幼儿园教学游戏化实现的途径
幼儿园课程游戏化的基本特征和实施途径
幼儿园课程游戏化的基本特征和实施途径摘要：游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿最喜欢的活动。
在游戏中，孩子们的好奇、创造性、探究性等等必备品质能被充分地调动。
《指南》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。
这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。
关键词：幼儿园课程游戏化基本特征实施途径一、幼儿园课程游戏化的基本特征1．游戏性：游戏性是指“在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。
幼儿园课程游戏化关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神。
课程游戏化充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学。
2．主体性：主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。
游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。
游戏的这种特征在幼儿园课程游戏化中得以凸现。
课程游戏化富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。
在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。
3．开放性：开放是相对于封闭而言的。
游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。
因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果；前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。
传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。
游戏的开放性，在幼儿园课程游戏化中得到了正向迁移。
比如，在幼儿园课程游戏化中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。
二、幼儿园课程游戏化的实施途径1.明晰课程游戏化理念。
幼儿园教学中的游戏化方法
幼儿园教学中的游戏化方法引言：在幼儿教育领域，游戏化方法一直被视为一种受欢迎且有效的教学手段。
幼儿园教学中的游戏化方法不仅能够提高幼儿的学习兴趣和积极性，还能促进他们的认知发展和综合能力提升。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面探讨幼儿园教学中的游戏化方法。
一、教学价值游戏化方法在幼儿园教学中具有重要的价值。
通过游戏，幼儿可以在快乐和放松的氛围中获得知识和技能，培养积极向上的学习态度。
游戏化方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力，并促进他们的认知发展、社交能力和创造力的培养。
二、教学目标在幼儿园教学中，游戏化方法的主要目标是通过游戏培养幼儿的多方面能力。
具体来说，教学目标包括但不限于培养幼儿的观察力、思维能力、语言表达能力、社交能力、合作意识、想象力以及解决问题的能力。
三、教学区域为了有效地实施游戏化教学，教师需要为幼儿园设置相应的教学区域。
这些区域应该根据不同的教学内容和目标进行划分，如认知区域、语言区域、社交区域、创造区域等。
通过设立合适的教学区域，幼儿可以在游戏中获得针对性的学习和训练。
四、教学准备在进行游戏化教学前，教师需要做好充分的教学准备。
教学准备包括选择适合的游戏资源、准备相关的教具材料、设计合适的游戏规则以及熟悉相关知识和技能等。
通过充分的教学准备，教师可以更好地引导幼儿参与游戏，使其达到预期的教学效果。
五、教学介绍在游戏化教学中，教师需要向幼儿介绍游戏的目标、规则和流程。
介绍时要简洁明了，语言生动有趣，引发幼儿的兴趣和好奇心。
通过生动的教学介绍，幼儿可以更好地理解游戏的目的，提高他们的游戏积极性。
六、教学重点在游戏化教学中，教师需要明确教学的重点。
教学重点可以根据教学目标和幼儿的学习需求来确定。
通过明确教学重点，教师可以更有针对性地引导幼儿的学习，提高他们的学习效果。
七、教学方法在幼儿园教学中，游戏化方法可以采用多种教学方法。
如何实现幼儿园“教学游戏化”和“游戏教学化”
如何实现幼儿园“教学游戏化”和“游戏教学化”《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，游戏是幼儿学习的最主要方式，游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径，在幼儿教育活动中融入游戏,在游戏活动中融入知识，能够有效健全幼儿的基础认知架构，提升幼儿的实践能力，那么促进幼儿园“教学游戏化”和“游戏教学化”有哪些主要途径呢？一、巧妙设置教学情境在幼儿园教学中，要想促进教学游戏化，就要设置游戏化教学情境，利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心，让幼儿积极参与到教学情境活动中。
例如，以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设-一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景，通过生动的语言来调动幼儿的想象思维,让幼儿创造性的模仿各种小动物，然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身，这时老师要注重对幼儿的鼓励，以此激发幼儿的自信心。
又如在幼儿园大班科学《认识昆虫》这节活动中，教师巧妙设置蚂蚁举行昆虫音乐会的情景，规定只有昆虫才可以进入会场，以此引发认识昆虫身体结构、了解昆虫与其他动物不同特征的知识学习，最后音乐会来了很多的动物，为什么有的动物进不去，以此发起对其他动物的认识和了解，对昆虫知识进行拓展和延伸。
创设情境有效激发了幼儿的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
二、选择合理的教学形式在幼儿园教学中，教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容，在选择游戏时，先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。
采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计，只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正体现出游戏与学习的价值。
此外，在游戏活动中，教师要将外部与内部干预综合运用,对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价，教师既要参与到游戏活动当中，对幼儿进行观察和评价，也要逐步使自己脱离管理者的角色，逐渐成为幼儿的服务者和领导者，对幼儿的各种活动进行记录，引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立，激发幼儿的创造性和想象精神。
幼儿园数学教学游戏化的实现及价值解读
幼儿园数学教学游戏化的实现及价值解读随着教育理念的不断更新，越来越多的学校开始尝试将游戏元素融入课堂教学中，特别是在幼儿园领域中，教学游戏化已成为一种趋势。
那么，如何实现幼儿园数学教学游戏化，并且它对幼儿园数学教育的价值有哪些解读呢？1.制定游戏性的教学方案在进入数学教学之前，学校应该制定游戏性的教学方案，符合幼儿园儿童的认知特点和学习特点。
例如，基于不同的主题或情境进行游戏，采用文字或动画等丰富的媒介形式，结合游戏元素以及互动性，让幼儿参与其中。
2.使用虚拟或实体工具幼儿园数学教学游戏化需要采用一些虚拟或实体游戏工具，如手工制作的数学玩具，计算机软件，以及互动式电子游戏等。
这些工具能够帮助幼儿增强学习兴趣，提高记忆和学习能力，进而更好地掌握数学知识。
3.通过团队互动获得教育团队互动是幼儿园数学教学游戏化的重要组成部分。
通过这一交互方式，可促进幼儿团队精神、集体协作、以及互相帮助，从而实现通过游戏获得数学知识和技能的目的。
1.增强了幼儿的兴趣让幼儿从游戏中学习，不仅能使他们更加投入，更加乐意参与，而且能够提高他们对学习的自信心以及兴趣度，这对于幼儿的身心健康和全面发展有着重要的意义。
2.提高了幼儿的学习效果在幼儿园数学教学游戏化的过程中，幼儿通过观察、思考，借助视觉、听觉、触觉等多种感官来学习数学知识，这对幼儿的记忆力、理解力、以及学习能力等方面有着显著的提高效果。
3.增进了幼儿的互动现代人在数字化社会中越来越追求单独学习，容易产生孤独感。
而通过幼儿园数学教学游戏化，幼儿可以与同伴们一起玩游戏，互相帮助，增进感情交流。
这不仅能提高他们的交流能力和语言表达能力，同时还能增进幼儿之间的友谊，创造良好的团队精神。
总体来说，幼儿园数学教学游戏化不仅是幼儿学习数学最为有效的途径，同时也能提高幼儿的兴趣和活力，同时增进互动和交流。
针对这一点，学校应不断探索实现数学教学游戏化的方法，为幼儿的身心发展创造良好的教育环境。
有效提升幼儿游戏化教学的途径
有效提升幼儿游戏化教学的途径游戏化教学是一种以游戏为基础的教学方法，它通过游戏的方式，将学习与娱乐相结合，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
下面是一些有效提升幼儿游戏化教学的途径：1. 设计有趣的游戏任务：游戏任务应该具有趣味性和挑战性，能够吸引幼儿的注意力和参与度。
可以设计一些拼图、迷宫、角色扮演等游戏任务，让幼儿在游戏中学习。
2. 提供即时反馈：游戏化教学应该提供即时的反馈，让幼儿能够知道自己的表现如何，从而激发他们的学习动力。
可以设置奖励机制，如游戏分数、奖章等，让幼儿在游戏中得到反馈。
3. 设置游戏目标：游戏化教学应该有明确的目标，让幼儿知道他们在游戏中要达到什么样的目标。
可以设置游戏关卡，让幼儿逐步实现目标，增加游戏的挑战性和可持续性。
4. 制定游戏规则：游戏化教学需要制定明确的游戏规则，让幼儿知道游戏的规则和限制。
可以通过游戏规则来培养幼儿的合作意识、竞争意识和自我管理能力。
5. 创造互动环境：游戏化教学需要创造一个互动的环境，让幼儿在游戏过程中与他人互动、合作和交流。
可以通过小组合作、角色扮演等方式来促进幼儿之间的互动。
6. 引导幼儿探索：游戏化教学应该鼓励幼儿主动探索和解决问题的能力。
可以设置一些迷题、谜题等游戏任务，让幼儿通过思考和实践来解决问题。
7. 结合实际情境：游戏化教学应该与实际情境相结合，让幼儿在游戏中能够体验、模仿和应用。
可以设计一些角色扮演游戏，让幼儿在真实的情境中学习。
8. 提供多样化的游戏资源：游戏化教学需要提供多样化的游戏资源，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
可以准备一些纸牌、积木、拼图等游戏材料，让幼儿在游戏中进行操作和创作。
9. 结合多种媒体形式：游戏化教学可以结合多种媒体形式，如音乐、图画、视频等，以增加游戏的吸引力和趣味性。
可以设计一些音乐游戏、绘画游戏等，让幼儿通过不同媒体形式来学习。
10. 倡导积极的游戏态度：游戏化教学需要倡导幼儿积极的游戏态度，让他们在游戏中享受学习的乐趣。
有效提升幼儿游戏化教学的途径
有效提升幼儿游戏化教学的途径1. 确定教学目标在进行游戏化教学时，首先需要明确教学目标。
游戏化教学不能只是单纯的娱乐，而是要通过游戏的方式，达到教学的目的。
教师需要针对每个学科和课程内容，确定明确的教学目标，并将这些目标融入到游戏化教学的设计之中。
这样不仅可以让游戏更有针对性，更有目的性，也能确保教学效果。
2. 设计丰富多样的游戏游戏化教学需要设计丰富多样的游戏，以吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以结合不同的课程内容和教学目标，设计适合幼儿的游戏，例如角色扮演、团队合作、游戏闯关等。
还可以利用各种教具和游戏道具，丰富游戏的形式和内容，使幼儿在游戏中获得知识的也能够培养各种能力。
3. 提供良好的游戏环境除了设计丰富多样的游戏，还需要为幼儿提供良好的游戏环境。
游戏环境应该是安全、整洁、舒适的，同时还要充满活力、欢乐和创造力。
教室布置、游戏器材、游戏规则等都应该被精心设计，以营造一个有利于幼儿游戏学习的环境。
4. 注重游戏教学的过程在进行游戏化教学时，教师需要注重游戏教学的过程。
游戏并不只是为了学习知识，更重要的是在游戏过程中培养幼儿的思维能力、合作意识、情感管理等能力。
教师需要在游戏过程中及时引导、激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的合作和交流，帮助幼儿从游戏中获得更多的成长。
5. 融入家庭教育除了教师的努力，家长的参与也是提升幼儿游戏化教学的重要环节。
家长可以在家庭中融入游戏化教学的元素，激发幼儿的学习兴趣。
家长可以通过家庭游戏，引导幼儿学习知识，并与幼儿进行亲子游戏，增强亲子关系。
家长还可以在幼儿的日常生活中，设置一些游戏化的学习任务，让学习变得更加有趣和有效。
6. 不断反思和改进要提升幼儿游戏化教学的效果，需要不断反思和改进。
教师和家长可以通过观察和听取孩子的反馈，了解游戏教学的效果，并据此不断调整和改进游戏化教学的设计和实施方式。
只有不断完善，才能使游戏化教学更加有效。
幼儿园课程实施的途径
幼儿园课程实施的那些接地气招儿一说起幼儿园课程实施，大家可能觉得这是个高大上的话题，其实啊，它就像咱们平时做饭一样，得把各种食材（教育内容）按照食谱（教学目标）精心搭配，再通过火候（教学方法）烹调出美味佳肴（孩子的学习成果）。
今天，咱就来聊聊怎么在幼儿园里，用那些接地气的招儿，把课程实施得既有营养又好吃。
一、游戏化教学，让孩子在玩中学孩子们天生爱玩，那咱们就投其所好，把学习内容融入到游戏里。
比如，教孩子们认识数字，可以玩“数字接龙”游戏，每个孩子轮流说出下一个数字，谁说错了就得表演个小节目。
这样既锻炼了孩子们的记忆力，又增加了互动性，孩子们在欢声笑语中就学会了数字。
再比如，教孩子们颜色识别，可以组织一场“彩虹寻宝”游戏。
老师提前在教室里藏好不同颜色的玩具或卡片，然后给出线索：“红色的小伙伴藏在窗户边”，孩子们根据线索找到对应的物品，不仅学会了颜色，还锻炼了观察力和解决问题的能力。
二、生活实践，让知识触手可及幼儿园的课程不应该只是书本上的知识，更应该贴近孩子们的生活。
比如，教孩子们认识蔬菜和水果，直接带他们去幼儿园的小菜园或者厨房参观，让孩子们亲手摸摸、看看、闻闻，甚至参与简单的洗菜、切水果的过程。
这样，孩子们不仅能直观地了解蔬菜水果的外形、颜色，还能通过触觉、嗅觉等多种感官加深记忆。
再比如，教孩子们基本的自理能力，如穿衣、穿鞋，可以设置“小小生活达人”比赛。
老师先演示一遍正确的穿衣方法，然后让孩子们自己尝试，看谁穿得又快又好。
这种实践性的学习，让孩子们在动手做的过程中，自然而然地掌握了生活技能。
三、故事讲述，开启想象力的大门故事是孩子们的最爱，也是教育的好帮手。
通过讲述富有教育意义的故事，可以让孩子们在听故事的过程中，学到很多道理和知识。
比如，讲一个关于小兔子勇敢面对困难的故事，可以鼓励孩子们在面对挑战时也要勇敢坚强。
还可以让孩子们自己编故事，比如，以“我的一天”为主题，让孩子们用画笔描绘出自己的一天，然后用语言讲述出来。
幼儿园教学游戏化的精神内核与实现渠道分析
幼儿园教学游戏化的精神内核与实现渠道分析1.培养孩子的兴趣幼儿园教学游戏化的一个重要精神内核就是培养孩子的兴趣，让他们在游戏中学习，从而激发他们对知识的兴趣。
孩子们处在幼儿园这个阶段，他们的好奇心和求知欲非常强烈，如果能够通过游戏的形式让他们愉悦地学习，那么他们将更加主动地去获取知识，不断地提高自己的认知水平。
幼儿园教学游戏化的精神内核之一就是要充分挖掘孩子们的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习。
2.激发孩子的思维在幼儿园教学游戏化中，教师不再是单向传授知识，而是激发孩子们的思维，引导他们自主探索。
通过游戏，教师可以设计各种趣味性的任务和活动，让孩子们在玩中学，从而培养他们的逻辑思维能力、观察力和动手能力。
这种教学方式不仅能够让孩子们更好地理解知识，还可以激发他们对问题的思考和解决能力，培养他们的创造力和想象力。
3.促进孩子的身心发展幼儿园教学游戏化的另一个精神内核就是要促进孩子的身心发展。
在游戏中，孩子们不仅可以学习知识，还可以发展自己的动作协调能力、情感交流能力和社交能力。
在游戏中，他们可以和其他小伙伴互相配合，共同完成任务，这样不仅可以培养他们的合作精神，还可以让他们在与他人互动中逐渐成长。
游戏还可以让孩子们释放自己的情感，让他们在愉快中健康成长。
1.设计游戏化的教学内容要实现幼儿园教学游戏化，首先要设计丰富多彩的游戏化教学内容。
这就需要教师们具有创造力和想象力，根据孩子们的年龄、兴趣和特点，设计各种趣味性的游戏。
可以设计一些卡片配对游戏、益智拼图游戏、小组合作游戏等等，让孩子们在游戏中愉快地学习。
2.利用教育工具和设备除了设计游戏化的教学内容，教育工具和设备也是实现幼儿园教学游戏化的重要渠道。
可以利用多媒体设备、教育玩具、模型等教学工具，为孩子们带来更加生动和直观的教学体验。
这些教育工具和设备不仅可以丰富教学内容，还可以让孩子们更加直观地理解知识，从而增强他们的学习兴趣。
3.注重教师的培训和素养提升实现幼儿园教学游戏化，还需要注重教师的培训和素养提升。
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幼儿园教学游戏化实现的途径教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。
教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。
经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。
试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。
（一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境
1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境
富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。
幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。
2.建立、健全支持性的制度环境
在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。
合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。
除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。
3.构建富含游戏精神的人文环境
如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。
幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。
幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。
具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。
教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。
教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。
这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。
(二)提升教师“游戏化的教”的专业素养
游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。
“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。
很显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。
实现了“教”的游戏化，那么“学”的
游戏化也就水到渠成。
“教”的主体是教师，所以，教师的观念与教育技能，以及教师在“教”的过程中所扮演的角色必然会影响着“教”的性质，进而制约着“教”的游戏化的实现。
1.正确认识游戏与教学的关系
教学游戏化的理念认为，教学活动与游戏活动既不是分离状态也不是交叉状态，而应该呈现的是一种融合状态。
幼儿的学习是以游戏为中心的，游戏是其基本的活动，教学追随和支持者幼儿在游戏中的学习。
游戏是幼儿真正的生活世界，教学实现的就是向幼儿生活世界的回归。
此种状态下，游戏与教学之间不再具有明确的界限，游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。
游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。
2.教师游戏化教学技能的发展
拥有了正确的理念，并不等于在此理念指导下所实施的所有教学活动都具有了游戏性的特征。
教学游戏化的实现对教师的教育技能也提出了更高的要求。
具体体现在教师创设游戏化教学环境的能力，整合游戏性教育资源的能力、组织开展游戏化教学活动的能力、建构幼儿游戏经验以延伸和拓展游戏化教学活动的能力等。
(l)创设游戏化教学环境
教学游戏化主张幼儿园教学活动以游戏为核心，坚持让幼儿在游戏中享受教育。
然而不管是教学还是游戏都离不开幼儿与之相互作用的环境。
教学游戏化就要求教师具备将游戏性因素与教育性因素相结合，创设出既蕴含教学意图，又符合幼儿学习特点的游戏性的教学环
境。
(2)整合游戏化教学资源
虽然我们对幼儿园环境进行了有目的、有计划的创设，然而不可避免仍然会存在部分教育资源被浪费或者作用被隐藏的问题。
例如，活动区设置，可能最初这一活动开始设置时幼儿非常感兴趣，然而时间一久，幼儿兴趣小时或被其它新的活动区域设置所吸引，从而该活动区成为了“无人区”。
这不免就会造成教育物质资源的隐性浪费。
此时就要求幼儿教师要保持敏锐的观察力，及时、适时的对各类教育资源进行甄别与筛选，进而对教育设施进行必要的增加或减少。
(3)组织开展游戏化教学活动
游戏化教学活动不仅需要游戏化教学环境与游戏化教学资源等客观因素的支撑，还需要加以教师组织开展游戏化教学活动的主观能力。
游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。
(4)建构幼儿经验，延伸与拓展幼儿游戏化教学活动
游戏化教学活动结束后，教师应该引导幼儿回忆、讨论游戏活动中出现的问题，帮助幼儿建构新的学习和游戏经验。
建构幼儿经验，教师可以采用鼓励幼儿讲述、对话、讨论、绘画、表演等方式进行。
总之，“幼儿园之父”福禄倍尔曾论述到:儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”。
“游戏……不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。
对幼
儿园教学游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园教学实践的研究理论，另一方面可以为游戏与幼儿教育、教学的结合提供理论支持，更好的认识与挖掘游戏的教育价值。