来说，我们要努力提高学生的分数；另一方面，从语文教师的良知这一角度来说，我们希望尽力提高学生的思维感悟能力。然而，在多少年前我们就知道“鱼与熊掌不可兼得”。笔者在这里提出的求“简”是指在设定的教学目标上，不要求求大求全，我们要定的目标简单具体即可。
比如《孔雀东南飞》，这篇文章虽然内容并不是特别难，但它容量大，个别字不好理解。那么，在我们进行教学时，我们每一堂课设定的目标都应该明确，究竟是疏通文意，抑或是弄懂个别难字，或是感知文中人物形象，还是体会封建婚姻制度？这样冗长的一篇课文，学生要把它朗读完都需要20分钟，更何况还要会认文中的生字、难字。40分钟很快过去，但是我们只能完成应该达成的众多目标中的一小部分。有的时候，我们希望同时实现三维目标，最后的结果却是学生对所有的问题都半知半解。一节课，笔者希望学生能把文章认真齐读一遍，把文章的意思弄清楚，再体会到乐府民歌的好处。这样的目标砸下去，只会让学生头破血流。在一节课里我们能真正地落实三维目标中的任何一维，笔者认为都是成功的、有效的。
所谓三维目标，我们确实应该树立，也应该落实。但并不是每节课我们都要让它面面俱到。有效教学从何得知？笔者相信从学生们一堂课下来的收获中必能得知一二。笔者所提出的求“简”，是一定要量身定做的。我们不只要量教学内容，更要把我们的学生，把这堂课的主体量个明白，一个一个地设定明确的简单目标。
二、实施有效教学方法——求“变”
实行新的课改理念后，有些教学方法就成了上课必用，至少是上公开课必用的法宝了。比如，多媒体、学生讨论法。在学习新课的时候，我们使用多媒体可以激发学生的兴趣，那些有趣的图画、声音可以使语文课走向另一个世界。但是，是不是每堂课都非使用多媒体不可呢？在使用多媒体教学的时候，我们往往容易被牵着鼻子走，思维也容易固定在一张张幻灯片上。在我们使用传统讲授法的时候，偶尔上课途中会突然蹦出一个与本堂课相关的念头，那种豁然开朗的感觉会使整节课灵动起来。但使用幻灯片就有种赶场子的感觉，点完这一张，还有下一张，一堂课下来，就成了单调地让学生看幻灯片内容的课了。所以我们在教学的时候，可以采用各种各样的教学方法，不需要管它的系统性、科学性，只要有用的就是不错的。所谓 “黄猫，黑猫”，咬到老鼠就是好猫。
有效教学，只需要让它成为“有笑”教学，也就成功了一半。这学期刚上语文课，笔者就定了一个课前三分钟的规矩，让学生必须脱稿立于讲台用普通话进行一个几分钟的发言。至于内容，则只要不是低级趣味、不健康的即可。结果学生都干劲十足，讲笑话、讲哲理故事、讲自己的事迹等等，往往笑声不断。它的结果就是我们的语文课都是从笑声中开始的，学生们也变得很期待语文课。但半个学期过后，学生们这种秀自己和看别人秀的心态就消失了，新鲜感一过，一切就索然寡味了。 所以，任何一个教学方法都不是万能钥匙，它在某一段时间或某一堂课上比较好用，或许换在另一个时段，它就不灵光了。套用政治上的一句话“具体问题具体分析”。准确说来，教学方法没有好坏之分，只有适不适用之别。我们在不同的时间段，针对不同的内容就要采取不同的教学方法。
三、布置有效课后作业——求“实”
作业设置是一堂课的尾声，比起导入来说，往往容易为人们忽视。记得笔者在大学的时候，大家练习如何设计教案，如何讲课，在“导入”这个环节可谓费尽心思，就希望引起学生的兴趣，让学生更多地投入到这堂课，那时候教学设计中对于布置作业这一环节总是草草了事。所以，布置作业是在我们真正开始教师生涯后才开始的。有效教学集中体现在课堂上，而作业是有效教学的一个延伸。教学在《现代汉语词典》里的解释是“老师把知识、技能传授给学生的过程”，然而我们的新课改理念是“学生为课堂的主体”，这里“教”与“学”就不再是对立的，而是一个相辅相成的过程。作业就是教师验收学生学习效果的凭据了，所以课后作业的布置也不容有失。
布置作业与课堂教学是连贯的，首先它要体现与课堂内容的一致性，即巩固性。我们讲了文言文词类活用，那作业就必须有这些内容，这样才能巩固课上所学的内容。其次，布置作业要有实践性，即可行性。比如笔者讲了一堂提高语言生动性的作文课，作业就是让学生写一篇生动而深刻的作文。这样的作业学生是完不成的，只通过一堂课就让学生达到这样的水平，确实有些难度，到最后也只有自打嘴巴之嫌。如果是让学生用其中的任何一种方法写一段文字，这样就简单多了，学生交上来的作业也比较能入眼，他们也更愿意去做。当然有的时候我们也可以让学生做一些有意思的作业。比如，练字，写与教师单独交流的周记。只要内容不限得太死，学生都还是有一定兴趣的。
其实在笔者看来，布置作业最重要的是求“实”，也就是要让学生能够去做，真正地也实实在在地靠自己能够完成。因为只有这样才能让有效课堂的内容结出果实。
关于“有效教学”，我们还有太长的路要走，也有太多的思绪要理清楚。事物是发展变化的，当我们提出新的课改理念后，人们又容易形成新的思维定式。所以，我们要随时从实际出发，为学生量身定做目标，针对他们的学习状态对症下药，最后以切实可行的作业收尾。
参考文献：
[1]陈光全.关于新课程课堂教学设计的思考[j].教学与管理，2004（17）.
[2]李锡林.论语文教学的有效延展[j].语文教学与研究，2009（5）.
有关高中语文有效性教学论文
探讨有关高中语文有效性教学
摘要:随着新课改的深入和推广,提高高中语文课堂教学的有效性，成为我们高中语文教师需要下大力气去探讨实践的任务之一。只有提高语文课程教学的有效性,使素质教育落实在课堂教学中,才能更好地提高语文课堂整体教学效果，完成新课改语文教学目标。
关键词:高中语文 有效性教学
一、当前高中语文课程有效性教学存在三个突出的问题
1、教学活动仍然以老师为主
长期以来，在语文课教学中，都是以教师教为主。 虽然实行了新课程,但是有些地方迫于高考和升学的压力,语文教学课堂上语文老师依然采用传统教学手段, 进行“满堂灌”式的教学,语文课堂教学内容依然是以考试为主,这就严重违背了新课改的要求,不能达到新时期培养学生各种能力的目的。
2、教学理念以及教学方法没有及时更新
新课标实施并没有带动新教学方法的使用,很多老师在课堂教学中仍然沿用讲授的方法来讲解知识点，并且把语文课当作是一种工具训练课，而忽视了语文本身所具有的人文性。语言不仅是一种交流的工具，而且也是人类文化的重要构成。语文课教学在老师的传统教学下，只注重文本分析课，忽视学生的感受，学生的人生情感、价值观和人生态度都得不到应有的升华，所以高中语文课也是学生最没有心思去上的课程。可以说，老旧的教学理念和方法已经远远
不能满足新课程改革大的背景下的高中语文教学的要求。
3、教学形式化,有效教学表面化
由于多媒体等教学手段的引入,虽然优化课堂教学,使得教学内容的丰富多彩了,语文有效性教学有所现。但当学生习惯且忙于欣赏精美的课件，教师只要动动嘴皮子讲解课件上预定的问题。很容易造成学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，从根本上忽略了学生的主体地位。使得学生对很多知识的理解易停留在感性层面上, 而综合和概括等思维能力都不能得到应有的发展,就起不到很好的教学效果。致使教学形式化，有效教学在一片丰富多彩的课件中表面化了。
如何提高高中语文教学有效性
如何提高高中语文教学的有效性
摘要：要想提高语文课堂教学的有效性，教师应当始终如一地坚持三个回归：回归原点——文化传承，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
关键词：高中语文 有效教学 注重素养 预设目标 摆正关系
我发现语文教学过程中依旧存在不少问题，如课堂目标设置盲目模糊、师生互动流于形式、重知识轻能力、重结果轻过程等等，这些问题严重制约着语文教学有效性的提高。因此，提高高中语文教学的有效性刻不容缓。
一、传承文化重素养
语文是什么？“它是教学，同时也是教育；它是科学，同时也是艺术；它是知识的传递，同时也是技能培养；它是语言训练，同时也是思维增进；它是语言活动，同时也是文学鉴赏”，是“工具性和人文性的统一”。 对语文有了全面正确的认识，语文教学才能有正确的方向。因此，教师在教学过程中绝不能局限于语文知识的传授和提高，必须让学生掌握语文的内涵，着眼于人的全面发展。
苏霍姆林斯基曾说过：“人只能由人来建树。”因此，教师对学生的影响只能靠教师的人文品质去滋润、去提升。要发挥传统文化在语文教学中的作用，教师应先热爱并熟悉古典文化，如代表中华民族悠久历史和灿烂文化的《诗经》《离骚》《论语》《孟子》等都应成为语文教师必读之书，烂熟于心。只有教师厚实了自身的素养，才能拓宽学生的知识视野，才能吸引学生关注语文、热爱语文。在
具体教学中，只有教师深情地投入，学生才能感受到传统文化的魅力。日常点点滴滴的积累、潜移默化的影响，会使学生受到心灵的感悟、思想的净化、文化的熏陶，进而全面提升人文素养。
让传统文化回归语文教学，要讲得精，学得透，教得活，悟得深，帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养，全面提升人文素养和人品修养，让学生既学到了知识又学会了做人，这才是语文教学的真正目的所在。
高中语文有效课堂教学初探
高中语文有效课堂教学初探
张灵仙
（荥阳市高级中学，河南荥阳４５０１００）
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率 的保证。新的高中语文课堂教学要从根本上走出低效率的阴 影．就必须实施有效的课堂教学策略．以教师有效的“教”带动 学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充 分调动学生的积极性和主动性．高效率、高质量地完成教学目 标，使课堂单位时问内最优地实现知识与技能，过程与方法， 情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。那么，如何才能进 行有效教学呢？ 一、教师要练好内功，提高自身素质，着力提高课前准备 的有效性。 实施有效课堂教学策略对语文教师素质提出了更高的要 求和更大的期望。一是教师个人要练就一身过硬的教学基本 功。高中语文教师要博览群书、博古通今，要成为杂家，要具备 “百家讲坛”易中天、王立群等名家的睿智思想、渊博学识和缜 密思维，知识面要宽广，文学造诣要深厚，能用新课标新理念 高屋建瓴地思考问题和解决问题。正所谓“台上一分钟．台下 十年功”。实事求是地说．当前高中语文课堂教学效率低下的 一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高、语言文 字功底欠佳、文学底蕴不厚实。导致课前准备工作苍白肤浅． 难以适应当前新课标对高中语文提出的新要求。二是学校要 提高集体备课的有效性。“在目前高中语文教师素质参差不齐 的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权 威‘独霸’和缺少互补的现状。”一方面，在个人备课的基础上， 集思广益，实现资源共享，同伴互助，促进团队学习化发展。另 一方面，为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进 教师个人专业成长。三是要求教师提高精选信息的能力。虽然 多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，但是由于自身 素质的原因，许多教师对教材内容把握的高度不够。有效筛选 信息的能力十分有限，课前准备仅仅停留在对教参和现成教 案的照抄照搬，不能根据教学目标要求精心设计课堂。在深挖 教材和超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不 具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。我们要懂得，教 师备课不单纯是写教案，而且必须精心选择适合学生接受的 有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生 实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资 料和内容。只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和 绩优化奠定坚实基础。 二、教师要改变传统的课堂调控方式。倡导非结构式、民 主式、生成式的语文课堂。 教师应视学生为学习认识活动的主体，强化学生主体意 识，需要关注学生在学习过程中的知识获取、能力培养、情感 价值的呈现方式，以教带学，以学促教，激活学生的学习情商， 让学大于教。目前，学生结构的差异性导致了学生学习主动性 的差异，而提高课堂教学效率之一就是让所有学生都参与其 中，这样课前预习、课后复习就成了不可或缺的一个环节。为 使这一环节不可缺失，我们采用了温馨提示这一个环节。也就 是把课前课后所要讲的内容写在黑板上，给学生一个醒目的 提示，使学生在心理上有所准备，明确学习什么，复习什么．避 免了课上准备不充分的现状。这一温馨提示融合了师生情感， 保证了授课内容、训练内容的顺利进行。虽是一句简洁提示， 但学生觉得意义非凡。舍去主动性不论．也体现了教师的人文 关怀，创造了师生间的和谐之美，营造了良好的学习氛围。正 视差异更能体现人文关怀，因此在备课、讲解、讨论尤其是提 问时更应注意这一现状，对学生有不同的提问才会调动不同 层面学生的主动性。同时，我们也实施了课前演讲．诵读、欣赏 美文等口语训练。既提高了学生的语言表达能力，又积累了丰 富精美的语言，达到了智慧双赢。 三、面向全体学生。进行分层教学。有效利用教学时间。实 现有效管理。 面向全体学生，关注个体差异．进行有效分层教学，真正 促进全体学生的发展。教师可以采用恰当的手段和方法．激发 各个层次学生的学习热情，调控学生的学习行为．从而使教与 学有机互动，处于最优状态。 “有效课堂教学效益”取决于单位时间内学生的学习结果 与学习过程的综合评价。必须优化课堂教学的时间管理．充分 发挥教学时间的综合效用。首先，建立科学合理的语文学习行 为规范。合理的行为规范，既是提高课堂教学效率的重要因 素，又是培养学生良好学习习惯的重要途径。其次．加强语文 学习过程的管理和指导，必须关注全体学生的学习行为．看学 生能否以恰当的方法自主学习、探究问题、交流合作。 四、正确把握教师主导作用和学生主体地位。创造民主、 和谐的语文课堂教学环境。 “兴趣是最好的老师”，如果学生能够充分发挥学习主动 性、积极性和创造性，那么语文学习就变得简单多了。教师应 在教学中充当指导者、组织者、合作者．采用恰当的教学策略， 使学生达到会学、乐学的境界。成功的教学往往依赖于一种真 诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气 氛。一堂高中语文课，如果７Ｏ％以上的学生以主人翁的姿态， 积极主动地参与语文教学的全过程，那么就是一堂高效课。如 文言文教学向来晦涩单调，学生很不愿意学。如果将文言文的 阅读与解题方法教给学生，帮助他们构建文言知识体系．掌握 规律，学会分析，那么学生就能体验阅读文言文的乐趣。更会 充满信心地主动探究、合作交流，实现学生认知、能力、情感全 面发展和创造性发展。创设民主、和谐的课堂．激发学生主动 学习的热情，开发潜能，让学生敢疑敢问，敢说敢为，实现有效 教学、高效教学。
高中语文有效课堂教学刍议
高中语文有效课堂教学刍议
【摘要】 构建高效课堂是每位教育者所共同追求的理想。课堂教学的目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维。本文主要阐述高效课堂建立的基础上怎样调节和调动师生的关系以及学习动力。
【关键词】 课堂 教师 学生 高效 六力
无论应试教育还是素质教育，有效课堂恐怕都是我们追求的目标。但如何真正实现课堂的高效，委实需要我们用心研究。我们认为，关注并用好以下六种方法，高效课堂才会成为现实。
1.适度的压力
“生于忧患死于安乐”，古人早将“压力”对人生积极的一面说得很好了。课堂上，就学生的学习而言，必要、适度的压力不能少。课堂上学生没有“压力”，就失去学习的紧迫感、主动性，自然不会有动力。教师应据“目标”创设一些问题和情景，并明确时间限制、评价办法等——给学生适度的“压力”，学生才可能排除各种干扰、集中注意力，想法解决眼前的问题。这样，也就不会出现上课好长时间了还有学生没拿出教材或笔记本的现象了！做与课堂无关的事的行为也就会减少。如此，课堂的有效性才有可能。
2.充足的动力
与适度的压力相连，动力更是学生学习效果的决定因素之一。就像机动车要高效运行需要动力一样，高效课堂的高效“运转”同样需要充足的动力。这当然表现在师生双方——“教”和“学”都
表现出充足的动力来——一方面，“教”就激情昂扬；另一方面，“学”则活力四射。为此，就需要教师课前、课中、课后去精心“谋化”——不仅研究“教法”，更应研究”学法”--学生的兴趣点在哪、问题的突破口是啥、评价的激励性怎样以及总结和提升的关键又在何处等，都需要精心设计、研究。还有，不同学生潜能的及时挖掘、多人（绝不是个别）成功的体验、师生积极互动等，都是动力系统不可少的。课堂上的动力会让我们的课堂异彩纷呈、高潮迭起，你想不有效就难。
如何提升高中语文课堂教学的有效性
如何提升高中语文课堂教学的有效性
摘要：在高中阶段的语文教学过程中构建高效课堂，不仅能加快学生理解和掌握语文知识的效率，还能提升学生的德育素质，这对于学生今后的发展来说有着非常重要的促进作用。基于此，下文将从多个方面对提升高中语文课堂教学有效性的策略展开分析，希望能够促进我国教育事业的进一步发展。
关键词：高中语文；课堂教学；有效性
1 高中语文课堂教学现状
1.1 形式主义、本本主义严重
新课程改革的教学目标注重教师教学环节的设计，教师需要“有的放矢”，从“知识”“技能”“过程”“方法”“价值观和情感”几个维度设计课堂教学目标。知识与技能模块注重学生的基础语文能力掌握，过程和方法是学生语文学习系统化的方式途径，价值观和情感是学生语文学习获得升华的目的。但是，在高中语文课堂教学中，部分教师的教学设计存在刻板化现象，整体上看程序化痕迹很明显，还有的教学设计为了迎合某种模式而将不符合教学内容的教学模式生搬硬套，导致课堂教学针对性不强，教学主旨模糊、混乱。
1.2 教学方法单一
一个优秀的教师会有属于自己独特的教学方法，再结合学生的实际情况辅助其他教学手段，反之，如果教师的教学方法单一，必然导致课堂气氛沉闷，进而影响高中语文课堂的有效性。目前，部分语文教师的教学方法单一，是高中语文课堂教学中存在的较为严重的问题。首先，教师的教学方法单一，很难激发学生学习语文的兴趣，进而导致学生很难长时间集中注意力，从而导致课堂教学效果不明显。其次，语文教师的教学方法单一，再加上语文知识的广泛性、抽象性，会导致教学内容与教学形式无法形成统一，与新课程改革后的课程目标偏离。最后，教师的教学方法单一，没有有效地结合学生的实际情况合理应用提问教学法、游戏教学法、多媒体教学法等，缺乏一定的师生互动，会导致课堂气氛沉闷，从而在一定程度上影响语文课堂的教学效果。
1.3 教学目标不明确
教师在进行教学的时候，不能将教学目标真的按照教材来制定。语文的教学过程其实有很多东西是在课本之外的，需要教师进行补充的。因此，教师的教学目标如果只局限在一本教材上是远远不够的，这种目标是不明确的，对于学生的培养存在局限，不利于对学生进行文化气息的熏陶，语文教学的效率也不会很高。
高中语文有效课堂教学的构建
中学教学参考 新论视窗………………－－
高中语丈有效课堂教学的构建
广西玉林实验中学（５３７０００）张敦云
【摘要】 高中语文有效课堂教学的问题，是当前 课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有
效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。 【关键词】有效课堂教学科学理念策略
当今社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标。
高中语文课堂教学作为社会实践活动之一，也应以质量 和效率作为自身存在的根据和价值。那么，如何实现呢？
一、有效课堂教学的科学理念 有效教学的理念源于２０世纪上半叶西方教学科学 化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。所谓“有
效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所 获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的核心问
题就是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有
没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学 到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没
有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果 学生学得再辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或
低效教学。
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂 教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成
了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生 听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气
氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热 闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学
多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的
东西——“有效”。课堂教学始终是一切教育措施、教育 理念的落脚点和归宿点。课堂效率的高低，很大程度上
制约着教育教学质量的好坏。为此，提高高中语文课堂
效率，不管在过去还是现在，都是一个值得高中语文教
师认真去探讨、研究的问题。
可塑性的，教师言传身教会给学生以潜移默化的影响。
许多说理类文章具有耐人寻味、发人深思的“理趣”
漫谈高中语文教学的有效性
２０１２￣１６期考试Ｎ：Ｆ ｚ］ 漫谈高中语文教学的有效性 祝剑亮 （丹阳市第五中学，江苏丹阳２１２３００） 新课程背景下．如何提高语文课堂教学的有效性，越来越 成为当前人们的热门话题和关注焦点。怎样提高高中语文课 堂的有效性呢？下面我谈几点看法。 一、明确的教学目标引领有效教学。 要上好一堂课．教师一定要先明确自己这堂课要达到怎 样的教学目的。因为这决定着课前预习、课堂教学 以及课后 作业的方向与路线。因此，教师一定要根据单元目标、教材特 点、学生情况等因素确定好教学目标。 我们常看到．有些课教学目标罗列一大堆．教师唯恐有遗 漏，而真正到课堂教学却往往蜻蜓点水，浅尝辄止。这样的课， 教学的有效性就谈不上了。因此，教学目标宜少不宜多，少则 精，多则泛。与其面面俱到又处处不到．不如一节课寻找一两个 点重点突破。但求一课一得，得得相连，既落实知识与能力的 积累与训练，又形成知识系统，保证语文素养的全面养成。 简单地说．课堂教学的有效性在于课堂环节的落实，而课 堂环节的落实则取决于教学目标的合理性与科学性。《梦游天 姥吟留别》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文》第二单元 自主赏析部分的教材。这一单元的主题是“置身诗境，缘景明 情”，要求学生在理解诗歌内容和主旨的基础上对诗歌意境进 行更深层次的品析和欣赏。李白的这首诗以其想象的瑰丽奇 特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深受高中 生的喜爱。诗歌主要由梦由、梦境、梦醒三部分组成，因此在教 学过程中，应引导学生充分发挥想象，自主赏析，在诵读中体 验，在体验中感悟，从而获得独特的审美感受，深刻把握诗歌 的主旨 于是，在教授这课时，我把本课的教学目标确定如下： （一）知识与能力目标。 １．置身诗境，引导学生充分发挥联想和想象力，深入鉴赏 诗的意境。 ２．缘景明情，引导学生结合诗境，体味诗人的思想情感和 作品的深层意蕴 （二）过程与方法目标。 １．诵读吟咏，整体感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。 ２．自主赏析，引导学生再现、鉴赏诗中意境。 ３．探究思考，理解梦境对于诗歌主题的表达作用。 （三）情感态度与价值观目标。 以历史的眼光正确评价诗人，学习诗人蔑视权贵、追求个 性自由的精神。 教学目标是语文教学活动的灵魂．引领、掌控着语文教学 的整个过程，并成为语文课堂激励和评价的标尺。语文教学的 有效性取决于语文教师对教学目标的理解、把握与确定。也就 是说，教学目标的合理与科学将最大限度地减少语文教学过 程的随意性、盲目性和模糊性，从而提高语文教学的方向性、 针对性和有效性。 二、做好初高中语文教学衔接 （一）前引后连，自然过渡。 由初中升人高中，对于学生来讲上了一个新台阶，教师有 必要扶一扶、拉一拉。应针对入学新生，注意适时调整教法，引 导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从 学生学过的知识内容引出新知识。如教《记念刘和珍君》，不妨 复习一些在初中语文教材中鲁迅的七篇作品，借此对鲁迅有 个全面深刻的认识。又如教朱自清的《散文两篇》，可先复习 《春》，以使学生更充分领会不同时期不同思想下“景”和“情” 的关系。这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的 同时，知识的深度广度也得到增加。 （二）及时总结．调整学法．． 教无定法．学也无定法。高一学生来自不同的学校，其学 习语文的方法也不尽相同。教师应强调学习方法的重要性，及 时指导学生归纳、总结、调整自己的学习方法，养成科学的学 习习惯。也可让语文成绩好的同学一周介绍一种学法，大家讨 论．取长补短，从中形成适合自己的学习方法。另外，要教会学 生分析考卷。“知己知彼，百战百胜”。从考卷中分析出自己的 弱项，弥补不足，也是提高语文成绩的一条重要捷径。 三、教师关注社会。了解社会。 “世事洞明皆学问，人情练达即文章”。语文老师要时刻关 心社会，因为我们的认识很容易影响学生，首先我们要做一个 通情达理的人．从阅读中提高自我的审美品位，对学生进行耳 濡目染的教育。阅读社会这本书，观察生活的丰富多变，处处 留心皆学问。只有不断地接触社会，不断地阅读生活，才能丰 富自己的知识．优化知识结构，才能跟上时代的步伐，不至于 成为时代的文盲。如果教师自觉接受当代学生对其知识的挑 战，学习生活中鲜活的语言．语文课堂就能活起来。 “风声雨声读书声．声声入耳：家事国事天下事，事事关 心” 在语文教学中，学生除了要关注社会外，还要关注生活。 因为学生作文首先要学会做人。引导学生关注社会，融入社 会，关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和社会的发展变 化，以及多数人瞩目的带倾向性的问题。有了这样一腔热血， 他们自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的 变化，也就会自然地主动地浏览报刊，注意新闻，关注时局，议 论时事，抨击时弊。关注社会，就能开阔视野，陶冶性情，改变 那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的陋习，将语言文字 的人文性和：［具性结合起来，就能使作文教学活起来，存作文 考场上就有了正确的思想观点、丰富的写作素材和积极健康的 情感宦泄 问题实践：尊重学生知识和能力获的规律．不要将现成的果子 摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。 （三）“少教多学”模式关键在于“自以为灯．自以为靠”。 “少教多学”与叶圣陶说的“教是为了不教”有异曲同工之 妙。我们“少教”的主旨就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何 实现这一主旨呢？释迦牟尼留给弟子两句话：“自以为灯，自以 为靠。”即自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文 明的传递者，教师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自 己的靠山。 现当代散文的教学需要教师全身心的情感投入，用心、用 ３２ 情打开文本．感动每一个学生的心灵。培养学生的人文精神， 提高学生的审美素质，提高学生的文化底蕴和文化品位． 高中 现当代散文教学的“少教多学”模式大有可为。 参考文献： 『１］普通高中语文课程标准． ［２。ｌ于漪．名家谈语文．语文教学通讯（高中版），２００５．２ 『３］孔庆东．怎样学语文．语文教学通讯，２００６．２． ［４］袁振国．教育新理念．教育科学出版社出版，２００３． 『５］张承明．语文教学论．云南民族出版社，２００１．７．
高中语文教学中传统文化的有效教学策略
高中语文教学中传统文化的有效教学策略
【摘要】
传统文化在高中语文教学中扮演着重要的角色，对学生的思想道德和审美情趣具有积极的影响。为了有效传承和弘扬传统文化，教师应该采取一系列有效的教学策略。可以通过融入传统文化元素的教学内容，让学生在学习中感受到传统文化的魅力。利用经典文学作品传承传统文化，让学生在阅读中感受传统文化的珍贵价值。开展传统文化主题活动和结合实践体验传统文化，可以让学生亲身参与更深入地了解传统文化。激发学生学习传统文化的兴趣，让其自觉地爱上传统文化。通过这些教学策略，不仅可以提高传统文化教学的效果，还可以激发学生对传统文化的热爱，使其从中获得深刻的启示。传统文化教学的重要性和有效教学策略的有效性将在结论部分进行总结。
【关键词】
高中语文教学，传统文化，有效教学策略，融入传统文化元素，经典文学作品，传统文化主题活动，实践体验，学生兴趣，教学重要性，启示。
1. 引言
1.1 了解传统文化的重要性
了解传统文化的重要性是高中语文教学中非常关键的一环。传统文化是一个民族文化的灵魂和根基，它承载着历史的经验和智慧，是民族精神的重要组成部分。通过了解传统文化，学生可以更好地了解自己的文化根源，增强文化自信，培养文化认同感。传统文化中蕴含着丰富的人文精神和道德原则，可以教育学生尊重传统、孝道、忍辱负重等传统美德，培养学生正确的人生观和价值观。了解传统文化也有助于拓展学生的认知广度和深度，促进学生的综合素质和文化修养的提升。高中语文教师应该重视传统文化教学，通过传统文化的传承和弘扬，引导学生从中汲取养分，让他们在学习语文的过程中感受到传统文化的魅力，培养对传统文化的热爱和传承精神。
1.2 传统文化在高中语文教学中的作用
传统文化在高中语文教学中发挥着至关重要的作用。作为我国历史文化的重要组成部分，传统文化承载着丰富的文化内涵和价值观念，对学生的文化修养、人文素养和审美情趣具有重要的指导意义。传统文化教育可以增强学生的民族自豪感和文化认同感，帮助他们树立正确的文化自信心，塑造积极向上的人生态度。通过传统文化的学习，学生可以感受到历史的厚重感和传统的温暖力量，激发对文化传承的责任感和使命感，从而更好地传承和发扬中华文化的优秀传统。
如何提高高中语文教学的有效性
２０１０年１月２５日 《新课程》
如何提 吉吉 同同
摘要：新课程标准对高中语文的教学提
出了新的要求，如何改革高中语文教学方式，使
语文课堂教学的效果和质量得到保证和提高，
本文就自己的观点作出一些陈述。
关键词：高中语文课堂教学
一
、处理好语文教学中的关系
多数语文教学课堂采取满堂灌的教学方
式，这在很大程度上影响了学生创造力的发展。
教师在此问题上没有处理好教与学的关系，没
有分清主次。在教学过程中要以培养学生的主
动陛和创造力为主。其次，教师要积极引导和培
养学生课外的自学能力，并处理好课内和课外
的关系，让学生把课外和课内的知识有机地结
合起来。任何一个学科都要从最基础的知识学
起，最后才考虑综合提高。语文学科也不例外。
应试教育是当今社会不可避免的现象，可从长
远来看，学生的基础知识不扎实，必定会影响今
后的综合能力。因此，处理好教学的短期效应与
长远目标的关系也是有必要的。
二、语文教学改革的策略
语文教学改革的关键实质上是教育工作者
观念的改变。首先老师要积极的改变学生被动
消极的学习状态，逃避的接受心理，单薄的知识
基础这一现状。要把主动权交给学生，在紧扣教
学目的的前提下引导学生积极自主探讨，增强
合作意识，敢于创新。要让学生明确和拟定自己
的学习目标，要知道学什么、怎么学。
其次，积极开展教学活动，用生动的实践活
动提高语文学习的质量，如有组织有纪律的开
展课堂讨论活动，可以活跃课堂气氛，增加学生
学习的兴趣，也体验了合作精神。同时也可以积
极开展例如“演讲”“朗读”“情景表演”等口语类
的训练活动，通过这种教学模式既可以锻炼学
生的口头表达能力，同时也提高了学生的综合
语文素养，提高课堂的融洽气氛。 中语文教学的有效牲
◎广东省罗定市泷州中学 范志钧
最后，学习是一个循序渐进的缓慢过程，教
育工作者也要遵循这个教学的过程规律。在授
课的同时要注意预习、授课和训练三项必备工
如何提升高中语文课堂教学的有效性 2
掌握适合的教学方法,在语文教学中采用因材施教的方式,以此来
培养学生的语文学习兴趣,同时提升语文教学的整体效果。因此,
以往语文教学的僵硬式方法已经显得陈旧老套了,不能适应现在教
学的实际需要,所以教师应该有效结合学生的学习特点来创造出适
合学生发展的语文教学方法。另外,作为语文教师,还应该不断进
行探究,把经历投身于合作学习的教学实践上面,充分掌握合作学
习的含义,进而通过合作学习全面提高小学语文教学的效果。2.1 合理分组,组内互帮互助 实施语文教学的时候,不同学
生之间的学习能力有所不同,有的学生有很好的理解能力,在学习
内容上掌握的就很快;而有的学生理解能力相对就弱一些,可能就
会跟不上教学的进度。作为教师而言,应该在学生能力强弱方面引
起重视,可以使用分组学习的形式,3-5人为一组,依据学习能力,
对学习能力强和学习能力弱两种类型的学生,在分组时做好合理的
搭配,使得强弱比例相当,进而让学生之间能够互帮互助。能力较
强的学生可以带动整个小组的讨论方向,而能力弱的学生也会产生
新的观点,进而能够给小组的思路加以更好的补充。小组模式的有
效利用可以让学生成为主体,有更多机会阐述自己的想法,进而不
断培养学生积极学习语文的意识。学生学习《幸福是什么》的过程
中,教师可以在上课前对学生进行合理化的分组,然后提出有针对
性的一些问题。比如,在大家眼里,幸福是什么样子?饿了的时候
吃一顿美食是幸福吗?让学生通过小组的形式展开类似问题的讨
论,并鼓励他们在深入讨论中诠释对幸福的理解,并感受幸福的定
义。像这样用轻松的小组讨论模式,可以帮助教师创建出活跃的学
习环境,激发学生学习热情的同时,让学生产生语文学习的真正兴
趣,进而在兴趣中获得需要的答案,整体提高了学生的语文学习
能力。2.2 以合作学习为基础,提升学习效率 所谓的合作学习是
教师依据规则和方法,把学生分成若干的小组参与学习。在实践的
过程中发现,学生们有个体性的差异,致使学习的时候没有办法获得充分的认识,而且学习也无法站在多个角度主动考虑和解决问