精选课堂教学模式课题成果公报.doc
课题结题验收 成果公报
《教师课堂教学行为的现状与对策研究》课题研究成果公报研究的实践效果通过三年的研究,本课题取得了以下效果:（一）课堂教学有效性提高了通过研究,教师发生了以下变化:1．教育观念在变化.这种变化体现在:对学生的鼓励多了，批评少了；对犯错误的学生宽容多了，严厉少了；在对学生的评价时，全面评价学生的多了，仅以分数评价学生的教师少了；教师只会教书，不会教改的少了，师生喜欢探研的多了。
2．教学方式在转变。
通过研究，总结出了“分层递进”、“探究式”、“问题解决”、“开放式”等适合本校的课堂教学模式。
这些课堂教学方式正在从注重知识和应试能力向注重方法和过程、情感和态度转变。
课堂教学中，学生活动多了，教师讲授少了；学生自主多了，教师“管”得活了；师生对话多了，教师一言堂少了；教师启发多了，灌输少了；搞“题海”战术的教师少了，各科考试减少了，课外作业减少了，印发给学生的试卷大大减少了，给学生订购的复习资料少了，学生自己选购的学科教辅资料减少了，学生学习负担减轻了；主动到阅览室、图书室借阅课外或喜欢的书藉的师生增多了，自主学习时间增多了；自主参加研究性学习、综合实践活动课，学科兴趣小组的师生增加了。
3．教师的研究能力在提高。
全校教师通过在教学实际中发现问题和提出问题，又带着问题在实践中研究，探索提高课堂教学有效性的方法和规律，掌握了教学和科研的方法，提高了教育科研能力。
（二）学生的学习效率提高，综合素质提高了1．学生的学习效率提高了，学生的学习状态逐步好转。
(1)学习方式由被动接受转变为积极探索，问卷调查结果显示，研究前、后学生“在课堂上用探究方式学习”的分别占47%和72%，这说明学生的学习方式发生了较大变化。
以前的课堂问卷调查中，研究后学生认为自己“在课堂上用探究方式学习”的占47%，而研究前72%的学生主要是靠在课堂上听讲来学习，这说明学生的学习方式发生了较大变化。
（2）学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓在“实验——猜想——论证”模式下，学生已不再满足于听课，不再满足于老师手把手地教，他们要自己去试一试，去猜一猜，他们不仅要知道“这是什么”而且渴望知道“这是为什么”，不仅要知道“怎样解决”，而且要知道“为什么这样解决”，他们不满足于把教师讲的记下来，而更想去探索知识的无际海洋。
课题结题成果公报
课题成果公报课题名称：促进中青年教师成长有效策略的研究课题批准号：课题类别：济源市教育科学“十二五”规划2013年课题课题主持人：李应军中学高级教师校长济源市邵原二中主要研究人员：李自强杨寸现卢小宝李芳芳张晶晶陈小云王成《促进中青年教师成长有效策略研究》成果公报内容摘要：课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。
关键词：中青年教师教育科研专业化教师专业化正文：一、内容与方法(一)、制定多样教研制度，保障中青年教师的成长1、“解读中青年教师”制度即在教研活动前，根据教研的专题，收集来自青年新教师在教育教学中遇到的新问题，了解中年教师的困惑和需求，设计有针对性的方案，从而有效促进青年教师的成长和中年老师的成材。
2、“骨干教师论坛”制度所谓“骨干教师论坛”制度，就是让中年教师把整理从教多年的教学经验和教学理论，这一教师群体在十几年的教学过程中，他们从新手走向成熟，积淀了一定的教学心得，但他们已经产生了职业倦怠，没有了激情和动力，学校要求他们撰写教学反思，来帮带青年老师成长，让中年老师看到自己的长处和价值，逐步向名师发展。
3、“青年教师展示课”制度我们根据青年教师的发展需要、个体差异，适时适宜地提出“秀一秀”制度，力图为每位青年教师创设成长的空间、锻炼的舞台。
课题成果公报
课题成果公报课题名称：《远程教育资源在小学课堂教学中的应用研究》课题批准号：ZZ08002课题级别：省级重点课题学科分类：基础教育课题负责人：xx 小学高级教师 xx人民政府教育办公室主要成员：xx、xx xx xx一、内容与方法（一）研究内容1、“远教”IP资源的接收、整理建成本地IP资源库的研究。
2、“远教”IP资源二次创作的校本培训模式的研究。
3、“远教”IP资源二次创作的资源在课堂教学中运用模式的研究。
4、对使用后的教学资源进行整理、补充、重组、系列化，建成本地教育资源库的研究。
5、利用远程教育资源进行课堂教学的评价方式的研究。
（二）研究方法1、本课题研究主要采用行动研究法，以实际应用为出发点，在真实的教育教学实践过程中研究，在应用中开展理论与实践研究，确定研究目标，注意合作，注意反思行动，以录像记录为主要手段，根据实际情况边研究边调整研究思路，最终解决教育实践中的实际问题。
2、聚焦课堂，把握好课堂，以集体研讨课为主，重视将个案、教育叙事等应用于本课题的研究。
3、调查法，主要形式有现场查看、观摩教学、发放问卷、采集数据等。
二、结论与对策经过两年的研究我们得出这样的结论：硬件建设，教师培训，资源库的建设（资源的二次创作），教学运用和制度保障是远程教育运用于小学课堂的必要环节，缺一不可。
没有配套的硬件设备，没有结合实际的资源也就没有使用的前提，没有相应的培训就没有相应的使用技能，资源也不能运用于实际，没有相应的制度，硬件建设和教师培训得不到保障，远程教育工程就不能发挥相应的效益。
本课题为如何将远程教育资源运用于小学教学课堂提供了有益的启示。
（一）不断完善硬件设备，整体升级建功能完善的多功能教室。
增加多媒体投影仪，提升多媒体的显示效果，升级或更换接收电脑，电脑硬盘需加大到1.5TB或2TB。
保证能接收资源，能存储两套资源库，同时划分一部分空间供每位教师独立使用。
尽量降低教师运用远程教育IP资源的难度，让教师打开电脑就有资源，就能进行教学和学习，也有将自己的资源积累下来的空间。
高效课堂教学模式成果研究报告
高效课堂教学模式成果研究报告一、问题解读随着课程改革的全面实施，我校的教学改革全面展开。
但是农村初中学校的课堂教学因师资水平薄弱，受应试教育影响太深，依然存在以下问题:课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生活动少;课堂问题不注重激发学生思维，“假问题”多;师生互动追求形式，学生真正的活动少。
这样的课堂，气氛虽然热闹，但是学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。
学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。
为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。
学校成立了课堂教学改进研究领导小组，干部率先垂范，以自己的行动影响和带动教师;教师全员动员，学习借鉴先进经验，积极上研究课、观摩课。
根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。
二、构建“251自主互助”高效课堂教学模式根据自主互助学习型课堂的特点，结合我校学生，教师的具体特点，构建出了我校的课堂教学模式:“251自主互助”高效课堂教学模式。
“251自主互助”的核心是课堂教学。
“251自主互助”三大模块:课前预习、课中实施、课后拓展。
“251自主互助”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。
“251自主互助”的价值趋向:促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
“251自主互助”高效课堂教学模式的解读:“251自主互助”高效课堂是指两个任务，五个环节，一个问题。
“二”是指课前预习包括知识回顾和自主预习两个任务，知识回顾指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联系的知识进行回顾，自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上能够掌握、需要记忆的知识利用课前小组自主互助学习。
初中教育课题成果公报怎么写
初中教育课题成果公报一、项目背景和目的随着社会的发展和科技的进步，教育的重要性日益凸显。
初中教育作为学生成长的关键阶段，对于学生的未来发展具有深远的影响。
然而，当前初中教育仍存在一些问题，如教育方式单一、学生缺乏创新精神等。
因此，我们提出了这个课题，旨在通过研究和实践，探索提高初中教育质量和培养创造性人才的有效途径。
二、研究对象和方法本研究以某初中学校为研究对象，采用问卷调查、课堂观察、教师和学生访谈等多种方法收集数据。
通过数据分析，了解学生的学习需求、学习方式和教师的教学方式，为课题的研究提供依据。
三、主要研究内容及创新点本研究的主要内容包括：1）探索适合初中学生的教育方式；2）研究如何培养学生的创新思维和实践能力；3）分析当前初中教育的不足之处并提出改进建议。
本研究的创新点在于：1）注重学生的个性化需求，提出针对性的教育方案；2）引入新的教育理念和技术手段，如项目式学习、创客教育等；3）构建教师合作平台，促进教师之间的交流与合作。
四、课题研究成果介绍与分析通过课题研究，我们取得了以下成果：1）发现传统教育方式存在的问题及原因；2）提出了针对性的教育方案和实施建议；3）开发了一些新的教育工具和资源；4）构建了教师合作平台并进行了实践验证。
这些成果为提高初中教育质量和培养创造性人才提供了有力的支持。
我们将进一步推广和应用这些成果，以期在更广泛的范围内产生积极的影响。
五、教学实践与教育变革中的应用及成效我们将在某初中学校进行教学实践和推广应用。
通过教学实践，我们将验证课题研究成果的有效性和可推广性。
同时，我们将积极推动教育变革，以实现教育质量的提升和创造性人才的培养。
在实践中，我们将注重以下几点：1）根据学生的学习需求和学习方式，设计针对性的教学方案；2）引入新的教育理念和技术手段，提高学生的创新思维和实践能力；3）加强教师合作平台的建设，促进教师之间的交流与合作；4）关注学生的个性化需求和发展，提供个性化的学习支持和服务。
课题结题验收 成果公报
《教师课堂教学行为的现状与对策研究》课题研究成果公报研究的实践效果通过三年的研究,本课题取得了以下效果:（一）课堂教学有效性提高了通过研究,教师发生了以下变化:1．教育观念在变化.这种变化体现在:对学生的鼓励多了，批评少了；对犯错误的学生宽容多了，严厉少了；在对学生的评价时，全面评价学生的多了，仅以分数评价学生的教师少了；教师只会教书，不会教改的少了，师生喜欢探研的多了。
2．教学方式在转变。
通过研究，总结出了“分层递进”、“探究式”、“问题解决”、“开放式”等适合本校的课堂教学模式。
这些课堂教学方式正在从注重知识和应试能力向注重方法和过程、情感和态度转变。
课堂教学中，学生活动多了，教师讲授少了；学生自主多了，教师“管”得活了；师生对话多了，教师一言堂少了；教师启发多了，灌输少了；搞“题海”战术的教师少了，各科考试减少了，课外作业减少了，印发给学生的试卷大大减少了，给学生订购的复习资料少了，学生自己选购的学科教辅资料减少了，学生学习负担减轻了；主动到阅览室、图书室借阅课外或喜欢的书藉的师生增多了，自主学习时间增多了；自主参加研究性学习、综合实践活动课，学科兴趣小组的师生增加了。
3．教师的研究能力在提高。
全校教师通过在教学实际中发现问题和提出问题，又带着问题在实践中研究，探索提高课堂教学有效性的方法和规律，掌握了教学和科研的方法，提高了教育科研能力。
（二）学生的学习效率提高，综合素质提高了1．学生的学习效率提高了，学生的学习状态逐步好转。
(1)学习方式由被动接受转变为积极探索，问卷调查结果显示，研究前、后学生“在课堂上用探究方式学习”的分别占47%和72%，这说明学生的学习方式发生了较大变化。
以前的课堂问卷调查中，研究后学生认为自己“在课堂上用探究方式学习”的占47%，而研究前72%的学生主要是靠在课堂上听讲来学习，这说明学生的学习方式发生了较大变化。
（2）学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓在“实验——猜想——论证”模式下，学生已不再满足于听课，不再满足于老师手把手地教，他们要自己去试一试，去猜一猜，他们不仅要知道“这是什么”而且渴望知道“这是为什么”，不仅要知道“怎样解决”，而且要知道“为什么这样解决”，他们不满足于把教师讲的记下来，而更想去探索知识的无际海洋。
教师教学课题研究成果报告
教师教学课题研究成果报告一、引言在教学过程中，教师一直是起着关键作用的人物。
他们不仅要传授知识，还要培养学生的综合素质。
然而，随着时代的变迁，传统的教学方式逐渐暴露出了许多问题。
为了提高教师的教学能力，促进学生的综合发展，本次教师教学课题研究旨在探索新的教学方法，改善教学质量。
二、背景近年来，教育领域频繁出现学习效果不佳、学生学习兴趣不高等问题。
在学校中，教学课题研究成为提高教学质量的必由之路。
本次教师教学课题研究将关注以下几个方面。
三、课题目标本次教师教学课题研究的目标是：1）探索新的教学方法，提高教学效果；2）培养学生的创新思维和实践能力；3）提高学生的学习兴趣和主动性。
四、课题内容本次教师教学课题研究主要包括以下内容：1）探索基于项目的学习方式；2）培养学生合作学习的能力；3）采用多媒体教学工具提升教学效果。
五、项目学习方式项目学习是一种以实践为导向的学习方式，能够让学生主动参与，提高解决问题的能力。
在课程中引入项目学习可以使学生将知识应用于实际生活中，提高学习兴趣。
六、合作学习的能力合作学习是指学生通过合作、讨论和互助来共同解决问题的过程。
在教学中，采用合作学习的方式可以培养学生的团队意识和合作能力，激发学生的创造力。
七、多媒体教学工具多媒体教学工具在教学中发挥着重要的作用。
通过使用多媒体教学工具，教师可以让学生更好地理解知识，提高学习效果。
八、教学实践与反思在本次教师教学课题研究中，我尝试了上述提到的几种教学方法，并进行了实践。
通过观察和反思，我发现项目学习和合作学习的方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
而多媒体教学工具则能够帮助学生更好地理解知识。
九、课题成果通过本次教师教学课题研究，我取得了一些成果。
首先，学生参与项目学习的积极性明显增加，他们对探究问题充满热情。
其次，学生的合作能力得到了提高，他们能够更好地与团队合作解决问题。
再次，使用多媒体教学工具使得课堂更加生动有趣，学生的理解能力得到了提升。
课题成果公报的写法
课题成果公报的写法standalone； self-contained； independent； self-governed；autocephalous； indie； absolute； unattached； substantive
主要报告写法及规范
课题成果公报
课题名称：
批准号：
课题类别：
学科分类：
课题负责人：
主要成员：
通讯地址：
正文内容：
一、课题研究的指导思想、理论基础；
二、课题研究的主要内容和研究方法；
三、课题研究取得的主要成果和学术价值（主要结论、创新观点、突破性进展）；
四、研究成果推广的范围和取得的社会效益；
五、主要研究成果目录（成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称）；
六、尚待进一步研究的问题。
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精选课堂教学模式课题成果公报
一、课题研究的意义和价值
主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主
体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最
大化的一种教学模式。区别于其他教学模式，其显著特征是教师和学生两
者都是课堂教学的主体，交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模
式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统，三者相互作
用、相互影响、互为一体。
我校是一所农村学校，受各种因素的限制，课程改革的深度和广度
还不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧，教学方法呆板，教学手段落
后，课堂上教师一言堂、满堂灌，教学内容枯燥乏味，致使课堂教学华而
不实、热而乏效，教学效果低微，忽略了学生的主动参与、主动探究知识
的活动，特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，使学生
思路闭塞，缺乏独立思考，缺乏积极探索的精神和不断创造的能力，严重
影响学生智力的开发和能力的提高。在这种"课堂教学模式"下成长的学
生，只习惯于被动接受，缺乏创新精神，面对突飞猛进的知识增长与更新，
面对日新月异、变化多端的社会生活，就不能变通地学习，主动地建构，
不敢"别出心裁"地展现自己的思维过程，从而导致创新意识、创新精神和
创新能力的缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入，影响素质教育的
推行，不利于学生个性和创造性的发展。
构建主体参与课堂教学模式，在理论上将为有效教学指明方向，对
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提高课堂教学效益将起到重要指导作用。在实践中，有利于教师角色转换、
教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课
堂。通过研究使课堂充满激情，让教师养成有效的反思习惯，促进教师的
专业发展和学生的全面发展，提高教育教学质量。
基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过多次论证，我
们确立了"关于构建主体参与课堂教学模式的研究"课题。这种教学模式强
调突出学习者的主体地位，能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主
动性，学会自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。
二、课题研究的理论依据
主体参与式课堂教学是一种全新的教学模式，这一新型教学法的主
要理论依据是：
2、主体教育理论
教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与
能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。要求教师的教学行理
为由"带着知识走向学生"转变为"带着学生走向知识"，学生的学习行为由
"带着教材走进教室"转变为"带着问题走向老师"。通过双向互动，体现以
人为本，人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，
以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
3、合作学习理论
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的
责任分工的互助性学习。它包括五个基本要素：积极的相互支持、配合，
特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;
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期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，
有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的
成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。即可概括为：积极依赖、个人
责任、社交技能、混合编组和小组自评。为使合作学习能产生最佳效果，
其中的重要原则包括人人参与，即鼓励每个学习者积极主动地参与学习;
每个人承担个人职责，并定期更换角色，以便学生了解不同角色的责任;
学生需面对面坐在一起进行合作，以便于开展互动;为了提高小组活动的
效果要进行反思，以改进自己的行为表现等。可见，在这些主要原则下，
教学目标不仅有学业目标即让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、
鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功
的乐趣;而且还有合作技能目标即培养学生与他人合作的基本能力，包括
表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力及
独立思考与解决问题的能力等。
"主体参与式"教学法能最大限度地实践合作学习原则，能够最大限
度地使学习者参与到教学中来，注重发挥学生的主体作用，通过师生互动、
生生互动，使学生得到多方面的满足;"主体参与式"教学提倡分组活动的
形式，这种形式为教师与学生、学生与学生提供了更多的合作机会，智慧
经验在合作中得到共享。
4、创造性教学理论
创造性教学是本世纪形成的一种新型的教学体系，它的目标是培养
学生的创造性思维能力、培养学生的创造性人格和培养学生的创造性表现
能力。
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创造性教学是一种发展性教学，它重视学生的思维过程，强调学生
通过自己的思维操作获得知识，注意帮助学生扩大思维范围，提高思维能
力和思维品质，发展学生的能力，优化学生的个性心理品质。创造性教学
是一种主体性教学，它主张教学中必须重视学生的人格，重视学生的兴趣
爱好，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，课堂上给学生
充分活动和思考的时间。创造性教学是一种问题解决式教学。教师为学生
创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，提出高质量的问题，启发和
培养学生多向思维的意识和习惯，培养学生思维的灵活性和广阔性。创造
性教学是一种动态性教学。它引导学生自己独立探究形成结论、了解规律、
发现真理，其教学程序往往是"由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的
思维到实践"，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，
异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。