高职英语口语教学设计探微论文
谈高职高专英语口语教学设计
引导学生开展丰富多彩的英语课 外活动 ， 以提高学 生参 加 口语练 习的兴 趣 和积极性。要努力优化 英语 学 习软环 境 ， 过学 习小组 、 通 英语 角 、 语 演 英
我 国目前的应试教育的各级考试 主要以笔试形式 进行 ， 对学 生英语运 讲、 英语 竞赛 等形式 多样 的课外 活动 ， 使学 生有 更多 的运用英语 的机会 。 用能力 的检测不够 ， 得各 级学 校把 重点 放到 了追 求通过 率和 应付 考试 大量丰富的英语二课 堂活 动如英语 角、 使 英语演讲 比赛 、 英语 辩论会 、 英语 才 上， 客观上降低 了对学 生英语 运用 能力 的要 求。其结 果就 像有 的学 生那 艺表演为学生提供语 言交流， 展示 自我 的场所 ， 生可将课 本上 掌握的语 学 样， 学了那么多单词 和语 法， 但是 不会 用， 听不 懂 ， 不出。我们 没有 真正 言知识通过 口语表达 的形式 应用到 实践 中， 说 不仅提 高 了语 言沟通 能力 ， 而 把握语言的运用技巧 ， 没有真正领会那些 比较 简单 的英 文单词组合成 语言 且也提 高想 象力和表达能力 ， 拓展 了思维空间 ， 挖掘了学习潜力。 后的真正含义 ， 我们 学习语 言的 目的就是 为了交流 ， 但是 现在学 生背 熟和 把握了大量的单词却说不 出口， 听不 明白， 结果就是无法实现语言的交流。 ２“ ． 以教 师 为 中心 的 ” 教学 模 式 的
口语 教 学 模式 ， 种 恶 性 循 环 的 局 面就 无 法 改 变 ， 利 于 高 职 高 专 英 语 口 这 不 了解 英 语 国家 的社 会 、 化 习俗 ， 解 交 际 过 程 中 众 多 因 素 （ ： 景 、 文 理 如 场 功
试析高职英语口语教学
试析高职英语口语教学【论文摘要】社会对高级口语人才的需求促使口语教学越来越受重视。
针对高职口语教学中的一些现状,本文探讨了一些教学策略。
【论文关键词】口语教学;因材施教;灵活教学1 引言随着我国同世界各国的交往日益频繁,尤其是上海世博会即将召开,社会对英语教育提出了更高的要求。
摆脱应试教育,实施素质教育,是新时期教育改革和发展过程中提出来的一个紧迫课题。
以往的“哑巴英语”已经难以满足社会的需要,李岚清副总理曾就外语教学的问题指出:“我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达国家,也不如许多发展中国家,这不但成为我们吸取别国先进科技文明成果,对外开放和交流合作的一大障碍和弱点,也是我们吃亏之处。
另一方面,这方面的弱点也成为我国向外国传播交流中国文化和科学技术成果的一大障碍。
”由此可见,为适应经济发展的需要,培养具有较高水平的外语人才,搞好口语教学,已成为当务之急。
2 高职口语教学现状大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
然而,由于多年受应试教育的影响,学生往往盯着大学四、六级证书,老师盯着通过率,都没有给予口语教学充分的重视,导致口语教学效果不是很理想。
3 高职口语教学策略3.1 针对教学对象水平的差异,因材施教。
搞好口语教学确实令人头疼。
同一个班级的语言水平也是参差不齐的。
由于教育背景、学习方法的不同,各个学生的英语水平有很大的差别。
在同一课堂上,有的学生比其他学生更早地完成老师布置的任务,不得不等其他完成慢的学生;而有些基础差的学生会为完不成任务而气馁,逐渐失去信心。
所以身为教师,就应该照顾班上每一个学生,尽量采取措施,使每一个学生都积极地投入到学习活动中去。
3.1.1 教师可以安排一些额外的小作业给那些做得比较快的学生。
比如一篇短小的阅读理解、小作文之类的,之后可以请这些同学来复述大意,或是朗读他们的小作文。
高职英语专业英语口语课堂教学模式初探
语 口语 教 学模 式 。
１ ．单 词 快反 （ 头脑 风暴 ） — 突破词 汇 —
、
高职 英语 口语教 学 现状 分析
高职 院校英 语 专业学 生 由于入 学基 础差 ， 汇 量小 ， 词 往往 口 语发 音不 准 、说话 不流利 ，且听 力很 差 ，无 法用 英语 进行 交 流 。
・
中外教 育研 完 ・
２０ ０９年 ９月 Ｎ ９ Ｏ．
高职英语专业英语 口语课堂学院
【 要】 摘 面对当前高职院校英语专业英语 口语教学存在的问题， 笔者融合 自身实践经验构建 了基于行为主义和交互学习理论的高
职 英语专 业英 语 口语教 学模 式。 【 关键词 】高职英语 口语教学模 式 行为主义
ｔｅｌａ ｎｎｇｔ ｅ ｒ ｆＢｅ ｖｉｕ ｉｍ ｎｄＩ ｅ ａ ｔｏ ｓ ｓｗｅ ｌ ｓｈｉ ｗｎ ａ ｈｎｇｅ ｐ ｒｅ ｃ ． ｈ ｒｉ ｏｙｏ ｅ ｈ ｈａ ｏ ｒｓ ａ ｒ ｃｉｎｉｍ ａ ｌ ｓｏ ｎｔ ａ ｔ ｃ ｉ ｘ ｅ ｎ ｅ ｅ ｉ
【 ｙ ｏｄ 】 ｒｆｓｉ ａ ｃｌｇ ｎ ｌｈ ｎｏａＥ ｇｉ ａｓ ｏ ｔ ｃｉｇ ｄｌ ｅａｉ ｒ ｍ ｎ ｒｃｏ ｉ Ｋｅ ｒ ｓ Ｐｏｅｓ ｎｌｏｌ ｅ ｇ ｓ Ａ ｌ ｎ ｌｈｃ ｓ ｏｍ ａｈ ｅ ｗ ｏ ｅ Ｅ ｉ ｒ ｓ ｌ ｒ ｅ ｎ ｍｏ Ｂ ｈｖｏ ｉ Ｉｔ ａｔ ｎ ｍ ｕｓ ｅ ｉ ｓ
单词 可谓 是英语 语 言 中的一 个相 对小 的元 素 ， 是语 言 的建 筑 材料 ， 学英 语 首先 要将 单词— — 这个 根基 打好 。笔 者认 为首先 要 熟练 常用 词 ，做到 看见 实物 就能 将相 对应 的英语 单 词脱 口而 出 ， 大脑基 本 不假 思索 ， 成一 种 固定 的英语 思维 模式 。在 这里需 要 形 指 出的是 ，中国学 生一 般 只是机 械地 去记 单词 的汉 语意 思 ，这一 学 习弊端 造成 所有 单词 都按 照 中文意 思记 入大 脑 的记忆 单元 ， 而 “ 取 ”的时候 必将按 中文 意思来 “ 提 搜寻 ”英文单 词 ， 样学 生 这 就不 可避 免地 按 照中文 思维 来表 达 自己 的思想 ， 际上 这是单 词 实 不熟 练没 有形 成英语 思 维 的缘故 。因此笔 者不 仅建议 学 生每天 睡 前把 学过 的基 础词 汇 ，按音 标读 一遍 ，每次不 少于 １ ５分钟 ，达 到看 到汉 语能 够立 刻说 出英 语单 词为 止 ， 课堂 上更 是要 求学生 进 行５ 分钟基 础 单词 头脑 风暴 。 信肯定 会有 人对 此 方法产 生质 疑 ， 相 认 为 基础 词汇 ， 大学 生未 免太 过浅 显 ， 对 实际上 越 是浅显 的东 西 ， 在心 理上 就越 容易 忽 略 ， 基础单 词所 涉 及到 的基 本上都 是平 时 而 生活 中经 常用 到 的词 ， 况且 中国学生 普遍 喜欢 用大 词 ，事实 上真 正地 道 的英语 口语 是短 小 、活泼 、生动 的短 语 ，而 这些 短语 大部 分 由小 词 和基本 词构 成 。同时 ，要知 道高 职生 大多对 基础 英语 单 词还 有很 多 “ 账 ” 欠 。所 以对 于想 真 正学 好 口语 的高 职生 来说 ，
高职英语口语教学效果探究
高职英语口语教学效果探究在国际交流日益频繁的今天,英语教学的地位在高职的教育、教学中越显其突出作用。
社会对学生口头交际能力的需求日益迫切。
但由于受学生的心理素质、英语教学方法过于传统等因素的影响,高职英语口语课没有受到充分的重视。
针对这个问题,介绍了高职学生英语口语的学习现状以及分析了当前高职英语口语教学中存在的问题并提出了相应的对策。
标签：高职;口语;问题;对策引言统计表明,全世界63个国家的官方语言是英语,世界1/3的人讲英语,75%的电视节目是英语,80%以上的科技信息用英文表达,几乎100%的软件源代码用英文写成。
随着国际交往日益频繁,社会对英语口头交际能力的需求日益迫切,而传统的英语教学以掌握语法规则为目的,忽视语言能力的培养,与时代的要求相脱离。
导致学生在使用语言的过程中,缺乏真实情境中的交际能力。
如何解决学生的现状和社会的需求这一刻不容缓的矛盾,已成为广大英语教师探索和实践的一个命题。
本文从如何改善高职学生英语口语的学习现状,如何调整教学方法几个方面对如何提高高职英语口语教学效果进行了探讨。
一、高职学生英语口语学习现状高职学生来源复杂,英语水平参差不齐,多数学生发音不准,语法混乱,词汇量不够,有话说不出以及不知道怎么表达,开不了口;用词不当;还有一部分认为口语没用,对口语根本不感兴趣,该专业是家长所选,而并非自己喜欢;大部分高职生缺乏口语学习的自信心,自卑心理严重,不愿开口,怕丢脸,怕同学笑话。
二、高职英语口语教学现状1.学生基础差。
很多高职学生口语水平处于初级阶段,即听不懂,说不出。
2.学生兴趣缺乏,焦虑。
兴趣是最好的老师,学生一旦产生了学习兴趣,就会积极主动地、心情愉快地学习。
兴趣越浓学生学习的积极性越高,掌握知识就越快,更有利于教学任务的圆满完成。
3.教学方法枯燥。
传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式,教师的讲解占用了课堂的大部分时间,而且教师过于看重语法、句型练习、忽视口语表达,对学生输入有余输出不足。
高职英语口语教学问题及对策分析论文
高职英语口语教学问题及对策分析论文高职英语口语教学的教学方法陈旧、缺乏语言环境，仍是“满堂灌”；和“填鸭式”；的教学方法，教师读，学生跟，教师处于主体地位，学生只是被动学习，被动承受的对象。
多数老师由于受到传统英语教学思想的影响或者自身专业知识能力的有限，往往更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，无视了学生的口语教学方法的研究，无视口语交流的重要性，没有形成良好的课堂语言环境，师生使用口语交际的空间方位不大，师生之间没有形成讲英语的气氛，把学生通过高等学校英语应用能力等级考试A、B 级与英语四级作为语言学习成功的唯一标志，导致学生学习只为应付考试而学习英语，不会思考，对口语表达不懂得融会贯穿，灵活运用。
学生学习积极性不高。
由于高职院校学生复杂，英语根底参差不齐，个体差异极大，他们在入学前未承受任何的系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口，许多学生的英语口语根底差，发音错误，语法，词汇量低，不愿意主动进展口语交流，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的根底，这三项根底知识的薄弱直接阻碍了学生口头交流的顺利进展，在英语学习方面的自信心不强，学习积极性不高，甚至放弃了英语学习，极大的限制了学生交际能力的开展和口语的水平的提高。
2。
1 教师要拓宽教学思考，丰富英语口语教学的方法教学方法的陈旧是导致当前高职英语口语教学效果差的重要原因。
要改变以教师教为主转变为教师教为引导、学生学为主，把以往向学生传授语言点为中心的教学模式转变为开展学生的主动性、创造性和实践性的交际能力为主。
为了能让高职学生的英语口语能力提高，教师可以由传统的英语教学的单纯讲解转变为灵活有效、多元化的教学方法的综合应用。
如主动探索、合作学习、角色表演等，有条件的学校还可以在计算机互联网的环境下开展课外自主学习，开展网络课程教学和网络英语口学学习；组织学生学习英语歌曲，观看原版英语影片，利用图、文、声、像多种媒体信息，增加学生的学习印象，提高英语口语教学的学习效果，真正把提高学生英语口语的表达能力作为高职英语口语课程的主要目的。
探析高职高专学校英语口语教学存在的问题及对策
探析高职高专学校英语口语教学存在的问题及对策论文关键词：高职高专口语教学存在问题对策论文摘要：英语口语教学一直是高职高专学校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文针对当前高职高专学校的英语口语教学中所遇到的问题，就如何激发学生学习兴趣、如何纠错，培养学生独立完整表达习惯、因材施教等方面提出自己的对策，以期取得更好的教学效果。
随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
传统的“灌输式”教学方法已经严重地影响了英语口语的教学质量，而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。
有些成绩很好的学生，到了课堂发言的时候也会表现得过于紧张，难以完成课堂的问答交流。
笔者认为这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，笔者结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的实际效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专学校英语口语教学出现的问题1.教育观念存在误区，忽视英语口语训练。
英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力。
但在实际教学中，由于教育体制的制约，高职高专英语口语教学在观念上存在误区，使教师不得不在英语课上把主要侧重点放在阅读、写作、语法和听力上，以使学生顺利通过各种英语考试。
这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来了一定的影响。
据调查显示，有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。
在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，一到口头表达，就抓耳挠腮，不知如何表达。
高职高专文秘英语口语教学探究
高职高专文秘英语口语教学探究【摘要】本文探讨了高职高专文秘专业英语口语教学的重要性及现状。
通过对该专业概况的介绍和英语口语教学现状的分析，探讨了高职高专文秘专业英语口语教学模式，并进行了案例分析和教学策略的探讨。
总结了高职高专文秘英语口语教学的重要性，并提出了未来的发展方向。
本文旨在引起对高职高专文秘专业英语口语教学的关注，促进该领域的研究和实践，为提高学生的英语口语能力和就业竞争力提供参考和借鉴。
【关键词】高职高专文秘专业、英语口语教学、研究背景、研究意义、现状分析、教学模式、案例分析、教学策略、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of the economy and society, the demand for high-level talents in the field of office administration has been increasing. As an important part of office administration, English oral communication skills arebecoming more and more important for students majoring in secretarial studies in vocational colleges and vocational colleges.1.2 研究意义The research significance of high vocational and specialized English secretarial English oral teaching lies in the fact that it can effectively improve the English language proficiency and communication skills of students majoring in English secretarial at the high vocational and specialized level, enhance their competitiveness in the job market, and meet the needs of current social development. With the deepening of international exchanges, English has become widely used in various fields. English proficiency and communication skills have become important indicators to measure the comprehensive quality of talents. Therefore, exploring effective English oral teaching models for students majoring in English secretarial at the high vocational and specialized level is of great practical significance. This research can provide valuable reference and guidance for the improvement of English oral teaching quality in high vocational and specialized colleges, promote the development of English secretarial education, and cultivate high-quality English secretarial talents who are proficient in English oral communication.2. 正文2.1 高职高专文秘专业概况The curriculum usually includes courses in business communication, office software applications, professional writing, and English language proficiency. Students are taught how to draft business correspondence, prepare reports, and interact with clients in a professional manner.2.2 英语口语教学现状分析英语口语教学在高职高专文秘专业中起着重要作用。
浅析高职学生英语口语能力提升的论文
浅析高职学生英语口语能力提升的论文浅析高职学生英语口语能力提升的论文在经济全球化以及世界一体化的背景下，各国之间的交流、贸易等愈加频繁，英语的应用也愈加广泛，社会对英语日语的要求越来越高。
然而，对于我国高等职业学校学生而言，日语表达是他们非常薄弱的环节。
因此，提高自身的英语交流能力，已经成为高等职业院校学生非常重要的学习目标之一。
1.高等职业学校学生英语口语学习内容、方式以及动机的特征目前，几乎所有的高等职业学校的学生都已经学习英语六七年了，本应该具备一定的英语口语基础，但一直以来学生都是“考什么，教什么，学什么”，使得很大一部分学生的口语能力严重欠缺，而高等职业学校的教材更加注重英语阅读、写作等能力的培养，导致学生忽视了语言表达能力的培养，甚至于老师都慢慢地无意识地养成了对学生的阅读和写作能力重点培养的不好习惯，导致了教师本身的口语能力水平慢慢降低(。
邵协，2012)通过对长江工程职业技术学院2013 级约450 名学生的问卷调查发现，98%的学生想用英语表达但不会主动地去学习英语口语。
他们觉得英语说得不流利、发音不标准，会被人耻笑，有损面子，因此不会主动去用英语进行交流。
有的学生希望通过看英语电影学口语，这种方法有一定的好处，可以提高英语口语的学习兴趣。
但是，学生一般看的是双语电影，由于跟不上情节往往习惯看中文，所以没有很大的效果。
在当今社会，学生学习的需要是非常的复杂化而且多样化的，这也就从某种程度上决定了学习动机的多样性和复杂性。
据有关材料显示，高等学校的学生对英语口语学习的动机有如下特点：(1)很大一部分学生学习英语口语纯粹为了应聘外资企业时能够有更大的胜算。
他们的'动机具有很强的功利性以及工作的实用性，这也是为了适应全球的经济化。
同时，现在有很多的英语口语考试也促使很多学生想学习英语口语。
(2)虽然现在海归没有过去那么流行，但还是有一部分家庭条件较好、高考成绩却不理想的学生选择中外合作办学，他们学英语口语只是为了出国完成学业，以便将来有较好的发展。
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高职英语口语教学设计探微论文
高职英语口语教学设计探微论文
高职院校在高等教育由精英化向大众化转型的进程中，抓住历史
性的发展机遇实现了跨越式发展。到２０２０年，专科层次职业教
育在校生将达到１４８０万人。众所周知，培养满足社会需求的工
匠人才是高职教育教学改革和发展的根本原则和支撑点。然而，高
职教育领域尚存在课程设置落后、教学质量不高、学生能力和素质
不能适应社会发展需要等共性问题，而且这些问题已经成为当前的
高职教育研究的热点。从供给侧改革的视来看，高职教育教学改革
的核心在于高职院校应通过教育服务活动使服务对象———学生的
知识与技能达到预期的培养目标要求以满足用人单位的需要。［１］
从高职毕业生外语能力需求角度看，随着我国经济社会的不断发
展，用人单位和国外经贸交流越来越频繁，涉外单位对于员工的外
语综合能力要求越来越高，特别是口语交际能力更为重要。在高职
英语课程教学中重视培养学生用英语交流信息的能力，才能更好地
顺应社会对于外语人才的需要。外语教学法的主要流派“直接法”、
“听说法”、“交际法”等，均强调语言教学中口语能力的重要性。
诞生于２０世纪７０年代的交际教学法是口语教学的主要理论依据，
认为语言教学过程就是交际过程。语言学家海姆斯认为，交际能力
有合语法性、适宜性、得体性和实际操作性四个重要参数，学生在
交际中学到的不只是语言知识，更重要的是交流的技能。语言的形
式和语言的功能同等重要，语言结构要在语言实践过程中生成转换
为应用能力，只能依靠大量的口语实践，才能使学习者形成一定的
语感和良好的语言表达能力。在英语教学中，“说”的能力不仅是
教学目标和教学目的，也是促进“听、读、写、译”等方面语言能
力发展的一种手段。口语课旨在通过大量的口语实践活动，逐步培
养和提高学生用英语进行口头交际的能力，使学生能够清楚地表达
自己的思想；具备跨文化交际能力，能使用得体的语言形式去体现
不同的交际功能。
二、高职口语教学的`现状及瓶颈
（一）现状分析
教师课堂教学方面。多年以来，传统的外语教学模式是以语言知
识传授为主线，以发展阅读能力为重点。高职学生的外语水平普遍
较弱，教师不能完全用英语授课，课堂上通常用汉语组织教学活动。
这些因素直接影响了学生口语能力的培养，对学生听说能力的形成
与提高很不利。［２］学生学习方面。由于高职学生英语基础十分
薄弱，造成了外语学习的主动性散失，很多人不会主动弥补薄弱的
语法知识，不会去记忆、补充匮乏的词汇量，不愿意读英语也不愿
意练口语，这些均成为开展口语教学的不利因素。社会环境方面。
目前社会对高职教育的认识还远远不够。虽然国家将高职学生的人
才培养目标界定为高素质技术技能型人才，但是在以就业为导向的
工学结合的人才培养模式下，很多用人单位对于高职毕业生的聘用
与培养意向仅仅是满足一线岗位生产的需要，外语能力的考察基本
被忽视。［３］
（二）高职口语教学的瓶颈
１．外语教学模式
传统的外语教学模式及方法影响了学生口语表达能力的提高。过
去，外语教学主要采用“以教师为中心”的教学模式，学生是课堂
上被动的学习者。著名学者科德认为，有效的语言教学不应违背自
然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促
进学习。英语口语教学对实践训练的要求更强，更要转变为“以学
生为中心”的教学模式，学生只有大胆开口，主动练习口语，才能
真正提高英语口语能力。
２．语用能力要求
３．教师的教学水平
教师自身的外语基本功、业务水平及语言文化素养直接影响了口
语教学效果。高职院校中很多是由中专升格而来，也有一部分是职
业学校合并而来。很多教师虽然经过了短期的学历学位培训，外语
教学的理论知识与教学理念仍需长足的提高，尤其是运用外语组织
教学的能力并非短期培训就能实现。具有流利而标准的口语能力并
且具有一定的运用外语组织教学的能力，这样的师资是有效实施和
提高口语教学质量的重要前提。
４．口语教材
高职公共英语教材种类繁多，但是针对性的口语教材依然不能满
足教学需要。调查显示，适合高职学生实际水平且行之有效的英语
口语教材十分缺乏，高质量的教材仅占一成左右。在现有的口语教
材中，大多数教材设计的练习都是语言形式的简单操练和机械模仿。
较有创意的教师也只是创设一些简单的语言情境，让学生在非真实
的交际情景中操练一些以基本句型为主的语言形式，学生在课堂上
学到的内容不能在职业实践“学以致用”。
５．跨文化交际意识
跨文化交际意识的欠缺。大多数高职学生由于缺乏真实的文化情
境，他们对于外语没有形成具体的环境认知，难以在真实环境中用
地道的英语语言进行得体的交际活动。著名英语专家邓炎昌教授曾
指出，学习外语必须了解与这种外语有密切关系的文化，熟悉有关
的文化知识有助于保证使用外语的整体性。学习者较好地掌握目的
语的文化背景知识，在交际中才能够自觉自发地运用外语思维习惯
并做出反应。
（一）教学环境设计
首先要提升教师英语口语教学环境设计能力。教师应结合高职院
校各专业对应的岗位群职业环境外语语言能力要求进行口语教学。
教师要根据岗位群对应的口语教学需求与教学内容，以实现语言交
际功能为目的进行针对性教学。［４］例如，酒店、饭店、度假村
等职场岗位对英语的能力要求具有相似性，口语教学就可以围绕酒
店类行业企业的岗位要求进行。
（二）教学过程设计
从建构主义教学理论来看，教学方法设计应结合外语教学目标与
要求，综合采用多媒体教学法、任务型教学法等多种教学方法，使
学生熟悉更多的本专业的外语词汇，从而满足学生未来职场面向的
行业企业基本语言技能需求。教学设计中，应根据学生的专业差异
及时调整校外顶岗实训内容，使口语实训教学更具针对性。
（三）考核环节设计
对学生口语表达能力的评价不能以单一形式来衡量，应采用多元
化评价方式监测学习质量和效果，将口试、听力测试和笔试有机结
合，进一步促进学生口语能力的发展。［５］外语口语教学考核应
以学生在真实职场情境中实现语言交际目的为标准，采用过程性评
价，重点考核学生平时口语实践过程的学习效果与口语能力水平。
四、学生口语能力提升策略
（一）创新思维
由于历史渊源、地域特性及文化心理的不同，中西方存在基于不
同文化背景的思维方式及考虑问题的视角差异。在外语教学中破除
学生固有的汉语母语思维定势很有必要。外语教师应不断归纳总结
英汉表达方式上的不同之处，引导学生按英语语言习惯进行表达并
将之内化为思维习惯。
（二）寓教于乐
趣味与实际结合。外语口语能力需要通过一系列的输入、模仿、
分析、记忆等习得过程而自然形成。口语教学中，每个话题、每项
活动都必须有意义，要能够将语言学习的趣味性与实践性有机结合
起来，从而激发学生的学习兴趣和动机。当前，信息化教学手段日
益丰富，教师应积极利用微博、微信、微视频等信息化资源与方法
并针对学生个体的实际差异情况开展英语口语教学活动。
（三）情境化教学
教学中做到情景与演练结合。教师应该尽量给学生提供真实的语
言环境，让学生有话可说，指导学生注意具体情境中的文化特色，
提高学生对于文化差异的认知能力，从而形成真实环境下的跨文化
交际能力。英语教师应积极改革课堂教学组织形式，如开展小组辩
论赛、英语小广播、朗读比赛、演唱英文歌等活动，让学生在自然
情景或模拟情景中扮演不同角色，在大量的语言实践活动中获得语
言交际能力。
（四）循序渐进
英语口语分为侧重于“说”的主动口语（ａｃｔｉｖｅｏ－ｒａ
ｌｓｐｅｅｃｈ）和侧重于“听”的被动口语（ｐａｓｓｉｖｅｏ
ｒａｌｓｐｅｅｃｈ）。主动口语能力以被动口语为基础阶段性递
进式发展。口语训练的内容与环境必须与学生学习成长状态要求相
适应，在巩固基本知识与技能的基础上学习更高层次的内容，逐步
提升学生的口语应用能力。
（五）小组合作学习
在课内外的教学活动中，教师还应培养学生共同提高的意识与自
治、自信的品格，鼓励学生结合真实话题开展多样化的以互动为特
色的小组学习活动。学生在同龄人组成的集体活动中，心理上能得
到彻底的放松，消除紧张感和焦虑感，从而在轻松愉快的环境中培
养口语能力，提升外语素质和职业综合能力。