改革生物作业形式 培养学生的能力

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第２ ２卷 第 ７期
２０ ０ ６笠
中学生 物学
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉ ｌ ｇ
Ｖ０ ．２ Ｎ０７ １ ． ２
２０ ０６
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （０ ６ ０ １０ ５ ６ ２ ０ ）７—０ １ ０ ６—０ ２
高 了 自学 能力 、 察 能力 、 维 能力 ， 开 阔 了思 路 。 观 思 又
下 面浅谈 一 下在 实践 中的几 点体 会 。
１ 培 养学 生提 出问题 的能 力
爱 因斯 坦说 过 ， 系统 的提 出问 题 比解决 问题更 重
要 。 传统 的作 业难 以激 发学 生 的学 习兴趣 、 发学 生 启
生 抗 体 的 问题 ，在 解决 这个 问题 的 过程 中学 生 又提
４ 评 价 方法 的理 论依 据
性 的纸笔 测 试方式 评 价学 生 ， 调每 个学 生 知识 构 建 强 的独特 性 ， 因此 与建 构 主义理 论 相吻合 。总之 ，４ １ “＋ ” 综 合 评 价 方 法得 到 了多 元智 力 理论 和 建构 主义 理论
进 学 生在 原有 水 平上 不断 提高 ， 实现 个 体价 值 。
这种 评价 方 法不但 要 求教 师从 多 个 角度 来评 价 、 观察 和接 纳 学 生 ， 现 和 发展 学 生 的潜 能 ， 且 要求 发 而 教 师关 注学 生 的全 面发 展 ， 尤其重 视 学 生 的实 践能 力 和创 新 能力 ， 同时还要 求 教 师将学 生 优 势领 域 的特 点 迁 移到 弱 势领 域 ， 使 弱势 领域 尽 可能 地 发展 。这 与 促
病 ？ 有 的 同学 做 了阑 尾 切 除手 术 ， 因此 提 出 ： 尾有 阑
什 么 作用 ？分 析 完人 体 的三道 防线 的 防御作 用 后 ， 有 的学 生 问 人 体有 三 道 防 线 ，为什 么 艾 滋病 病 毒 还 能 使人 的身 体 致 病 ，并 使 人 死 亡 了新 的评 价 思 想 和 观 念 ；评 价 主 体上 强 调 了 多
源 、 向 的价 值 取 向 ； 价 重 心上 既 关 注 对结 果 的评 多 评
后 ， 生 抗体 吗 ？如 果产 生 ， 为什 么 还会 再患 感 冒？ 产 人 就学 生 提 出的 问题 ， 师进 行 学 生 分组 ， 教 接着 布 置 他 们 去查 找 相 关 的 资料 并 分 析 。部 分 小 组 的 作业 回答 很完 善 ， 感 冒病 毒 的 种类 来 分 析 ， 集 到 了感 冒病 从 搜
思维。 学生 的作 业 是建立 在 一个 问题 只有 一 个正 确答 案 的基 础 上 ， 导 学 生提 出 问题 ， 引 培养 学 生 的问题 意 识 是 新课 改 的重要 任 务之 一 。 师要 引 导学 生通 过 自 教
毒有 ２ ０多 种 ， 后 从 抗 原 和抗 体 的 关 系来 考 虑 ， ０ 然 产
５ 评 价 方法 的特 点及 实践 意 义
“＋ ” ４ １ 综合 评价 方法 在评 价 内容 上既 关 注学生 成 绩 ， 重 视综 合 素质 的评 价 和全 面 发 展 ； 价标 准 上 又 评 既 强 调共 性 ，又 强 化 了个 体 差 异 和个 性 化 发 展 的 价 值 ；评 价方 法上 既注 重量 化 和传 统 的纸 笔测 试 法 ， 又
的双重 支 撑 。
“ ４次 过程性 评 价与 １ 次终 结性 评价 相结 合 ， 此 依
对学 生 进 行 全 面 的综 合 性评 价 ” ４ １ 综 合 评 价 方 的“ ＋ ”
法 ， 仅 关 注学 生 的学 业 成绩 ， 发 现 和 发展 了学 生 不 还
多 方 面 的潜 能 。教 师在 关 注终结 性 评 价 的同 时 ， 注 关 过 程 性评 价 ， 时 发现 学 生 发 展 中 的需 要 ， 及 帮助 学 生 认 识 自我 、 建立 自信 ， 发其 内在发 展 的动 力 ， 而促 激 从
改革生物作业形式
传 统 的作业 将 知识 的价 值放 在 本位 ， 过分 重视 知
识性 目标 ， 出 现学 生 基 础 知识 背 的滚 瓜 烂 熟 ， 却 常 但 不会 灵 活运 用 知识 的现 象 ； 以往 的作 业 练 习也 往往 表 现 为过 分封 闭性 。为 了适应 新课 改 ， 好 的在 生 物学 更 教 学 中培养 学 生 的能力 ， 在教 学 中把 作 业设 计 为 以 我 培 养学 生 的能 力立 意 为主 ，设 计 时分 成多 种 形式 ， 如
习 的主动 权 还给 学生 ， 学生 在解 决 问题 的过 程 中得 让 到一 些 意想 不到 的收 获 。学生 通 过 自己的 分析 ， 提 既
在 学 习 了传 染病 的预 防 措 施后 ， 生提 出 ： 学 为什 么有 的人 在 接 种 了 一 种 疾 病 疫 苗 之 后 还 会 得 该 疾
遇 到 的不 懂 的问题 提 出来 ， 立 “ 建 问题 卡 ” 作 为 发现 ，
问题 的切入 点 ， 师 挑选适 合 学生 探 讨 的问题 作 为作 教
业， 让学 生 去解 决 。
专 题 作 业 、 践 作业 、 写 小论 文 、 实 撰 手抄 报 比赛 、 实验 设计 、 实验 报告 等形 式 。 师可通 过作业 设 计 的改革 ， 教 促 进 学生 勤动 手 ， 多思 考 ， 发学生 的各种 潜 能 ， 激 把学
培养学生的能力
己 的思维 或探 索 过程 不仅 获得 知识 ， 而且 获得 思想 方 法和 探 索问 题的 能力 ， 使学 生 通过 不 断感 受 问题 和探 索 问题 的过 程产 生 问题意 识 。 首 先教 师要 求学 生对 书本 中 、 活 中或是 实践 中 生
徐 枫 霞 （ 东省 邹 平 县 第一 中 学 ２６ ０ ） 山 ５２ ０