幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨-精选教育文档

幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨

游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广博开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析

（一）缺乏统统的游戏教学方案

幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。

因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。

（二）游戏环境不符合发展需求

一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。

（三）游戏教学形式化和解放化

幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、解放化和模式化等特征。游戏被作为一种纯正的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。还有教师认为游戏就是解放活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。还有部分教学中将游戏作为教

学课程来上，采用集体教学的形式进行游戏，并且规定幼儿在游戏中的角色和地位，这种教学方式让游戏失去了其本身的教学意义。

二、促进幼儿园游戏化教学活动有用实施的具体措施（一）根据教学内容制定合理的游戏教学方案

系统的游戏教学方案对整个教学具有非常严重的作用。游戏教学本身的作用在于开发幼儿智力，提高幼儿的学习能力，系统的游戏教学方案能够有用的提升幼儿的自主学习能力。给幼儿确定一个明确的目标，然后根据这一目标进行游戏，不仅可以达到幼儿的发展目的，同时能够体现教学的完善性。例如，有幼儿喜欢玩拼图，教师为他们准备多种形式的拼图，让幼儿来选择，在游戏过程中，教师在一边给予他们合适的辅导，细心引领学生，不断和幼儿沟通，从而提高幼儿的游戏兴趣，让他们在欢乐的游戏过程中完成自己拼图目标，通过游戏锻炼幼儿的思维能力。

（二）为学生提供一个安全的游戏活动环境

游戏化教学环境的创设应该增强幼儿的参与性，加强对幼儿的教育性。幼儿往往具有剧烈的好奇心，并且对事物的关注度比较广博，教师可以利用幼儿的这一特点，设置空间环境，并且采取多样化的形式丰盛室内外地面，以幼儿能够理解的形式向他们提供成长需要的各种教育信息。此外，游戏环境的创设过程中还应该关注幼儿的心理环境，创造出适合每一个幼儿同等、互?右约坝寻?的心理环境。让幼儿在安全、喜悦的环境中游戏，才能够激发他们的探索精神，增强他们的创造力，使幼儿的智力发展更加健康。此外，要科学选择游戏化教学的材料和玩具，玩具和材料要符合幼儿的年龄特征，尽量避免选择一些表面利害的玩具，为幼儿的安全提供保障，同时，玩具的选择还应该考虑到教学和生活之间的联系，让幼儿能够通过游戏教学更好的认识到实际生活中的问题。

（三）教师在游戏环节应该加强对学生的引导

幼儿在游戏化教学中不应该成为被动接受信息的人，必须主动的构建信息，这一过程不能让其他人代替，必须由幼儿自己完成，这对幼儿的主动学习性提出了更高的要求。外部信息的构建需要与学习信息多融合，通过新旧知识

的结合产生的经验才能构成。幼儿教师作为教学的引导者，不仅仅要传授知识，更要关注幼儿对新鲜事物的理解和看法，并且分析幼儿想法的由来，在此基础上加强对幼儿的引导，让幼儿的认识不断丰盛。教师还应该尊崇幼儿之间学习的差异性，采取有用的方法促进他们互相学习，缩小这种差异，促进幼儿的全面发展。

例如，幼儿园教学中，为了让幼儿学会分享，教师让幼儿将自己喜欢的玩具带来学校，和其他的学生一起玩。起初很多幼儿都不愿意，担心别人弄坏自己的玩具。紧接着，教师向幼儿讲解了孔融让梨的故事，并且引导他们，拿来自己的玩具和其他小伙伴交换玩，这样可以玩到更多的玩具。在教师的引导下，很多幼儿将自己的玩具带来学校，和其他同学一起玩，在交换玩具的过程中，幼儿感受到了分享的喜悦。这一教学方法让幼儿不仅感受到课堂教学的喜悦，同时也学会和别人分享自己喜欢的东西。

三、结束语

科学的游戏化教学活动设置能够促进教学内容和游戏的融合，增强幼儿对知识的学习和认知。与传统的分科课程教学比较，游戏教学能够更直接、更灵敏的促进各要素之间的联系。幼儿在游戏中无论是获取经验还是表现能力，都是以整体性的方式进行的，对于幼儿的综合能力发展具有严重的意义。游戏本身也是一门具有综合意义的社会实践活动，在游戏教学中，从分析、探索到认知和总结，是一个系统化的教学过程，让幼儿在学习知识的同时还能够培养他们的动手能力，增强他们的手脑协调性，进而促进幼儿的健康成长和全面发展。

幼儿园教学课程游戏化-(1)-(1)

幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。

例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程

幼儿园教学游戏化的探索

幼儿园教学游戏化的探索随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考一、活动的背景和意义游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。二、活动的意图与目的为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

幼儿园教学游戏化

幼儿园教学游戏化的研究摘要幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。关键词：幼儿园教学游戏教学游戏化 1．问题提出 1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点 2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。 2.概念界定 1.游戏根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学

幼儿园教学游戏化实现的途径

幼儿园教学游戏化实现的途径教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。（一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境 1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。 2.建立、健全支持性的制度环境在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。

3.构建富含游戏精神的人文环境如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。 (二)提升教师“游戏化的教”的专业素养游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。很显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的

幼儿园游戏化教学分析

幼儿园游戏化教学分析教育心理学家研究的大量数据结果表明，游戏在幼儿的身心发展阶段具有着不可取代的作用。教师应该给予幼儿进行游戏的权利，游戏正在潜移默化地影响着幼儿的身心发展，教育与游戏有机结合为一个教学整体才是实现游戏化教学的重要保障。笔者在本文中主要分析了幼儿园教学游戏化的含义、幼儿园教学游戏化的特点以及如何实现幼儿园教学游戏化的方法。一、幼儿园教学游戏化含义教学游戏化活动与幼儿日常生活中的自然游戏的根本区别就是在于游戏化教学是以教学为开展目标的，充分发挥出了教育的作用，最大限度地发挥了幼儿教育的核心价值。这就需要教师为其幼儿制定具有针对性的教育教学目标，主动为幼儿营造以社会文化教育为主要背景的游戏教学活动环境、游戏相关的素材等一系列开展教学游戏的外在条件，并且能够时刻帮助幼儿进入游戏学习的状态。游戏教学中对幼儿产生了潜移默化的作用，教育教学与游戏结合为一体才是实现游戏化教学的根本保证。教师需要为幼儿尽量设置游戏的教育教学环境，实现教育教学的最终目标，极大的发挥教育的功能。二、幼儿园教学游戏化的特点 1.幼儿选择自主性幼儿园教学游戏化，其主要内容是由幼儿自主进行选择，并不是教师强迫性地选择教学游戏的活动内容。这也是达成幼儿园游戏化教学的重要因素之一。幼儿在进行自主选择的过程中，必须根据自身的喜好选择相关游戏活动的内容，并不需要为了达到教师的要求决定做什么；教师需要为幼儿提供一些幼儿感兴趣的物质外部的条件，进一步保证了幼儿自主选择游戏活动类型的可能性。 2.幼儿自主决定性如果幼儿教师非常生硬的规定了游戏教学活动开展的模式方式，幼儿就只能根据幼儿教师规定的游戏方式进行学习活动。幼儿教学的游戏化，应该是充分体现幼儿自身控制心理内部情感的活动的特点，重点是在于游戏活动过程中选择方式的机动灵活性。为此，幼儿在进行教学游戏活动过程中，幼儿教师应该注意不要进行代替幼儿思想、包办幼儿行为的教学活动，应该给幼儿足够的信任感，使幼儿能够充分发挥出自身潜在的学习能力。三、幼儿园教学游戏化的实现方法 1.游戏活动自由化游戏教学活动的自由化方式，不仅可以为幼儿提供非常丰富的教学游戏素

幼儿园艺术教育各门类的基本特点和教育作用

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幼儿园艺术教育各门类的基本特点和教育作用这个学期我学习了艺术教育概论这门课，我结合我学习的专业并查阅了书籍，对幼儿园艺术教育各个门类的基本特点和教育作用做了一个总结。幼儿园艺术教育包括：美术、音乐、舞蹈和文学。下面我就从各个方面谈谈我个人的看法。 1．美术美术是通过塑造形体再现生活的造型艺术，造型是美术的主要特征。美术通过塑造具体事物的视觉形象，使形似和神似相统一，绘景和抒情相统一，达到“形神兼备”和“情景交融”。绘画是通过构图、造型和设和色等手段创造视觉艺术形象。通过视觉形象的描绘，可以表现人瞬间的思想感情，还可以使欣赏者联想到没有出现在画面上而又和画面形象有密切联系的事物，从而在一定程度上打破了时间和空间的限制。如王有政的国画《悄悄话》，画面上一个陕北老爷爷盘腿坐着编柳条筐，一个天真的小女孩子，背着书包、算盘，手里拿着一张纸，笑眯眯的，把小嘴凑到老爷爷的耳边，正在说“悄悄话”。她在说什么？我们可以想象她在报告得了好成绩，她受到了老师的表扬……正如中国画论里所说“虚实相生，无画处皆成妙境”。运用虚实相生的手法，使作品显得妙趣横生而有意境。绘画长于描写表态的物体，表现瞬间的形态，因此它在表现时间和运动方面有很大的局限性。在绘画的构图中，应尽量选取那些能够使欣赏者联想到的、与画面形象有关的情景，使得事物的前前后后都能从这一瞬间的画面得到清楚的理解。《悄悄话》里的小姑娘使我们联想到她刚从学校回来，把悄悄话告诉爷爷，从爷爷抿嘴笑的表情上可以想象到小姑娘的悄悄话是报告了好消息。幼儿在美术活动中要眼看、脑想、手做，只有三方面协同动作，才能使儿童的感知觉得到协调的发展。幼儿绘画也需要构图、造型和设色，用绘画表达自己的思想感情。特别是儿童意愿画不仅表达儿童的思想感情，还反映了儿童的观察力和想象力。在幼儿美术中应当培养他们的观察力、记忆力、想象力和创造力。通过美术活动促进儿童手部小肌肉群的发达，使其动作灵活、准确，心灵手巧，掌握基本技能、技巧，发展审美能力。通过美术活动进行视觉形象的美感教育。 2．音乐音乐是声音的艺术，音乐中的声音主要是乐音。乐音有高低、长短、强弱、音色等特性，乐音的这些特性在人们感受知和表现音乐艺术美的过程中，有着重要的作用。在音乐教育中应当重视发展儿童的音乐听觉能力，日本“山叶音乐教育休系”很重视儿童的听觉训练，他们认为，4~6岁是听觉训练的最佳期。音乐艺术实践包括三个方面：创作、表演（演唱演奏）和欣赏。作曲家创作了音乐作品，需要有人演唱或演奏才能产生社会效益。在音乐实践活动中，音乐作品创作的优劣，演唱、演奏水平高低，音乐欣赏程度的深浅，都与各方面实践者的社会经历、知识基础、文化水平、艺术修养、音乐技能技巧等密切相关。从音乐艺术的存在方式来看，它是在时间过程中逐步发展开和完成的，所以它又是时间艺术。音乐艺术的展示方式为表达音乐内容、一种情绪，还能表达内容情绪的发展、变化。如幼儿歌曲《摇啊摇》表达了小朋友摇娃娃睡觉这

幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨-精选教育文档

幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广博开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析（一）缺乏统统的游戏教学方案幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。（二）游戏环境不符合发展需求一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。（三）游戏教学形式化和解放化幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、解放化和模式化等特征。游戏被作为一种纯正的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。还有教师认为游戏就是解放活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。还有部分教学中将游戏作为教

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析

幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析随着经济的发展，社会的各个领域都在不断的进步，对当代学生教育提了更高的要求，这是时代发展的必然趋势，经济的发展带动了教育的发展，我国基础教育的组成部分是幼儿教育，幼儿教育在快速发展的同时，幼儿教育游戏化倾向日益严峻，幼儿园教学游戏化存在很多问题，根据问题，找出解决对策、就幼儿园教学游戏化存在的问题及对策展开分析。标签：幼儿教育游戏化存在问题对策随着经济的快速发展，人们的思想有了一定的转变，对早期教育越来越关注，早期教育越来越重要，每一个幼儿家长和幼儿园教师最关心的问题就是对孩子进行早期教育，在这个背景下，幼儿园的关注度越来越高，幼儿园对儿童早期经历有着非常重要的影响，随着幼儿园教育的快速发展，幼儿园教学游戏化出现了很多问题，影响了学生的成长。幼儿园教育活动应该充分的考虑到孩子的内心想法，从宏观的角度上来看，处于幼儿园时期的孩子内心想法较为单纯，对于一些新鲜的事物往往会非常感兴趣。对于幼儿园的孩子来说，在游戏当中能够更好的感受一些外界事物的魅力。一、在幼儿园教学游戏化中存在的问题 1.教师的指导性不足。通过调查可以看出，一些教师在开展教学工作的过程中并没有对游戏教学的情节发展进行观察，且在一些教师的观念上认为，游戏是需要幼儿来完成的，所以只要在保证安全活动的基础上就可以不用指导。甚至是一些教师认为幼儿进行游戏就是让幼儿休息与放松。通过对比游戏与教学来说，游戏并不能实现高效的掌握，主要是因为在游戏中，幼儿处于非静止的状态下，所以也就难以实现对每一个幼儿的掌握。 2.游戏环境创设不合理。就现阶段来说，针对幼儿园教学环境制定出了相应的标准，但是在实际中却依然存在教学环境创建不合理的现象。且对于一些幼儿园来说，并没有根据自身规模的大小而招收适量的幼儿，这样也就造成了幼儿活动空间减少，所以也就很容易出现碰撞等现象，从而也就加大了教师的管理难度。其次，教师要明确保证幼儿的活动范围是创建安全游戏环境的基础。因此，在实际中就要注重游戏设施以及桌椅等对幼儿造成的影响。 3.个体差异性不足。在这一阶段中，采取有针对性的游戏可以帮助幼儿完善自身的知识体系，同时也可以激发出幼儿的探索热情，从而促进幼儿实现身心的健康发展。通过研究可以看出，只有满足幼儿身心发展特点的游戏，才能激发出幼儿的学习兴趣。但是在实际中，一些幼儿教师在实际教学中并没有養成观察幼儿的习惯，加之幼儿之间存在着一定的个体差异性，所以教师在开展教学游戏化的过程中就要分析好幼儿存在的不同，采取有针对性的教学方法来开展教育活动。

18秋华师《幼儿园综合艺术教育活动设计与实施》在线作业

(单选题) 1: 幼儿园综合艺术活动设计的关键在于确定各种艺术形式或学习内容的()。 A: 区别 B: 特性 C: 相似同构点 D: 差异正确答案: (单选题) 2: ()一直是幼儿园艺术教育实践过程中基本的且被普遍采用的方法之一，被运用于幼儿园艺术教学的不同活动领域中。 A: 多感官参与的方法 B: 整体感知的方法 C: 预知学习的方法 D: 模仿学习的方法正确答案: (单选题) 3: 幼儿园综合艺术活动的内容选择以()为根基。 A: 幼儿性格 B: 幼儿思想 C: 幼儿文化 D: 幼儿特点正确答案: (单选题) 4: ()是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。 A: 性格 B: 人格 C: 习惯 D: 风俗正确答案: (单选题) 5: 在奥尔夫体系的教学中，动作节奏包括律动、舞蹈和声势活动。其中，()是奥尔夫教育体系的独创。 A: 声势活动 B: 律动 C: 舞蹈 D: 朗诵正确答案: (单选题) 6: 总体来看，()正处于戏剧意识的萌芽期，幼儿娱己的成分大于娱人的成分。 A: 小班 B: 中班 C: 大班 D: 全体正确答案: (单选题) 7: 奥尔夫音乐教学特点是以()作为连接各艺术表演形式的纽带。 A: 节奏 B: 游戏 C: 教学 D: 乐器正确答案: (单选题) 8: ()是教师艺术素养的重要组成部分，也是教师从事教育教学工作、引导幼儿主动学习知识的一个窗口。 A: 语言 B: 音乐 C: 绘画 D: 创造力正确答案:

B: 知识 C: 品德 D: 能力正确答案: (单选题) 10: 游戏化综合艺术教学活动形式的选择应以()为基本活动形式，活动具有趣味性。 A: 教学 B: 小组活动 C: 集体活动 D: 游戏正确答案: (单选题) 11: 幼儿园综合艺术活动()是综合艺术活动组织的前提，是决定活动成效的重要因素之一。 A: 设计 B: 执行 C: 实施 D: 评价正确答案: (单选题) 12: 幼儿艺术教育，是指以幼儿艺术为媒介和主要手段、以()为核心的艺术启蒙教育。 A: 领悟 B: 体验 C: 审美 D: 成长正确答案: (单选题) 13: 具有教育性的游戏教学，应该充分尊重幼儿身心发展特点，保证幼儿在游戏中的()地位。A: 主体 B: 从属 C: 被动 D: 领导正确答案: (单选题) 14: 艺术教育()的趋势也成为当今国际幼儿艺术教育的一种潮流。 A: 专业化 B: 精细化 C: 市场化 D: 综合化正确答案: (单选题) 15: 幼儿园戏剧性综合艺术活动的构建应从本园实际出发，全面深入地贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，体现“()”的价值。 A: 创新教育 B: 全面教育 C: 有效教育 D: 人格教育正确答案: (多选题) 1: 撰写艺术教育活动目标的原则包括()。 A: 系统化原则 B: 系列化原则 C: 行为化原则 D: 渐进化原则正确答案: (多选题) 2: 在进行幼儿园综合艺术活动评价时，一般应遵循的原则有()。 A: 创造性原则 B: 诊断性原则 C: 全面性原则

幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0816560629.html, 幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究作者：梁彩霞来源：《学习与科普》2019年第02期摘要：在幼儿的教学之中，游戏化教学已经成为教师教学的主流方向。但这并不是一件容易的事情，因为教育和游戏本来就是两种完全独立的个体活动，教师要想将它们完美的融合在一起是需要付出一定的心血的。本文笔者基于此，就结合自己的教学经验，对游戏化教学中教师应该注意的问题进行了深入分析，以期望能给各位幼儿教师带来一定的帮助，使他们的教学质量有着显著的提高。关键词：游戏化教学;问题;幼儿园著名教育家卡罗琳曾经说过这样一句话：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。这一点其实很好理解的，因为对于幼儿来讲，他们正处于具体形象思维阶段，主要是依靠感知事物的表象来获取知识的。这时教师通过游戏的形式来将知识转化为幼儿感兴趣的新鲜事物，他们接收起来也就会容易很多。因而在幼儿的教学中，教师要做的就是不断钻研游戏化教学，进而让自己的教学取得显著的成效。一.游戏和教学之间的关系不能得到平衡。基于游戏化教学的优势，能充分调动幼儿参与活动的积极性，有利于营造轻松活跃的教学氛围，让幼儿积极投入教学活动之中，因此很多幼儿园的教师开始使用游戏化教学手段，游戏化教学在为教学带来一定优势的同时也存在着一定问题，目前依然存在有部分教师对游戏教学的组织形式不能正确运用，教学内容的设置不能从幼儿的身心特点出发，脱离现实等问题，甚至更为严峻的是个别教师认为幼儿教学就是提前让幼儿走上小学课堂之路，思想上未对幼儿园游戏化教学形成正确的认识，在使用游戏化教学的过程中，要不重教学轻游戏，在教学时，教师一味主导，只注重知识的传授而忽略游戏的作用，要不就是中游戏轻教学，教师在教学的过程中过分强调游戏的作用，在教学中，师生关系和谐，课堂气氛热烈，学生开心，但是，学生却没有掌握应该要掌握的知识，自然教学目标也无法达成，无论哪种情况，最终都会导致游戏和教学二者的关系被割裂开来，无法平衡。二.根据教学内容选择恰当的游戏形式用游戏的形式来进行教学只是幼儿教师教学的一种手段，其最终目的是为了让幼儿学到知识。但这一点往往在过于愉快的游戏氛围中被教师所忘记，进而使得他们达不到预期的教学效果。为了减少这种现象的发生，教师在游戏化教学的过程中首先要做的就是根据教学内容去选择恰当的游戏形式，并且游戏的所有环节都紧密联系教学内容。这样一来，即使是游戏的轨道

幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的利弊分析

幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的利弊分析经济的发展与信息的进步使得幼儿教育事业面临着许多的机遇，也为幼儿教育带来了一些挑战。尤其是多媒体的出现，更是广受推崇。多媒体设备用于幼儿的教育活动中，不仅仅丰富了活动环节，还调动了幼儿的情绪，为幼儿教育事业注入新鲜血液。尤其是在幼儿园游戏化主题教学中，运用多媒体技术具有很多的优势，同时也存在着一些弊端，因此教师需要趋利除弊，使多媒体技术在幼儿园游戏化主题教学中发挥最大功用。一、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的优势幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术有利于营造直观形象的教学环境，并调动幼儿参与活动的积极性。 1.营造直观形象的教学环境游戏化教学就是通过创设特定的情境，使幼儿更好地融入其中，让教学充满乐趣，调动幼儿积极性，增强想象力，更利于幼儿情感表达，对幼儿学习、成长有一定意义。而利用多媒体，通过画面传递信息，通过声音活跃氛围，轻松地创设各种有趣的情境，调动起孩子们的各种感官，眼睛接收外界信息；肢体去传达自己的感情信息；嘴巴去表达思想……这种直观形象的教学环境使幼儿有身临其境的感觉，会大大提高主题活动的有效性。 2.调动幼儿参与活动的积极性幼儿参与活动的积极性是受很多因素影响的，比如受活动内容的影响、活动形式的影响、活动载体的影响等，而多媒体技术不仅丰富了游戏化主题活动的内容，使活动形式更为多元化，还使活动载体更为有趣，能够大大地调动幼儿参与活动的积极性。如一次折纸主题的游戏，我们利用ppt制作了各种折纸的课件，让幼儿选择一个喜欢的折纸内容，然后利用多媒体选择其中一款，为幼儿播放视频和步骤图片，清晰地将操作流程步步展现。幼儿特别喜欢看视频里的老师和小朋友折纸，看得津津有味，经过教师的指导，幼儿参与折纸活动的积极性大大提高。可见，多媒体技术对于幼儿参与活动的积极性具有极强的调动作用，是辅助幼儿教学活动的有力工具。二、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的弊端幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术虽然有着诸多的优势，却也存在着一些负面影响因素，在一定程度上会影响幼儿的主体性发挥，影响教师与幼儿的互动。 1.影响幼儿的主体性发挥

浅谈幼儿园课程游戏化教学

浅谈幼儿园课程游戏化教学单位：扬州市邗江汊河幼儿园邮编：225127 姓名：裴杨梅【摘要】幼儿园游戏化教学，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体，随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。【关键词】幼儿园课程；游戏；游戏化教学。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。由于传统幼儿教

育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。本文从自己的实践经验出发，加上自己的思考与研究，将从正确认识和认识游戏化教学、幼儿园游戏化教学中有效方法两大方面进行了论述，一、正确理解幼儿园课程游戏化教学游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。《幼儿园教育指导纲要》同时也指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。

幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探-2019年教育文档

幼儿园课程游戏化课堂教学活动初探幼儿园是孩子求知路上第一所学校，所以幼儿园的课堂教学活动对孩子的影响也会是特别的大。合理的引用游戏教学不仅可以帮助孩子们开发动手动脑能力，还可以吸引孩子们的注意力。但是将游戏与课程结合起来并不是件容易事，做到合理应用游戏中的优势就显得尤为重要。一、幼儿园课程游戏化建设的内容及影响（一）幼儿园课程游戏化的内容幼儿教育也是基础教育，孩子们对周围的一切事物都充满了探知欲。由于这个阶段的孩子们活泼好动，而幼儿园课程游戏化便是会将儿童的教育目的、教育内容和所要达到的教育效果与游戏相结合起来，帮助儿童身心有个更快更好的发展。（二）幼儿园课程游戏化对课堂教学活动的影响幼儿园课程游戏化教育可以对课堂教学活动有以下几点影响：①适当的游戏可以培养孩子们的思维创造能力，让孩子们在游戏中发现问题提出解决方法来解决问题，使孩子们的思维创造能力得到充分的发展②游戏可以培养孩子们积极乐观向上的性格，让孩子们能热情参与游戏过程，调动孩子们的积极性，在游戏中使孩子们感到身心愉悦，更有助于孩子们养成积极乐观的性格。③适当的游戏对孩子们自身社会性的发展也会有帮助，让孩子们在游戏中克服不同的困难，在解决困难的过程中团结一致，学会互帮互助，换位理解，帮助孩子在游戏中学会处理多种多样的社会关系，对自身的社会性起到促进作用[1]。二、幼儿园课程游戏化建设的措施（一）提高课程游戏化教学质量提高课程游戏化教学质量这要求教师要有相应的专业素质以及自身的组织能力，提升教师的自身修养是课程游戏化有效的进行的前提和保障，针对提高教师自身素质和自身组织能力，可以对教师进行以下要求：①积极参加各级教

幼儿园综合艺术教育—风

幼儿园综合艺术教育—风设计意图：通过语言与艺术相结合的方式，以散文诗为切入，利用优美的配乐朗诵形式，使幼儿感受到散文诗的优美意境，同时萌发创作的愿望，培养幼儿以多种形式表现文学作品的能力。活动目标： 1、尝试运用多种绘画方式表现散文诗“七彩的风”。 2、鼓励幼儿相互学习，交流经验，使幼儿了解单色版画创作技巧。 3、通过感受诗歌优美的意境，萌发幼儿大胆创作的愿望。活动准备：学具：音乐《春野》；线描画；图画纸、彩色笔；单色版画工具材料；知识经验：幼儿对成语词汇有一定掌握；部分幼儿有单色版画创作经验。活动过程：一、教师与幼儿讨论，导入活动猜谜：“水皱眉，树摇头，草弯腰，云逃走。——打一自然现象”(风) “风有颜色吗?”“为什么?”

“现在，请你们轻轻闭上眼睛，听听儿歌中的风有没有颜色?都有哪些颜色?” 教师配乐“春野”，朗诵散文诗，同时出示诗歌挂图。提问：“这幅图画漂亮吗?为什么?” “看着这幅图画，回想一下，这首散文诗中都有哪些颜色的风?” “为什么说他们有颜色?” “散文诗中都用哪些成语描述了风带给大自然的色彩?(引导幼儿重点理解：鲜艳夺目、一片金黄、清脆欲滴、碧波荡漾等词汇) “你喜欢这些有颜色的风吗?为什么?” 二、讨论绘画创作的内容 “想一想，在我们生活周围，在大自然中，还有哪些彩色的风？它给哪些事物带去了美丽的色彩?”教师引导幼儿发散思维。 “想象一下，冬季的风会是什么颜色的?它把北方的大地和所有的一切都变成了怎样的颜色?”“秋天呢？夏天呢？” 三、幼儿绘画创作(配乐)，教师指导 “今天，小朋友可以通过版画、线描画、蜡笔画的形式，进行创作，请你们先想好，自己所要表现的画面，选择哪种绘画方式效果最好。” 教师引导幼儿用鲜艳的色彩表现不同季节中“七彩的风”。对绘画能力较弱的幼儿进行引导，并对有创造性作品的幼儿及时给予鼓励。 (部分有单色版画创作经验的幼儿，可主动教授没有经验的幼儿，增强相互之间的交流。) 四、评价活动

幼儿园游戏化教学策略

幼儿园游戏化教学策略一、选题依据在近期, 关于幼儿园教学与游戏关系的研究成为了幼教界关注的核心。我国自1996年《幼儿园工作规程》文件公布之后, 幼教界掀起了一股对于幼儿园教育方式的讨论热潮。《规程》一文中强调指出, 幼儿游戏活动是对幼儿进行全面发展教育的重要方式, 幼儿园的教育活动应以游戏为基本形式, 寓教育于各项游戏活动之中。2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行) 的颁布, 再一次促进了社会对于幼儿教育问题的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的理念, 进一步确立了游戏这一概念在幼儿园教育中的重要地位。时至今日, 幼教界工作人员和社会各界已越来越关注于幼儿园中教学与游戏之间关系的问题。在实际中, 游戏融入幼儿园教学的理念在实施时仍存在一定的现实困难和疑惑。在长期的历史经验与传统文化的影响下, 我国幼儿教育阶段一直表现为重学习、轻游戏的现象。那么目标幼儿园的教学情况是怎样的?近代幼儿教育学与幼儿心理学等学科的研究成果一再向人们强调游戏对于幼儿发展的重要价值和意义。尊重幼儿的游戏权利, 保障幼儿充分享受游戏, 快乐成长的理念也越来越被社会重视。但受制于传统, 自由游戏在我国幼儿园教育中仍旧没有得到一个应有的重要地位, 没有得到科学的运用。在幼儿园中, 普遍表现为游戏的工具性地位, 处于从属位置。在幼教界, 倡导将游戏融入幼儿园课程、教学的理论研究很多, 而实本研究正是具体体察这种理论在开封市幼儿园教育实践中的真实情况。从而分析教学与游戏的融合在开封市幼儿园实际教育活动中到底能否真实存在?开封市幼儿园里的教育者在每日的具体实施过程中遇到了哪些困难与迷惑?这一系列的疑问正是本文思索与探讨的重点。二、研究价值与意义本研究拟从对幼儿园教学游戏化现状的反思引起理论层面对“教学活动应如何进行”的探究, 最终归结于对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导, 具有理论层面和实践层面的双重意义。 1.理论意义幼儿园教学游戏化的研究, 有助于推进游戏研究与幼儿园教学研究的进一步结合。传统教育中对游戏的认识较为片面, 幼儿教育一向否定或忽视游戏的教育价值。当今幼儿教育中游戏也往往游离于正式教育的视野之外。游戏与幼儿教育、教学相融合方面的理论研究还存在不足之处。对幼儿园教学游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园教学实践的研究理论, 另一方面可以为游戏与幼儿教育、教学的结合提供理论支持, 更好的认识与挖掘游戏的教育价值。

如何体现幼儿园教学活动游戏化

如何体现幼儿园教学活动游戏化游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。一、幼儿园教学活动游戏化的定义所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。二、游戏对幼儿全面发展的重要意义在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，

幼儿园课程游戏化教学

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