大学生心理健康及社会工作介入模式
社会工作介入学校学生工作模式探讨
社会工作介入学校学生工作模式探讨
社会工作介入学校学生工作模式，是指社会工作者通过与学校、学生及家长合作，为学生提供心理、行为、情感等多方面的服务。
这种模式在近年来学生心理问题持续增多的背景下得到了广泛的发展。
学校是学生学习、成长和发展的重要场所，而学生的心理、行
为和情感是影响其学习成果的重要因素。
传统的学生工作主要由校
内专职工作人员负责，但由于学生问题的日益复杂和繁难，单一的
学校工作人员往往面对难以解决的问题。
因此，引入社会工作者可
以增强学校学生工作的力量和有效性。
社会工作专业人员通过各种途径进入学校，与学生建立良好的
师生关系，关注学生的身心健康问题，提供个性化的咨询与服务。
他们可以为学生提供心理辅导、家庭教育指导、职业规划、志愿者
培训等服务。
他们不仅帮助学生解决实际困难，还积极引导学生树
立正确的人生观和教育观。
社会工作者在学校学生工作中的具体工作包括：1.帮助学生处
理心理情绪和学业烦恼；2.组织社会力量，拓宽学生的社会资源；3.提供家庭教育指导，帮助家长增强儿童教育能力；4.参与学生社团
建设以及社会实践活动，帮助学生锻炼应对能力和团队协作精神。
总之，社会工作介入学校学生工作的模式拓宽了学校学生工作
的渠道和途径，增强了学生的辅导和服务资源，进一步提高了学校
学生工作的质量和效益。
个案社会工作第十章 任务中心介入模式
2024/9/27
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第十章 任务中心介入模式
具体地讲，任务中心介人模式适合处理的问题 分成七大类：
第十章 任务中心介入模式
【教学目的和要求】
任务中心介入模式就是希望在有限的效劳时间 内，达成案主自己选择的、明确及有限的目标，从 而提高个案社会工作的效果与效率。
任务中心模式所持的短期治疗的观念，在时间 短的压力下，对问题的解决采用较快见效的调适方 法。
通过本章学习使学生了解任务中心介入模式的 理论背景，弄清任务中心介入模式的根本假设与概 念，掌握任务中心介入模式的工作方法与技巧。
(1)人际冲突： 指两个人在互动中出现问题，如夫妇、婆媳、 同事、邻里之间的冲突。 (2)不良社会性关系： 由于个人原因造成的社会互动酌失败，如案主 太冲动或太富依赖性等；
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第十章 任务中心介入模式
(3)与正式组织互动中产生的问题： 案主在与一种制度或一个组织互动时产生的问 题，如儿童与福利院的制度的冲突、病人与医务工 作者的冲突。 (4)角色扮演上的困难： 指案主在履行某一社会角色时，不能到达社会 对该角色的期望与要求，或案主自己觉得不符合理 想的标准，例如一个不称职的医生。
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第十章 任务中心介入模式
3、问题的原因 人的生活与成长可以看成一个不断解决生活中 的问题的过程，当无法解决问题时就会产生问题。 而个案社会工作的任务就是协助案主界定任务， 指导并鼓励案主达成任务，从而帮助案主处理某些 生活上的任务。 问题是工作的目标，而任务那么是案主为解决 问题而需要做的工作，是达成解决问题的手段。
精神医疗社会工作介入手法的反思：多元介入手法与思维
精神医疗社会工作介入手法的反思：多元介入手法与思维一、前言：狭隘的介入手法思维精神治疗和康复工作受西方医学取向影响，在考虑介入手法时，易有较狭隘的介入手法思维。
所谓狭隘的意思是指，把注意力只放在个人层面上，其中包括下列几个方面：（1）用生化药物对精神病人士、精神病康复者及其家属进行药物治疗（medical treatment）（Levi，1998）。
（2）为病患、康复者进行认知行为治疗（cognitive behavorial therapy），纠正他们一些不良的思维和行为（White，2001）。
（3）教授病患、康复者及其家属一些关于精神病有关药物、病情和治疗的方法（psycho education）。
（4）鼓励病患、康复者参加一些职业和工作的培训（vocational rehabilitation and training），希望他们能重回社区（Liberman，1988）。
（5）参与一些社会功能的训练小组，训练他们社交以及与别人相处的能力（social skill training）。
这些训练治疗的模式当然有不少好处。
首先，这些训练令相关的专业人士较易掌握，较能把精神病的知识、各种治疗和康复方法，按照有关程序逐一实行。
其次，这些介入手法较适合在相关的院舍中进行，药物、训练程序、训练工具、训练人员都可以清楚地罗列出来，也能较有效地对其进行评估。
而且所有的介入手法只针对精神病人士、精神病康复者及其家属，并不会对相关机构、法律法规、政策和社区人士进行任何批评，因此是较保守同时也是较稳当的手法。
但是也正因为太注重个人、评估和院舍的取向，而令这些介入手法有下列问题和缺失：（1）这些介入手法由于是以治疗个人的疾病和缺陷为主，所以忽视了精神病人士、精神病康复者及其家属本身所拥有的潜能、长处和能力。
大部分介入手法的模式都以先评估其缺失，然后加以填补建构而成。
（2）这些介入手法都假设人与环境是不变的，是静态的，所以只是单一地对精神病人、精神病康复者进行某一种治疗和训练，之后就假设他们可以康复；但实际上，人在环境中是动态的，是互相影响的。
优势视角下学校社会工作介入学生偏差行为研究
优势视角下学校社会工作介入学生偏差行为研究一、本文概述《优势视角下学校社会工作介入学生偏差行为研究》一文，旨在探讨学校社会工作在优势视角下如何有效介入并纠正学生的偏差行为。
本文将首先介绍研究背景，明确学生偏差行为的概念及其在学校环境中的普遍性，进而阐述学校社会工作介入的重要性。
接着，文章将详细阐述优势视角的理论框架，并说明其在介入学生偏差行为中的具体应用。
在此基础上，文章将深入探讨学校社会工作介入学生偏差行为的策略和方法，包括个案管理、小组工作和社区参与等。
文章将总结研究成果，提出改进建议，并展望学校社会工作在介入学生偏差行为领域的发展前景。
通过本研究，期望能为学校社会工作实践提供有益的参考，促进学校社会工作在纠正学生偏差行为方面发挥更大的作用。
二、优势视角理论概述优势视角是一种关注人的内在力量和资源的理论视角，它强调个体、群体和社区都有其独特的优势和潜能，即便在面对困难和挑战时，也能找到自我恢复和成长的可能性。
优势视角认为，社会工作者应该从优势和资源出发，而不是从问题和缺陷出发，来理解和介入服务对象的生活。
在优势视角下，学校社会工作介入学生偏差行为的研究与实践，应当着重发现并强化学生的内在优势，包括他们的才能、技能、兴趣、人际关系以及应对压力的能力等。
这意味着，学校社会工作者不应仅仅关注学生的问题行为，而是应当通过一系列的策略和活动，帮助学生识别并发展自己的优势，进而以更加积极和正面的方式参与学习和生活。
优势视角理论还强调，学校社会工作者应当与学生建立一种合作和伙伴关系，共同探索他们的优势和潜能。
这种伙伴关系基于对学生的尊重和理解，鼓励学生积极参与决策和行动，而不仅仅是被动地接受服务和干预。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解自己，也能够更加主动地改变自己的行为，实现自我成长和发展。
优势视角理论为学校社会工作介入学生偏差行为提供了新的视角和方法。
它提醒我们，每个学生都有其独特的优势和潜能，学校社会工作者的任务就是帮助他们发现并强化这些优势，以更加积极和正面的方式应对生活中的挑战和困难。
社会工作中常用的工作模式
社会工作中常用的工作模式摘要：一、引言二、社会工作中的常用模式1.心理社会治疗模式2.危机介入模式3.家庭治疗模式4.社会支持网络模式5.社区发展模式三、各种模式的特点及应用场景1.心理社会治疗模式的特点及应用场景2.危机介入模式的特点及应用场景3.家庭治疗模式的特点及应用场景4.社会支持网络模式的特点及应用场景5.社区发展模式的特点及应用场景四、结论正文：一、引言社会工作是一种专业的服务活动，旨在帮助个体、家庭、群体和社区解决问题、改善生活质量、提高社会功能。
在社会工作实践中，有许多经过验证的工作模式可以为社会工作者提供指导。
本篇文章将介绍几种常用的社会工作模式，包括心理社会治疗模式、危机介入模式、家庭治疗模式、社会支持网络模式和社区发展模式。
二、社会工作中的常用模式1.心理社会治疗模式心理社会治疗模式是一种以个体为中心的工作模式，旨在通过心理治疗和个案管理工作，帮助个体解决心理问题，提高生活质量。
该模式通常应用于精神障碍、心理创伤等心理问题为主的个案工作中。
2.危机介入模式危机介入模式是一种紧急情况下的社会工作模式，主要目的是在危机发生时，迅速、有效地提供支持，帮助个体化解危机，恢复生活秩序。
该模式通常应用于突发事件、家庭暴力、自杀等紧急情况。
3.家庭治疗模式家庭治疗模式是一种以家庭为单位的社会工作模式，主要通过帮助家庭成员增进彼此的理解和信任，改善家庭关系，解决家庭问题。
该模式通常应用于家庭矛盾、家庭暴力、家庭破裂等问题的个案工作中。
4.社会支持网络模式社会支持网络模式是一种以社会支持为切入点的社会工作模式，主要目的是帮助个体建立和拓展社会支持网络，提高个体应对生活压力的能力。
该模式通常应用于慢性病、老年病、残障等长期照护个案中。
5.社区发展模式社区发展模式是一种以社区为单位的社会工作模式，主要通过促进社区内部资源的挖掘和整合，提高社区功能，解决社区问题。
该模式通常应用于社区建设、社区矫正、社区教育等社区服务项目中。
社会工作者介入策略
社会工作者介入策略社会工作者是专业的心理健康工作者，采取专业的方法和技能，对社会生活中的疑难问题进行诊断、辅导和治疗。
了解社会工作者的介入策略，对我们理解其工作效果有很大的帮助。
以下是社会工作者常用的介入策略：一、沟通技巧社会工作者需要具备良好的沟通技巧。
在与服务对象交流时，需要善于倾听、理解和表达。
社会工作者需要耐心、细致地倾听服务对象的情感体验和需要，同时注重引导和澄清沟通过程中的疑惑和误解，以及提供积极的反馈和建议。
二、行为治疗技术行为治疗技术是社会工作者常用的一种介入策略。
它主要通过改变服务对象的思维方式和情绪反应来缓解症状和改善情绪状态。
行为治疗技术一般采取系统的步骤，并随时根据服务对象的具体情况对其进行调整和修改。
三、认知行为治疗技术认知行为治疗技术主要针对服务对象的思维过程和情感体验中存在的问题，通过改变负面和不适应的思考模式和行为对其进行疏导和改善。
认知行为治疗技术与行为治疗技术相似，但着重于服务对象内部的个体变化。
社会工作者通过帮助服务对象发现其思考模式和情感反应中存在的问题，引导其进行行为的调整和改变。
四、家庭和婚姻治疗家庭和婚姻治疗是一种系统的、综合的介入策略。
社会工作者将问题视为整体，不仅仅关注个人的问题，还关注更广泛的亲密关系。
在治疗过程中，社会工作者将所有成员视为团队，鼓励他们彼此团结互助，激励他们之间的支持和协作。
五、社区发展策略社会工作者常常使用社区发展策略。
该策略是通过社区中的具体社会资源和现有的社会服务建立起一种基于主动参与和协作的服务和支援。
社会工作者与社区中的居民和组织之间建立一种互动模式，通过引导和促进社区成员之间的合作与协商，实现社区的更好发展和更好的生活质量。
以上是社会工作者常用的介入策略。
这些策略都旨在为服务对象提供更好的心理支持和治疗服务，帮助他们稍微缓解疼痛，解决困难，重建自我，回到正常生活中。
学校社会工作介入大学生心理健康教育的模式探讨
摘 要： 当前大学生心理健康教育的基本模 式存在着很 大局 限性 ， 与提 高大学生心理健康教 育实效性 的现实需要之间存在 着较大差距 ， 亟待 多方面的改革和创新。将 学校社会工作 的理念与方法引入高校大学
生心 理健 康教 育 ， 以弥补 当前 心 理健 康教 育 工作 中存 在 的许 多缺 陷 与不 足 ， 进 大 学 生心 理健 康 教 育新 可 促
助， 接受何种帮助 ， 以及接受的程度 ， 完全 由案主 自己决定 。 社会 工作理念 的宗 旨是 服务 ，基本任务 是对有 困难 、 有
近年 ， 国心理健康 教育发展迅速 ， 我 几乎 所有高校 都设 立 了心理健 康咨 询中心 ， 配备 了专业心 理咨 询人员 ， 高校 各
在探索大学生心理健康教育模式上做 了大量尝试 与努力 。但 是对大 学生 心理健康教育 的理论研究 还相对 比较 薄弱 ， 工作
实效性也存 在着 较大差距 ， 远不能适应 当前促进 大学生 和谐
发展 的现实需要 。学校 社会 工作 的理论 与方法 在促 进大学生
心理健康教育方 面有 着特殊优势 ， 深入探讨学校社 会工作介 入大学 生心理健 康教 育的模式 与策略对 于提 高大学 生心理 健康教育的效果 ， 弥补传统心理 咨询与辅导工作 的缺陷与不
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等， 目的是改变学校不 适当的规范 ， 以利于学生 的身心 发展。
第三 ， 区学校模式 （ｈ ｃｏｌｃｍｍ ｎｔ ｍ ｄ１ 。基 于学 社 ｔｅ ｓｈｏ ｏ ｕ ｉ ｏ ｅ ） ｙ 校 与社 区的相互联 系 ， 目的是促使 学校与社 区共 同、 和谐发 展。 第四 ， 社会互动模 式 （ｈ ｏｉ ｎｅａｔ ｎ ｍ ｄ１ 。 ｔｅｓｃ ｌｉｔ ｃ ｏ ｏｅ ） 基于 ａ ｒ ｉ 系统理论 ， 学校社会工 作的重点是 环境与学生 的互动 ， 以直 接的服务方式 ， 达到工作 目标 。 学校社 会工作 的传 统临床模 式吸收 了心理咨 询与辅导
任务中心模式下社会工作介入大学应届毕业生个案分析
任务中心模式下社会工作介入大学应届毕业生个案分析车怡萍【摘要】大学应届毕业生需要面临诸多问题，本文运用任务中心模式的方法，以一名大学应届毕业生为个案，充分发掘案主的优势，最终帮助案主走出困境。
关键词：应届毕业生，任务中心模式，个案社会工作【关键词】任务中心模式；社会工作；大学应届毕业一、绪论大学生进入社会，适应社会，必然会带来心理和生活上的剧烈变动。
而作为应届毕业生面临就业压力、情感冲突以及角色转化等问题，如果没有得到有效的调节和控制，容易引起心理障碍，不利于社会的稳定和发展。
二、任务中心模式的概念和界定为了解决社会工作服务中效率低下的问题，学者们开始研究如何提升服务效率。
1972年雷德和爱泼斯坦合著的《任务中心个案工作》中第一次提出了关于任务中心的概念。
任务中心模式的基本假设是：“（1）强调案主自身的能动性，相信案主具有解决问题的能为与潜能；（2）目标是案主的问题而非案主自身，根据问题所设立的任务是具体的、有限的；（3）人的生活与成长是一个不断解决生活中问题的过程，当无法解决问题时就会产生问题。
”问题的界定：任务中心模式对问题的有明确的界定。
问题必须案主认识到并承认的，案主认为自己需要解决并且有能力解决的才能作为问题。
案主的界定：任务中心模式注重服务对象的自我能力。
如果案主处在失智、缺乏自我决定能力的情况下，则不符合该模式。
任务的界定：任务需要充分考虑案主的需求、能力等方面因素。
三、大学应届毕业生案例分析（一）案主背景资料张某，男，24岁，为西安某一本院校的大四学生。
张某的父亲在张某大二的时候突发疾病去世，家里只剩下母亲和正在上高中的妹妹，经济来源靠母亲打工来维持。
随着学校秋季招聘的进行，张某投递了许多简历，但都没有找到想要的“好工作”，因此张某准备考研，但得到了母亲的反对。
张某的舍友有的找到了大企业的工作，有的准备考研，只有张某还没有着落，张某内心很焦急。
由于复读过两年，其女朋友目前已经毕业，收入稳定，但是近来两人矛盾增多，经常吵架。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。