《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿

秦家屯中心小学王彩晶

教材分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是长春版四年级下册第四板块――“乡情·友情”中的一首古诗。通过学习本组课文，不仅让学生掌握学习古诗的方法，体悟诗作的思想内涵；而且通过多角度深入感受古诗的经典魅力，培养学生对祖国传统文化的热爱和强烈的自豪感。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽。诗的前两行叙事，后两行写景。全诗寓离情于景、借景抒情，用语言为我们描绘了一幅写意的江畔送别图。在教学中着重把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。

学情分析

这是一首脍炙人口的名诗，有些学生也并不陌生，甚至已能琅琅背诵，四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。

教学目标：

根据新课程的要求和学生的特点，目标制定如下：

1、知识与能力：会认4个字，会写4个字。有感情地朗读并背诵课文。了解古诗大意。

2、过程与方法：查找工具书和相关资料理解诗句的意思，通过展开想象，联系生活实际等方法，感悟诗歌表达的思想感情。

3、情感态度与价值观：感受诗人与好友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

重点、难点

重点：感悟诗境，感受诗人与好友之间的深厚情谊。

难点：诗中故人的“西辞”、“烟花三月”的美，李白眼中的孤帆是学生学习此诗中的难点，通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然的情景，让学生体会朋友间无限依恋的情怀。

教法、学法

教法：根据学生的特点，基于教学目标和重难点，我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。

学法：让学生“边诵读，边想象，边理解，边感悟。”

课时：第二课时

教学过程：

本节课的教学我将分四个环节完成：

（一）谈话激情、解读课题

（二）自主初读，感知诗韵

（三）想象画面，理解诗意。

（四）品读诗句，感悟诗情

（五）拓展积累，延续诗情

下面我就具体说一下教学流程

（一）谈话激情、解读课题

1、师：自古人生重离别，自古人生又伤离别。从古到今，离别往往是最让人感慨万千的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板题）

2、解题

师：诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？

学生提出问题后，让他们再次默读课题试着解决提出的问题。在此过程中相机介绍黄鹤楼，理解广陵、之。

师生互动，交流收集到的资料，了解李白、孟浩然

（设计理念：课始以“激情”为切入点，自然而然，水到渠成。课题是文章的眼睛，是心灵的窗口，从课题入手，整体感知古诗的内容，为学习古诗做好了铺垫。）

（二）自主初读，感知诗韵

师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。

师:谁来读给大家听一听？(2生)

师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能按着这种节奏读一读？指名读。齐读。

师：还可以把“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），谁来读？师生合作读。

（设计理念：“诵读”是古人学习最常用的学习方法，这种古老的读书方法经过千百年来的实践，成为行之有效的读书方法。本环节让学生在一遍遍的诵读中将诗读正确、读通顺，初步读出诗的节奏与韵味。在语音的扬抑、节奏的缓急中品味词独有的韵律之美，逐渐入情入景。）

(三）想象画面，理解诗意

1、师：“书读百遍，其义自见”。请同学们结合自学提示，完成自学内容。（出示自学提示）

2、学生汇报学习内容

3、出示图片，说说每幅图描绘的是哪句诗？

4、结合图，用自己的话说说整首诗的意思。

（设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。本环节引导学生运用自己已经掌握的学习古诗的方法，小组合作，揣摩句意，理解文本，把学习的主动权交给了学生，培养了学生自学古诗的能力。教学重点“迎刃而解”）

（四）品读诗句，感悟诗情。

1、赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”

师:对于这首诗，你们还有不理解的地方吗?

重点释疑：西辞、烟花三月

（1）理解“西辞”

出示课件，理解黄鹤楼在西、扬州在东的地理位置，孟浩然由西向东依长江顺流而下，离别时自然是拱手向西告别，所以说西辞。

（2）理解“烟花三月”

理解烟花的古今异义

让我们一起去看看“烟花三月”的美景吧！

配乐欣赏江南三月的美景

从刚才的画面中你看到了一个怎样的烟花三月？（学生自由回答）

欣赏古人眼中的烟花三月（出示描写春景的诗句）

（设计理念：特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“词语描绘三月扬州的美景”，并欣赏描写江南春景的诗句，极大地调动了学生学习古诗词和对古诗积累的兴趣，还为体会诗人的情感做了铺垫。）

2、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

（1）理解“孤帆”

师：古时候的长江可以说是：“千帆驶过”，可是在李白的眼中，为什么只看到了孤帆呢？说说你的理解。

学生自由发言

师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！

（2）展开想象，体会情感

师：望着这滚滚的江水，让多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相处的美好的日子。（播放课件）

（3）当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？让我们读读诗的后两句。

（4）而此时只有李白一个人伫立在江边，他的心里会对他的好友说些什么呢？（学生自由发言）

齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

（5）学习写法，感悟情感

这首诗的什么地方让你们感动？（友情）

想象李白和好友分别的画面，体会他们之间依依惜别之情。

学习借景抒情的写法

（6）再读古诗，体会情感

女生读，男生读，齐读

（设计意图：语近情遥，含吐不露，是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）

（五）拓展积累，延续诗情

1、让学生欣赏送别诗

师：别离是诗，别离是歌，别离是情，一样的别离不一样的情。看看其他诗人笔下的别离是怎样的。（出示课件）

2、学生背诵积累的送别诗

同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！