初中物理《课程标准》修订解读

义务教育物理课程标准修订解读课标修订的背景和进程课标修订的指导思想和思路课标的框架课标的理念和特点课标修订的具体内容及意义课标修订对教师的要求课标修订的背景一、从2001年开始实施的课程标准（实验稿）使义务教育阶段的物理教育发生了相当大的变化，具体表现为：1、评价课程与检查教学的标准的变化，从大纲到课标，更加强调了以学生全面发展为本的课程理念，更加关注了全体学生的学习需求。

2、物理教材的变化，基于课标编写的初中物理教材，更加重视三维课程目标的落实，更加关注初中学生的认知特点，教材内容更加注重从生活走向物理，从物理走向社会，为学生的全面发展提供了空间。

3、教学方式的变化，越来越多的老师对探究式与传授式教学有了新的认识，并能根据教学目标、教学对象、教学内容等采用不同的教学方式。

4、考试评价的变化，在注重终结性评价的同时，过程性评价也受到了关注。

中考的形式与内容也在逐步发生变化，实验操作的考试引导了师生对物理实验教学的关注，命题质量的提升促进了三维课程目标的落实。

5、教师专业成长平台拓展了，与专家面对面交流以及便捷的新课程远程研修，使教师既能走出去学习，也能引进来研讨，还能通过网络平台便捷灵活地学习。

二、问卷调查：教育部分别在2003年、2007年组织了两次大范围的问卷调查。

调查内容涉及课程的理念性质、思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。

同时，课标修订组还通过多种方式调查了中国科学院的学科专家、高校的物理教师、中学物理教师及教研员、中学物理教材编写者等。

调查主要结论：（1）认同课程性质、理念及思路，(议调整文字表述)；（2）认同三维课程目标，建议调整文字表述）；（3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降低要求；（4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；（5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性。

2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动成立义务教育课程标准修订组——由两部分人员组成大规模、广泛征求意见反复调查、分析、研究、讨论、修改根据征求的意见进一步修订，多次易稿2011年初形成送审稿报教育部2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过课标修订的指导思想和思路主要指导思想：坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。

整体思路：…坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《物理课程标准（实验稿）》确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持《物理课程标准（实验稿）》原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，进一步规范《物理课程标准（实验稿）》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。

《物理课程标准》的框架结构《物理新课程标准》的基本理念1、突破学科本位的思想，注重学生的发展教材的顺序不完全按照物理学的知识体系进行，例如：⑴八年级开始就涉及回声和声速的计算，但是到九年级才学习速度公式；⑵能量八年级电学已经涉及但是概念到九年级下期才安排；⑶教材先安排二力平衡再安排学习认识各种力；⑷学习速度后再学习时间和长度测量；⑸电路短路故障贯穿电学的始终；……教学资源多种多样，教科书只是其中的一种，并且目前教科书版本也很多，如人教版、北师大版、湘教版、沪教版等，教师应该适应形势。

一方面，教学活动的安排应该按照《标准》的要求来进行，不以某一种教科书的表述为判断正误及高低标准；另一方面，也不能只是手拿一本教科书和配套教参就认为能胜任教学。

教师要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解《标准》的精神。

同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，自己的知识面。

同时也并不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。

例如在介绍电冰箱时提到了“耗电量”、“气候类型”，前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。

书本有意在电冰箱的技术参数中安排了这些项目并不加解释，目的是拉近课程与实际的距离。

在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会包容；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。

教材不等于教学内容，教学内容大于教材；教材并不是对每个学生都适合的。

教师要用好教材，但也绝对不能完全照着教材教，不敢越雷池半步。

这样做的最终目的就在于《新课程标准》是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学。

2．从生活走向物理，从物理走向社会（贴近学生的生活）物理课程设置应该贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中区探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。

这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

这在我们物理新课程中大量涉及，例如：⑴用脉搏、步长测时间和距离⑵学会读汽车速度表⑶用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜⑷了解微波炉的基本原理⑸了解电冰箱的有关知识⑹阅读助听器的说明书或查找相关资料，了解助听器的原理和主要性能指标。

⑺自制小乐器，召开小型音乐会⑻了解温室效应、能源危机、节能减排的知识⑼安全用电、节约用电的相关知识⑽电子邮箱的相关知识……因此，新课标的实施，更讲究灵活的教学方法，更强调学生自主获取知识。

自主合作，互动生成的课堂教学理念更适合新课标的落实。

实施新课标的课堂教学更关注宽松的学习环境、自主的学习热情、互动的学习氛围、开放的学习形式；更关注人人参与学习、人人积极动脑、人人交流展示、人人学有收获。

学生自主合作学习，教师组织引导参与。

学生的自主学习应表现在：学习目标的自我确定、学习方法的自我选择、学习过程的自我调控、学习结果的自我反馈。

摒弃注入式教学，告别讲授型课堂；还学生主人翁地位，立教师课堂导学者角色。

3、注重科学探究，提倡学习方式多样化标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。

在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，可见它在物理学习中的重要地位，它让学生在探究性学习中产生浓厚的学习的兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦。

意义不能给予，只能发现，富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键，也是物理素养形成的过程。

当然科学探究也不是唯一的课堂教学方式，教师可以根据具体内容灵活的选用不同的教学方式，例如自主学习、合作学习等。

4、注意学科渗透，关心科技发展注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。

《标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。

⑴“有评估某些物质（如塑料、化肥、、清洁剂、灭蚊片、农药、核能等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”；⑵“尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”；⑶“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”；⑷“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”；《标准》还同时注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。

⑴学生要有节约用水的意识，则必须知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害；⑵初步了解纳米材料的应用和发展前景；⑶了解原子核式结构，了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入；⑷大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙探索不断深入，体现学科融合的理念等等。

5．构建新的评价体系《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。

《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。

（如何正确对待实验考试、综合素质测评）《课程标准》的特点1.将素质教育的理念落实到课程标准之中现在学校重心：纸笔（考试）成绩！2.突破学科中心精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

3.改善学习方式课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

评价建议具有更强的指导性和操作性标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。

标准中建议采取多种方法进行评价成长记录；测验与考试；答辩；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议；………………4.自主灵活《标准》重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。

这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。

《物理新课程标准》与《教学大纲》的比较课标修订的具体内容及意义本次课标修订坚持了实验稿课标提出的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，注重了学生的科学素养的全面提升，关注了学生应对未来社会挑战的需求，突出了课程的基础性、时代性及实践性等。

同时，还继承了实验稿课标的整体框架结构和核心内容。

在本次修订中，进一步增强了义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与评价性等，适当调整了“科学内容”，完善了“实施建议”等。

《课标》第一部分为前言，含引子、课程性质、课程基本理念、课程标准设计等内容。

在引子中更简洁、明确地叙述了物理学是什么，物理学在人类文明进程中的作用，义务教育阶段物理课程在提升公民科学素养方面的作用等。

在课程性质中，更加明确了初中物理的课程性质，删去了与课程目标重叠的内容。

在课程基本理念中，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”，而其它内容仅做文字小调整。