从皮亚杰的活动教学观看幼儿园的游戏活动
皮亚杰理论与幼儿建构游戏
皮亚杰理论与幼儿建构游戏李园园【摘要】幼儿建构游戏反映幼儿的动作技能和心智发展水平。
将皮亚杰理论体系中的观点投射到幼儿建构游戏中，可以更好地理解幼儿建构游戏的状态和水平，领悟幼儿的建构语言。
在皮亚杰理论的指导下，幼儿建构游戏向更高水平发展。
【期刊名称】《新课程研究（中旬-单）》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】3页(P7-8,9)【关键词】建构游戏;皮亚杰理论;儿童发展【作者】李园园【作者单位】浙江师范大学杭州幼儿师范学院【正文语种】中文【中图分类】G420儿童在建构游戏中并不满足于通过简单的堆砌，使其感觉与运动器官在活动过程中获得一种“机能性快乐”，他们还通过建构游戏来表达、创造、想象周围世界。
建构游戏是幼儿表达自我的一种独特的“语言”。
建构游戏中，幼儿对建构材料看似简单的摆弄反映了幼儿的心理发展水平。
对建构游戏进行心理学层面的分析不仅能从建构游戏中探视幼儿的智力水平和心理状态，给予建构游戏以适宜的指导，促进建构游戏走向更高水平，也能在建构游戏中更好地实现幼儿发展。
1.建构游戏的实质建构游戏是幼儿利用积木、积塑、橡皮泥或者自然界的泥沙等进行构造，创造性地反映周围生活的游戏。
表面上看，建构游戏是一个孩子在摆弄一些物件，实质上是其在与建构材料的互动中学习和掌握建构技能，发现自我、发现各种事物与现象之间的关系，形成和发展对社会生活的理解，建构自己独特的认知活动结构。
在建构游戏中，幼儿可以按照自己的想法和想象建构自己喜欢的真实的或想象的世界，可以把不理想的建构物推倒重建，可以超越客体的特性，使建构材料成为自己想象和愿望的支持物。
在儿童没有充分了解社会生活之前，他们通过操作建构材料创造了自己与世界沟通的语言。
2.建构游戏的特点（1）建构性。
“建构性”是建构游戏的基本特点之一。
建构，指建筑起一种构造。
简单地把建构材料拿起、不规则地堆放、从一个地方搬到另一个地方并不属于建构活动。
随着游戏经验的丰富和认知发展水平的提高，幼儿对于不同形状、大小、材质的建构材料之间的替代关系的意识增强。
游戏化学习在幼儿园教学中的应用研究
游戏化学习在幼儿园教学中的应用研究游戏化学习在幼儿园教学中的应用基于多种理论支持。
首先，根据皮亚杰的认知发展理论，游戏是儿童认知发展的动力，能够帮助幼儿构建知识结构，促进思维和解决问题能力的发展。
其次，维果茨基的社会文化理论强调社会互动在认知发展中的重要性，而游戏化学习提供了丰富的互动机会，有助于幼儿在社会交往中学习。
此外，加德纳的多元智能理论指出，通过游戏活动可以激发和培养幼儿的多种智能。
实践方法在实践层面，游戏化学习可以通过以下几种方式在幼儿园教学中实施：1. 主题游戏活动：围绕特定主题设计游戏活动，如科学探索、自然观察、生活情境模拟等，让幼儿在游戏中学习知识，发展技能。
2. 角色扮演游戏：通过角色扮演，幼儿可以模拟社会角色，学习社会规则和情感交流，增强同理心。
3. 建构游戏：提供积木、拼图等建构材料，让幼儿在动手操作中锻炼空间思维和创造力。
4. 互动式电子游戏：利用电子设备设计互动游戏，如教育APP，以科技手段提升学习趣味性。
5. 户外游戏：组织户外探险、体育竞赛等游戏活动，促进幼儿身体发展，增强体质。
效果评估为了评估游戏化学习在幼儿园教学中的效果，可以采用以下几种方法：观察法：通过观察幼儿在游戏中的行为表现，评估其认知、情感、社会性等方面的发展。
问卷调查：向教师和家长发放问卷，收集他们对游戏化学习效果的反馈。
案例研究：深入分析个别幼儿在参与游戏化学习前后的变化，以个案形式展现游戏化学习的效果。
实验研究：通过对比实验组与对照组幼儿的发展水平，量化游戏化学习的效果。
挑战与对策尽管游戏化学习在幼儿园教学中具有显著优势，但在实施过程中也面临一些挑战：资源限制：游戏化学习需要丰富的教学资源和材料支持，而资源的不足可能限制其应用。
教师培训：教师对游戏化学习的理解和应用能力需要通过专业培训来提升。
家长认知：部分家长可能对游戏化学习的重要性认识不足，需要通过家长会和讲座等方式进行宣传和教育。
结论游戏化学习作为一种符合幼儿天性、能够促进幼儿全面发展的教学方法，在幼儿园教学中具有广阔的应用前景。
利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的研究
利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的研究摘要：由于社会的快速发展，人们生活与工作等各项活动中语言互动越来越活跃，语言表达能力对人们生活所带来的影响愈加显著。
儿童阶段是孩子语言表达能力迅速提高的关键期，需要教师加以积极并富有趣味性地引导。
游戏作为幼儿一日活动中的关键组成部分，利用游戏对儿童语言表达教学而言是极其有效的教学方式。
基于此，本文重点分析了当前幼儿语言表达教学中存在的问题，并对幼儿园开展通过游戏培养孩子语言表达能力的应用研究，以此拓展游戏形式，培养幼儿语言表达能力，推进幼儿全面发展。
关键词：游戏活动；幼儿；语言表达能力幼儿园教学标准中明确指出：“应将语言表达教育作为促进儿童身心健康全面发展的核心教育形式”。
[1]可见，语言表达教育是幼儿教育重要组成部分，对推进幼儿综合性发展具有重大意义。
同时，儿童处于身心发展的萌芽时期，认知与思维能力十分有限，而游戏作为一项轻松易懂的教学活动，符合儿童的身心发展规律，能有效帮助儿童认知世界。
教师可借助游戏形式，让儿童在轻松、自在的游戏环境中开展语言表达的学习。
但当前教师在以游戏开展语言教学的过程中仍存在一定的问题，游戏化语言教学无法真正发挥自身的优势。
对此，教师应针对当前问题寻找适合儿童特点的游戏化教学形式，让游戏有效提升儿童语言表达能力。
一、当前幼儿园语言教学中存在的问题（一）幼儿对语言表达缺乏信心《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
”[2]近年来，随着独生子女现象的普遍存在以及电子设备的广泛使用，孩子们逐渐减少与家人或其他儿童的交流，随之导致孩子在实际的语言应用中，容易出现语言表达不当、词汇欠缺等问题，对孩子们的日常生活与学习造成潜移默化的严重影响。
同时，部分儿童因自身所出现的表达困难而缺乏自信，不愿意开口多说一句，渐渐地就没有勇气与其它儿童交流，进而出现自卑、孤独的心理。
可见，教师应通过针对性不断开展趣味性游戏活动，循序渐进使儿童建立对语言表达的信心。
国家开放大学电大本科《幼儿园课程与活动设计》2023-2024期末试题及答案(试卷代号：1335)
国家开放大学电大本科《幼儿园课程与活动设计》2023-2024期末试题及答案（试卷代号：1335）一、单项选择题（每小题3分，共30分）1.课程是指学生体验到的意义，这是（）对课程的定义。
A.课程即教学科目B.课程即学习者所获得的经验C.课程即目标D.课程即师生的对话2.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方而的全而、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有（）oA.个体适宜性B.整体性C.实践性D.标准化3.课程的核心问题是（）。
A.课程的价值取向B.课程内容C.课程目标D.课程计划4.以下不属于幼儿园课程基础学科的是（）。
Ao心理学B.社会学C.哲学D.教育学5.瑞吉欧・艾米里亚教育体系（Reggio Emilia Approach）主要受（）的影响。
A.皮亚杰建构主义理论B.行为主义理论C.成熟理论D.精神分析学说6.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（）oA.分离式、插入式和整合式B.分离式和整合式C.插入式和整合式D.分离式和插入式7.关于游戏在幼儿园课程中作用的说法，错误的是（）。
A.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展B.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习C.游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合D.游戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位8.越强调重视过程的教师，会进行更多的（）。
A.高结构教学B.低结构教学C.完全结构化教学D.标准化教学9.儿童的健康教育不涉及（）领域。
A.认知B.行动C .情感D.适应能力10.以下哪种方式不属于幼儿园各领域教育活动组合的方式？（）A.独立组合的方式B.相互渗透的方式Co相互整合的方式D.强调某领域活动的方式二、判断对错题（每小题1分，共10分）11.幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验, 促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总称。
电大《幼儿园课程活动设计》形考作业一答案
1.名词解释1. 幼儿园课程【答案】:是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.名词解释2. 幼儿园游戏活动【答案】:幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
3.名词解释3. 幼儿园教学活动【答案】:幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
4.简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？【答案】:1）幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）幼儿园课程即教育活动?该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
?3）幼儿园课程即学习经验该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
国家开放大学《幼儿园课程与活动设计》形考任务1-2答案+大作业
国家开放大学《幼儿园课程与活动设计》形考任务1-2答案+大作业形考任务一1.名词解释1. 幼儿园课程答案：幼儿园课程是指在幼儿园阶段，为满足幼儿身心发展需要而设计的一系列教育活动和学习内容。
2.名词解释2. 幼儿园游戏活动答案：幼儿园游戏活动是指在幼儿园中，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计的各种游戏形式的教育活动。
这些活动旨在通过游戏的方式促进幼儿的身心发展，包括认知、情感、社会性等方面的发展。
3.名词解释3. 幼儿园教学活动答案：暂无幼儿园教学活动是指在幼儿园中，教师有目的、有计划地组织的教育活动，旨在通过各种教学手段和方法，帮助幼儿学习知识和技能，培养良好的行为习惯和情感态度。
4.简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答案：幼儿园课程的定义有多种，典型的包括：1.活动中心定义：强调课程是幼儿参与的各种活动。
2.经验中心定义：认为课程是幼儿通过活动获得的经验。
3.目标中心定义：以教育目标为核心来设计课程内容。
4.过程中心定义：关注课程实施的过程和方法。
5.简答题2. 幼儿园课程的特点是什么？答案：游戏性：游戏是幼儿学习的主要方式。
生活化：课程内容贴近幼儿的日常生活。
整合性：不同领域的知识相互融合。
灵活性：课程实施具有一定的灵活性，以适应幼儿的个体差异。
6.简答题3. 幼儿园课程的价值取向的含义是什么？答案：幼儿园课程的价值取向指的是课程设计和实施中所体现的教育目标和价值观念，它决定了课程内容的选择和教育活动的方式。
价值取向通常包括：全面发展：促进幼儿身心各方面的均衡发展。
个体差异：尊重每个幼儿的独特性和个体差异。
社会适应：培养幼儿的社会适应能力。
终身学习：培养幼儿的自主学习能力和终身学习的态度。
7.简答题4. 皮亚杰的知识建构理论是什么？答案：皮亚杰的知识建构理论认为，儿童的知识是通过与环境的互动和自身的思考活动构建起来的。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
(电大)国家开放大学《学前教育原理》 形考任务1-4试题及答案
（电大）国家开放大学《学前教育原理》形考任务1－4试题及答案形考任务一一、填空题1. 学前教育肩负着_____学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
[答案] 保育2. 学前教育学的任务是研究学前教育现象和_____。
[答案] 学前教育问题3. 确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是_____。
[答案] 政府保障4. 标志着社会学前教育正式建立的是_____创立的幼儿学校。
[答案] 张之洞5. 我国第一所公立幼儿园于1903 年建立在湖北_____。
[答案] 武昌6. 福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、_____和_____。
[答案] 感官的游戏; 精神的游戏7. 苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的_____主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。
[答案] 政治8. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是_____。
[答案] 陈鹤琴9. 西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是_____。
[答案] 孺子室10. 20 世纪40 年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、_____和_____。
[答案] 艺术活动; 文学活动11. 蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、_____和_____。
[答案] 感官练习; 初步知识教育12. 中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴_____，探索_____的学前教育理论。
[答案] 国外学前教育理论; 中国化13. 苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、_____、_____。
[答案] 福辽莉娜; 克鲁普斯卡娅二、名词解释1. 学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
2. 家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
幼儿园教案大班健康体育活动：消防员救火反思
幼儿园教案大班健康体育活动：消防员救火反思《幼儿园教案大班健康体育活动：消防员救火反思》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！设计意图消防员是我们生活中一支特殊的队伍，他们勇敢、坚强、奉献、执着，哪里有火灾，哪里有险情，他们总是第一个冲上去。
在孩子们的眼中，消防员叔叔是他们心目中的英雄。
带领孩子参观消防员中队，孩子对消防员叔叔的工作以及消防设备有初步的了解，教师让幼儿回顾参观消防中队的情景，再次激发幼儿对消防员叔叔的向往之情，让幼儿在活动中体验消防员叔叔工作的辛苦，鼓励幼儿学习消防员叔叔不怕辛苦、乐于助人、勇敢顽强的精神。
活动目标1.掌握匍匐前进的基本技能,训练四肢的灵活与协调2.能遵守游戏规则，学会与他人团结协作3.体验消防员叔叔工作的辛苦，培养勇敢顽强的个人品格4.了解多运动对身体有好处。
5.加强幼儿的安全意识。
重点难点重点：掌握匍匐前进的基本技能，训练四肢的灵活与协调难点：遵守游戏规则，学会与他人团结协作活动准备经验准备：参观平南县消防中队材料准备：轮胎、竹梯、垫子、平衡木、水桶等，背景音乐活动过程一、热身运动师：这是什么声音?你想到了什么?幼：消防鸣笛声。
发生火灾。
师：发生火灾要拨打什么号码，找谁帮忙?幼：119，找消防员帮助。
师：上个月我们参观了消防队，你们知道消防员叔叔去救火时需要哪些装备?师：消防员叔叔可真厉害，能帮助我们做很多事情。
你们想不想当消防员?消防员叔叔每天一大早就进行锻炼，我们也一起跟着音乐锻炼吧。
师：全体消防员听令，立正!教师组织幼儿进行热身运动。
二、基本部分1.谈话激发兴趣师：消防员叔叔平时在救火时，火势很大，浓烟滚滚需要怎么做，谁知道?幼：弯腰，趴下来。
(出示图片)师：你们说得很好!消防员救火很多时候需要匍匐前进，请看图片，仔细看看匍匐前进的动作是怎么做的?2.幼儿探索(分组讨论)教师在观察幼儿探索学习的基础上，请1—2名幼儿进行示范。
3.教师示范讲解教师说明动作要领：前进时，屈回右腿，伸出左手，用右脚和左臂使身体前移，同时屈回左脚，伸出右手，再用左脚和右臂的力量使身体继续前移，依此法交替前进。
皮亚杰建构主义理论及其在幼儿园课程中的运用
传统的活动包括听故事、搭积木、唱歌、绘画、 玩游戏等，在所有传统的活动中，凯米和德弗里 斯特别重视团体游戏，她们指出，团体游戏主要 培养的是5岁儿童的认知和社会能力，目的在于培 养儿童自主性的发展而不是教儿童如何玩这些团 体游戏。 团体游戏教学原则为：1、调整团体游戏，使它能 与幼儿的思维方式相符合；2、尽可能减少成人的 权威性，鼓励儿童相互间的合作。
藏獒
沙皮狗
贵宾犬
哈巴狗
狼狗（特征） 狗（特征）
藏獒
沙皮狗
贵宾犬
发展阶段论
感知运动期(0～2) — 儿童依靠感知动作适应外部世界。 前运算阶段(2～7) —儿童从具体动作中摆脱出来，开始以符号作为中介来描 述外部世界。 具体运算阶段(7～12) —儿童具备了一般的逻辑结构，认知显著增长，有了一些 抽象思维，但还是不能脱离具体事物的运算 形式运算阶段(从11、12岁开始) —思维摆脱了具体事物的束缚，能够把内容和形式区分开 来，能够根据命题或假设进行逻辑推理。
凯米和德弗里斯早期教育方案—内容与实施
——“从皮亚杰理论推衍而来的活动”
以“物体的活动”为例
在这类活动中，儿童动作的作用是首要的，而 儿童对物体反应的观察是次要的。作用于物体， 并使之运动的动作包括拉、推、滚、踢、跳、吹、 吸、扔、荡（钟摆）、捻（使物体转动）、使物 体平衡或升降等。这类活动，除了能使儿童建构 物理知识外，对于他们建构逻辑－数理知识也是 有益的。
凯米和德弗里斯早期教育方案最为忠实地演
绎了皮亚杰建构主义理论，但是由于其操作性 差而在实践应用有限
凯米和德弗里斯早期教育方案
凯米（Kamii, Constance）是美国阿拉巴 马州立大学伯明翰校区的教授，早年曾跟 随皮亚杰一起作过多年的研究。 德弗里斯（DeVries，Rheta）是美国北爱 荷华大学教授，也曾与皮亚杰一起做过研 究，还曾是柯尔伯格（Kohlberg，L.）的 学生。
幼儿园游戏教育的理论问题及其实践意义研究
幼儿园游戏教育的理论问题及其实践意义研究幼儿园游戏教育是幼儿教育的重要组成部分，而游戏是幼儿最为喜欢的活动之一。
游戏教育与幼儿特有的认知方式和心理特征相适应，可以有效地促进幼儿身心的健康发展和全面成长。
本文将从理论与实践两个方面探讨幼儿园游戏教育的问题与意义。
一、理论问题1.游戏的本质是什么？关于游戏的本质，学者们有不同的解释。
弗洛伊德认为游戏是一种性欲的表现；皮亚杰认为游戏是儿童的认识方式；维果茨基则认为游戏是语言和思维的发展基础。
现代认知心理学将游戏视为一种信息处理的活动，是一种主动学习和探索的行为，有利于幼儿多方面的发展。
2.游戏教育的原理是什么？游戏教育的原理包括以下几个方面：①激发幼儿的兴趣和动机，让幼儿愉快地学习；②充分发挥幼儿的主动性和创造力；③根据幼儿的发展水平和需求来安排游戏活动；④提供适当的游戏环境和游戏工具，保护幼儿的身心健康。
3.游戏教育对幼儿的影响是什么？游戏教育对幼儿的影响主要有以下几个方面：①促进幼儿身心的全面发展；②提高幼儿的学习兴趣和动机；③培养幼儿的社会性和自我管理能力；④促进幼儿语言和思维的发展。
二、实践意义1.游戏教育的教学方法游戏教育的教学方法主要有以下几个方面：①观察法，让幼儿观察身边的事物并进行联想和想象；②问答法，通过问答的方式激发幼儿的兴趣和思考能力；③实践法，让幼儿亲身参与游戏活动，探索新的事物和经验；④讲解法，教师通过讲解、演示、示范等方式对幼儿进行指导和引导。
2.游戏教育的内容游戏教育的内容应该根据幼儿的发展阶段和需求来编制，包括以下几个方面：①感官知觉和运动技能的培养；②语言和思维的发展；③社会性和情感的培养；④认知能力和创造力的提高。
3.游戏教育的实施游戏教育的实施需要注意以下几个方面：①游戏活动应当安排在适当的时间和地点；②游戏环境应该安全、舒适、整洁；③游戏工具要有规范和质量保证；④教师应该对幼儿进行适当的指导和引导，促进幼儿的全面发展。
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从皮亚杰的活动教学观看幼儿园的游戏活动作者：马君艳
来源：《课程教育研究·上》2013年第09期
【摘要】游戏是学前儿童的主导活动和最重要的存在方式。
虽然我国的学前教育理论肯定了游戏在儿童发展中的作用，但是在市场经济不断发展、社会竞争日趋激烈的今天，幼儿园游戏活动出现了游戏活动异化或缺失，儿童在游戏中处于“被动”的局面。
皮亚杰的活动教学观突出强调活动性和主动性这两个最基本的内核，对于改变幼儿园游戏活动出现的问题具有重要启发意义。
【关键词】皮亚杰活动理论活动教学观游戏活动启示
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0040-01
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，活动教学法的积极倡导者，其活动教学理论成为许多国家教育改革的重要理论依据。
我们今天重新审视皮亚杰的活动教学观，对于改变幼儿园游戏活动出现的问题具有重要意义。
一、皮亚杰的活动教学观
（一）皮亚杰活动教学的理论基础——活动理论
现代心理学家皮亚杰非常重视个体的活动（动作）在认识中的作用。
皮亚杰认为，知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体，这种相互作用，从主体能动适应的角度看，就是主体指向客体的动作、活动或行为。
知识的获得不是简单的摹写，而是要对它施加动作。
“儿童的认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础。
”“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式，借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。
”活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。
儿童任何知识的构建都得要通过儿童的操作活动来获得，儿童离开了作用于环境的活动就无法完成对知识结构的构建。
（二）皮亚杰的活动教学观
皮亚杰的活动理论特别强调儿童应当通过活动来建构形成他的智力的基本概念和思维形式，因此他主张在教学中必须重视儿童的活动和动作，要旨是把活动原则实施于教学过程，让儿童主动探索外物，通过活动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构，重新创造发明和理解事物。
皮亚杰的活动教学体现出以下特点：
第一、重视儿童的活动（动作）。
皮亚杰理论的核心是：“思维产生于动作（活动）”。
他把活动看作是连接主客体的纽带，是认识发展的源泉，离开了动作，主、客体关系就无法产生，智慧也就无法形成。
活动原则要贯穿于教学的全过程，我们要放手让儿童通过动手、动脑去认识主体与客体之间以及客体与客体之间的关系，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。
教学过程中我们要不断地组织儿童的活动，指导儿童的活动，为他们的心理发展提供必要的前提和基础。
第二、教育应大力发展儿童学习的主动性。
皮亚杰认为认知的发展起源于主体的动作。
儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发参与的。
“在求知活动中，主体是主动的……。
”[1]儿童所获得巨大发展并不是由教师传授而来，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。
皮亚杰并不否定教师在教育教学中的作用，他强调在教育活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的，教师应该尊重儿童学习的愿望，相信儿童自己动手的能力，在安全的环境下我们应该允许儿童做一些力所能及的事情，而不是包揽一切，相信儿童在自己动手、主动操作的过程中获得的经验更有利于他们以后的学习与生活。
二、幼儿园游戏活动的现实审视
游戏是学前儿童的主导活动和最重要的存在方式。
由于受历史与传统文化的影响，我国儿童教育中一直存在着重学习、轻游戏的现象。
特别是在我国市场经济不断发展、社会竞争日趋激烈的今天，儿童的学习压力过大，幼儿园游戏活动面临挑战。
主要表现在：
第一，游戏活动异化或缺失。
幼儿园中的游戏大多数时候充当了“配角”的角色，成为教师实现其教学活动的一种工具，此时的游戏并不是真正意义上的游戏，工具性游戏占主导地位。
第二，儿童处于“被动”的局面。
儿童的游戏活动多由教师控制，幼儿园中儿童的游戏活动时间相对固定，活动的方式方法等并非儿童主动自发的，而是由教师决定的，儿童只能按照“被允许的方式”使用材料，开展游戏活动。
三、活动教学观对幼儿园游戏活动的启示
皮亚杰的活动教学观突出强调活动性和主动性这两个最基本的内核，强调二者互为前提，相互影响，结合目前我国幼儿园游戏活动出现的问题，皮亚杰的活动教学观对于改变幼儿园游戏活动出现的问题具有重要启发意义。
（一）重视游戏活动
皮亚杰认为高度集中注意的活动是儿童学习的重要途径，是认知发展的直接源泉。
他主张让儿童通过参加活动，主动掌握知识，发展智力。
真正的游戏活动具有其本体性价值，即儿童获得一种愉悦的情绪性体验，在游戏中，儿童整个身心达到一种自由与和谐的状态。
这种状态既是教育开始的最佳起点，又是教育所要达到的目标。
让幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得知识经验，成为学习的主体，更应该是：游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。
也只有在这个基础上，所有的知识、经验才有意义，因为他们与儿童的情感和精神建立了直接的联系。
[2]因此作为教育者应该重视并精心设计能够引起儿童认知冲突的游戏活动，科学地组织与开展游戏活动，让儿童在游戏中获得愉悦的情绪性体验。
（二）儿童是游戏的主人
皮亚杰认为儿童所获得的巨大发展并不是由教师传授而来，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果，是一种能动认知结构建构的过程。
皮亚杰认为游戏能引起儿童认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不平衡，能激发儿童的求知欲和好奇心，这充分反映出皮亚杰的学习中学生主动性为先的思想。
[3]因此游戏活动应是儿童积极主动地开展、创造性的开展的活动，儿童可以灵活自由的转变活动内容与形式，并自主控制活动进程，自由进入、退出或停止活动，同时，伴随有愉悦的情感体验。
教师扮演的并不是领导者和权威者的角色，而是儿童学习的促进者，为儿童提供主动、自发的学习的机会，选择一定的游戏材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。
参考文献：
[1]卢濬译.皮亚杰教育论著选[M].人民教育出版社，1990.
[2]秦丽.幼儿园游戏本质的再认识[J].太原教育学院学报，2005（6）.
[3]梁文涛.论皮亚杰的活动教学观与素质教育[J].教育理论与实践，2000（8）.。