学校对学科学业质量评价的分析报告

学校对学科学业质量评价的分析报告

永乐镇中心小学吕蒙

随着《课程标准》的理念日益深入人心，小学课程改革势在必行。新一轮教材投入使用已经多年，但是有一些问题一直困扰着一线教师，追其原因是因评价系统的缺失引起的。评价系统缺失的教育必然是低效的教育，而评价系统不科学的教育则很容易变为异化的教育。

对于小学生语文学业的评价应涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。实施评价的主要内容为：

（一）日常性评价

1、口头评价：教师在课堂教学活动中，能用鼓舞、激励、肯定性的评价语言进行评价，关注学生课堂上参与的水平和生成的空间，在学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，师生评、自评、互评相结合。

2、书面评价：在学生的作业、作品上，用肯定、富有激励的话写出对学生学业的评语。校评与家评相结合。

3、班级语文综合活动评比：由班委负责，每月评一次上墙报。个人自评、小组互评相结合。

4、成长记录袋评价：每位学生一学期内都要精选自己保存最优秀的证书、自我小传、作业、书法作品、歌唱（朗诵、演讲）磁带、通讯报道等，装入成长记录袋，期末由班主任、语文教师及班委就上述内容进行等第评定，再统计合并，得出这学期每位学生日常性评价的总等级：优秀、良好、需努力。自评、互评、师评相结合。

（二）终结性评价

1、水平测试：

（1）闭卷：选用上级试卷在期末进行考试评价。

（2）开卷：可当堂查阅资料，可回家或到社会上完成。如：社会调查、观（读）后感、信息收集、综合实践活动报告。

2、综合实践活动：学期末由学校或年级组组织，开展语文综合实践活动，在语文运用实践中对学生综合能力、才艺特长、语文素养进行全方面的测评。

小学数学学科学业质量评价必须以“科学发展观为”统领，以《基础教育课程改革纲要》为指导，以全面贯彻教育方针、大力推进素质教育为目标，树立崭新的教学质量观念，构建合适的评价检测制度。

（一）评价目标

1.深化课程改革，推进素质教育，全面贯彻教育方针，努力使学生在基础知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力等方面均能得到更好发展。

2.改革课程实施模式，促进教学方式变革，提高教学水平与教学实效，使教学质量达到新课程教材要达到的基本质量要求。

3.坚持以学生为本，努力转变学生学习方式，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的学业成绩，培养学生的实践能力与创新精神。

（二）评价原则

1.发展性原则。小学数学质量评价应有利于促进教师不断改进教学方式，不断提高教学水平；有利于促进学生良好学习习惯的培养和个性发展，学会学习，不断提高学生的学习成绩和分析与解决问题的能力、搜集与处理信息的能力；有利于学校不断改进和完善学科教学管理机制，促进教学质量不断提高。

2.全面性原则。数学学科教学质量评价要立足于学生德、智、体、美、劳等方面全面发展，全面客观地评价教师的教学水平，力求公正、全面的分析学校教学现状，促进学校教学改革。

3.实践性原则。小学数学教学质量评价应立足于改善课堂教学实践，评价方式要便于操作，要关注学生实践能力与创新精神的培养。

4.科学性原则。小学数学教学质量评价要坚持以科学发展观为指导，评价手段要科学合理，符合教学规律。

5.规范化原则。小学数学教学质量评价程序要规范，同时通过评价促进学校教学管理规范化。

6.标准化原则。小学数学教学质量评价要以《数学课程标准》为依据，既要注重课程标准落实结果的检测，又要关注学科课程标准落实过程的了解与检查、指导。要抓好学程标准在各学段中的落实，确保教学质量达到国家规定的基本要求。

（三）、评价方式

1.目的：小学数学质量评价要以促进学科教学目标的达成，促进评价的发展性、过程性功能的形成为目的。

2.形式：“笔试”、“口试”与“实践操作”结合，分值比为8:1:1 。“口试”内容为口算和口述简单算理。“实践操作”主要是学生自己对知识发生发展过程的演示、操作、画图、测量、变换等。“笔试”、“口试”、“实践操作”的具体内容以《数学课程标准》和现行教材为依据。

3.内容：数学测试领域包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合应用”四个方面。数学能力领域测试包括“知识

与技能”、“数学思想方法”、“解决问题”等三个方面。数学素养领域测试包括“应用”、“推理”、“数学建模”三个方面。

4.方法：检测只是阶段性评价的形式之一，不是学生学业成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须结合平时作业、课堂学习情况，注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。

5.要求：体现课标“四基”、“两能”的要求，考查的是学科要达到的最基本的水平，在命题中，注意思考性、灵活性，避免死记硬背。

6.途径：采用专项调测、期末抽测、单元形成性评价；通过课堂学习状态观察、调查问卷、个人访谈、座谈会等形式，了解学生学业质量，构建起多元化的学科评价体系。

7.对象与指标：

（1）学生成绩评定，尝试将“百分制”转换为“等级制”。

（2）教师评价，从教学能力、教学过程、教学效果等各方面综合评估。

（3）对学校质量评价，要从教学质量管理、学科建设情况、学生学业负担、学生学习质量等方面全面评定。

《英语课程标准》指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”以评价促进学生英语阅读能力的发展是《课标》中评价的基本理念。评价应基于一定的培养目标，小学生英语阅读能力的评价旨在激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力提高：

（一）培养学生良好的英语阅读习惯，使学生乐于读书，善于读书，有效提高学生阅读能力，促进身心健康发展。

1、阅读兴趣方面：有见到英语书报就想看的欲望。

2、阅读方法方面：看书时注意力集中，能边看边思边记录；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；善于收集需要的资料，并分门别类地做好材料的整理工作。

3、阅读品质方面：爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又能认真听取别人的意见。善于通过广泛阅读解决在英语阅读中碰到的问题。

（二）关注小学生课余英语阅读生活，进一步理解和把握小学生的读书生活状态，着眼未来，探索英语课外阅读对青少年的健康成长的价值和意义。

科学学科课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此应更强调对教学全过程的评价。以往那种仅仅在学习结束后再进行的评价已不能满足科学评价的需要，不能达到科学评价的目的，更有违科学素养的形成是一个长期的过程这一新理念，所以，科学课程的评价应是前置性评价、形成性评价和诊断性评价三者的有机结合，在时机上必须呈现出全程性与多元性。以此来控制学生的学习和教师的教学过程，及时发现问题，及时反馈，及时纠正，使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。

评价策略： 1、学生是评价的主体以往的教学评价中教师是评价的主体，是评价者，学生是被评价者，评价的主动权在教师的手里，学生处于被动应付的地位。这样，学生根本没有评价的积极性，评价对他们的激励作用当然也微乎其微了。科学课程的教学评价活动中，让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的学习状况，评价同伴的学习，甚至于让他们对教师的教学方法进行评价，提出自己的看法，从而在学习过程中建立一种新型的师生伙伴关系，形成一种激励机制，激发学生与学生之间、学生与教师之间互帮互学，共同改进教学。

2、评价内容的多元化。强调评价内容的多元化，也就是评价时不能再以学生掌握基础知识和基本技能为主，而是要注重学生的多方面素质，即全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等多方面的变化与进步。《科学课程标准》中对小学生通过该课程的学习而在科学素养的主要纬度上的具体发展水平从三个方面作了明确的界定，那么，我们对小学科学课的评价策略也可以从这三个方面入手：

(1)、对学生的科学探究进行评价

(2)对学生的情感态度与价值观进行评价

(3)、对学生的科学知识进行评价

“品德与社会”学科学业质量的评价：

评价原则 1.过程化强调对学生学习活动过程的评价，重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

2.评价多样化——主体多样化评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强

调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。——角度多样化分析学生的言语或非言语表达，收集学生的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。——尺度多样化不用一个统一的尺度去评价所有学生，关注每一个学生在其原有水平上的发展。

3.重视质性评价“品德与生活”课程的评价不宜全部量化，而是重视对学生在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。