语文课程与教学论笔记笔记19.20
《小学语文课程与教学论》
《小学语文课程与教学论》期末复习笔记（完整版）一、小学语文课程的性质理论性；实践性；应用性；综合性二、小学教育的观念变革（1）从工具到人文：语文本来是文质兼美的，学生也是活泼生动的，教师是最具有情感的人。
所以语文教育是最具人文性的学科。
（2）从能力到素养：核心素养；文化自信语言应用思维能力审美创造思维能力：直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维审美思维（3）从单元到多元1.中国传统文化的基本思维2.注重人的内在修养，轻视对外在客观规律的探究，是中国传统文化的重要价值指向3.重家族和重血缘的家庭伦理本位的价值观（4）从课堂到生活三、语文课程的性质工具性人文性工具性与人文性的统一1.工具性的功能发挥人类文化的传递功能发挥语文表达情意的功能发挥语文的文化沟通和互动功能2.人文性包含哪些<主要体现在文化上>语文是人类文化的重要组成部分语文是人类思维和思想的重要载体语文还是人丰富情感的重要载体四、语文课程的教育性文学语言教育文学审美教育激发想象能力健全人格养成五、语文素养的内容从低到高,简单到复杂分为六个层面必要的语文知识丰富的语言积累熟练的语言技能良好的学习习惯深厚的文化素养高雅的言谈举止六、小学语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力创建开放而有活力的语文课程七、开放的内涵开放的思想观念开放的主体开放的教材开放的教学过程开放的评价体系八、小学语文课程资源的特点多样性地域性潜在性生成性人文性开放性审美性九、课程资源开发与利用的原则开放与控制原则优先与适应原则合作与拓展原则有序与灵活原则有益与有效原则十、传统教育在语文教育中的作用能培养学生的道德品质能提高学生的文化素养能够培养学生的审美能力十一、教学活动的基本环节预习指导导入讲解讨论和指导式教师进行语文教学的基本方式组织活动作业课堂小结十二、教学活动需要注意的问题学习是对知识情感和生命的一种体验开放性与生成性是新的语文课堂的主要特征树立以学定教的观念课堂是学生教师文本之间的对话过程十三、小学语文教学设计的基本环节确定教学目标分析教材分析学情选择教学方法合理运用多媒体十四、小学语文教学目标设计的原则科学化系统化具体化行为化动态化十五、课堂提问的种类记忆性提问理解性提问应用性提问分析性提问评价性提问创新性提问十六、小学语文课堂提问遵循的原则科学性有效性启发性适时适度性激趣性十七、板书的类型文字式线条式表格式图画式十八、课堂板书设计原则科学性针对性简明性艺术性合作性十九、课堂练习设计原则针对性层次性趣味性创造性二十、课堂练习设计策略设计新颖的作业形式，发挥学生的主体作用设计富有创造性的练习，激发学生的创新能力设计实践性作业，增强学生的实践能力设计分层次的练习，提高每一个学生的学习能力二一、汉语拼音教学的方法加强听写训练打下坚实的基础创设生动有趣的教学情景，在快乐中有效学习与识字阅读教学相结合，在应用中巩固记忆识字教学策略创造丰富多彩的情境，提高识字教学的效率课外活动中通过大量的阅读增强学生独立识字的能力日常活动中运用各种途径培养学生主动识字的兴趣二二、写字教学策略以身作则，加强教师的示范作用细心指导培养学生良好的书写习惯灵活施教，激发学生写子兴趣评价有效,提高写字教学效率二三、阅读教学策略明确教学目标，提高课堂效率突出学生的主体地位，重视学生的个性体验加强教师的指导地位，提高阅读教学质量拓展课外阅读，创设人人爱读书的良好气氛二四、课程评价的功能促进发展的功能鉴定水平的功能选拔淘汰的功能<导向功能，诊断功能，调节功能,激励功能，反思功能,记录功能>二五、评价原则与方法客观性，整体性，指导性，科学性绝对评价法，相对评价法，个体内差异评价法二六、评价策略正确认识评价的目的全面优化评价的内容灵活掌握评价标准积极改进评价策略二七、新课程小学语文评价观评价目的由注重甄别选拔转为强调促进发展评价过程由注重结果转变为强调过程评价主体上由单一化，单向性转向多元化，互动性评价标准弱化班级成员参照强化自我参照评价方式由单一的量化评定转变为多样化的综合评定。
语文课程与教学论笔记总结
语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3、教学：教学是教师的教和学生的学。
教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。
4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。
5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。
基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。
6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。
（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。
（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。
曹明海《语文课程与教学论》笔记和习题(含考研真题)详解(语文课程的性质特点)【圣才出品】
第1章语文课程的性质特点1.1 复习笔记一、语文名称的演变及其本质特征语文课程的性质是区别于其他课程的根本标志，是语文课程之所以成为语文课程的本质属性。
语文课程的性质是由语文的本质决定的。
（一）语文名称的演变1．语文名称演变的历史背景（1）口头语言与书面语言、语体文与文言文脱离的现象，阻碍了人们日益丰富而复杂的日常交流与交往，抑制了教育的平民化和大众文化的传播与发展。
（2）以阐释经传、代立圣人言为目的的传统语文教育，忽视语文学习对个人现实生活及成长的意义。
（3）语文文化的“济世”功能受到了科学文化的严峻挑战。
2．语文名称演变的过程“语文”作为基础教育中的课程名称，是随着语文课程的建立与发展逐步演变而来的。
（1）清朝末年，废科举，兴新学，实行现代意义上的班级授课制，语文学科开始独立发展。
①新式学堂中，“语文”已经作为一门课程出现，但名称并不叫“语文”。
②1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》，语文从经学、史学中分立开来，专设一科。
③1903年，清政府颁发了《奏定学堂章程》，语文类课程，初等小学堂设“中国文字”，高等小学堂和中学堂设“中国文学”，并在全国推行。
④梁启超、蔡元培等人认为，“中国文学”一科范围太窄，不能包括所学内容，遂在以后所办学堂里，将“中国文学”改名为“国文”。
至辛亥革命后，蔡元培以民国临时政府教育总长的身份，主张中小学的语文课程一律改名为“国文”。
（2）五四运动后，言文一致、国语统一，成为时代的潮流。
1923年，北洋政府颁布中小学课程纲要，中小学分设的“中国文字”和“中国文学”改称“国语”。
（3）1932年后，小学称“国语”，中学称“国文”。
（4）1949年，叶圣陶将“国语”和“国文”统称为“语文”。
从此，“语文”成为了基础教育中关于母语教育的课程专用名称。
（二）语文的本质在教育领域里，关于语文的本质，不同的学者有不同的观点，并作出了不同的解释。
从1962年起到20世纪80年代，叶圣陶先生多次在不同场合对“语文”二字做了解释。
中学语文课程与教学论朱绍禹笔记
中学语文课程与教学论朱绍禹笔记一、初识这门课。
这中学语文课程与教学论啊，是咱们中文系很重要的一门课呢。
朱绍禹老师的观点就像宝藏一样。
刚开始接触这门课的时候，我还觉得不就是讲讲怎么教中学语文嘛，能有多难。
结果一翻开笔记，哇塞，里面的内容那叫一个丰富。
二、笔记中的宝藏。
1. 关于课程的定位。
这里面提到中学语文课程可不是简单地让学生认认字、读读书就行。
它有着培养学生文学素养、语言表达能力、思维能力等多方面的重任呢。
就像一个大熔炉，要把各种能力都给学生熔炼出来。
2. 教学方法的探讨。
朱绍禹老师对于教学方法的见解超级有趣。
有传统的讲授法，老师站在讲台上把知识像倒豆子一样倒给学生。
但是呢，这还不够，还有探究式教学法。
比如说在讲一篇文言文的时候，不是直接告诉学生这篇文章的字词解释、中心思想，而是让学生自己去查资料，去探究这个作者当时的写作背景，然后再大家一起讨论。
这就像一场探险，学生们自己去找宝藏，而不是老师直接把宝藏给他们。
3. 教材的分析。
笔记里对教材的分析可详细了。
从课本的编排顺序到每一个单元的主题设置，都有着很深的用意。
比如说有些教材会把描写自然景物的文章放在一起，目的就是让学生能集中感受大自然的美，培养他们的审美能力。
而且不同版本的教材也有各自的特点，就像不同性格的人一样。
三、对我们的启发。
1. 未来教师的准备。
对于我们这些以后可能要当中学语文老师的人来说，这笔记就像是一本秘籍。
它让我们知道在走上讲台之前要做好哪些准备。
不仅仅是知识上的储备，还有教学方法的选择，怎么根据不同的学生、不同的课文来选择最合适的教学方法。
就像厨师做菜，要根据食材和食客的口味来调整烹饪方法。
2. 对语文教育的新认识。
让我们重新认识了语文教育的意义。
语文不再仅仅是一门学科，更是一种文化的传承，是培养下一代人的重要手段。
通过这笔记，我们看到了中学语文教育的广阔天地，知道了它可以有很多的创新和发展。
这朱绍禹老师的中学语文课程与教学论笔记啊，真的是让我们收获满满，让我们对中学语文教育有了更深层次的理解和热爱。
《课程与教学论》重点笔记整理
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的著作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
语文课程与教学论读书笔记
课程教学论读书笔记拉尔夫·泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。
1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。
他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。
首先必须确定所要达到的各种教育目标。
泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。
在他那里，这些术语基本上是同义词。
根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。
课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。
1教育认识泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。
大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。
在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。
职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。
这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。
人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。
《小学语文课程与教学论》的读书笔记
《小学语文课程与教学论》的读书笔记《小学语文课程与教学论》的读书笔记理论是天，实践是地。
有了实践中的摸索，也须有理论的充电。
近来，在空闲时间中读完了由董蓓菲主编，浙江教育出版社出版的《小学语文课程与教学论》。
在书中，编者采集了当代小语界的名家主要事迹，尽显小语名师风采，让我大饱眼福。
有语境教学的创始人李吉林，有甘当孩子王的斯霞，有在作文教学方面有很深造诣的贾志敏······这里我仅选择自认为值得探讨的几段话语。
1、斯霞的识字教学在识字教学中应尽量启发学生积极思考，利用学生丰富的口语基础来识字，促进学生的联想，温故而知新。
识字的同时要培养学生的口头表达能力和遣词造句的基本功，从而为写作打下基础，使读、说、写、用密切结合起来了。
要让学生掌握识字的基本工具——教好汉语拼音和一批独体字，以提高识字能力。
在识字教学中，要随时掌握学生知识情况，接受能力，做到该快则快，不可一成不变地看待学生的识字能力。
早在1958年，斯霞对旧的识字方法进行改革，成为教学改革的先锋力量，大胆实验。
半个世纪过后的今天，斯霞的教育思想还有其存在的价值吗？我想，答案是肯定的。
对于斯霞前辈创立的随课文分散识字的教学流派，我对它是理解如下：ⅰ边识字边阅读。
该流派的最主要观点是“字不离词，词不离句”，再加上句不离段。
把识字教学和培养听、说、读、写有机结合，相互促进，协调发展。
新课程提出对于小学低年级的生字教学，实行认写分开，是有一定道理的。
ⅱ儿童识字的初期，主要矛盾在于字音和字形。
经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的'训练，识字的主要矛盾转向字义。
在“字不离词，词不离句”的指导下，教师重在加强汉字的音、形、义间的联系，据说这样做是符合儿童语言学习的一般规律的。
2.李吉林的情境教学在课堂上，老师教给学生的不仅是教材的内容。
教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者，甚至是权威者。
新编语文课程与教学论笔记
新编语文课程与教学论笔记学习目标：1. 了解语言和文化的关系2. 理解“文学是语言的艺术”的内涵3. 学习从哲学高度思考语言和文学的关系第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容：语言与文学二、语文课程的思考起点：语言与文化的关系列维·斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果（历时的角度）语言作为文化的一个部分（共时的角度）语言作为文化的一个条件（传承的角度）列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义，他关注的不是故事本身的内容，而是要检验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设”）——语言是文化的“背景”语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界，由于文化的差异，某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。
语言与文化关系的最新理解：语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的。
第二节文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西，文学是语言的艺术，人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感，它构成了文学的客观和基本的存在方式。
简言之，语言是文学的直接现实。
高尔基：“语言是文学的基本工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系：文学总是关于语言的，总是对于语言本身的性质的独特显示。
人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”，正是出于他们对语言的卓越贡献。
文学比语言的其它功能都更为重要，因为它能真正使我们明白语言的性质。
三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节课程论的选择：分立与组合语文课=语言课+文学课文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）语言课教学目标：语用知识的教学（汉语语用知识教学+文章教学）学习目标：行为主义学习理论人本主义学习理论认知学习理论建构主义学习理论第一节行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的基本观点学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变，而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结二、行为主义学习理论的语文课程观（一）把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（二）语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材1.小步子原则2.促进学生积极反应原则3.提供及时反馈原则（三）强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用背诵与仿写（四）语文课程应测量和评价学习的外显行为，进行客观测验第二节人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的主要观点（一）以人为本，强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论（二）关注每一个人，强调个体差异（三）研究方法要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求（二）语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则（三）语文课程的实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位1. 教师是学习的促进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围4. 课堂时间和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习过程的学习7. 从做中学（四）实施“情境性测量”和自我评价第三节认知心理学与语文课程一、认知学习理论的基本观点（一）已有知识决定人的行为和认知活动，只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候，才能产生意义（二）学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程二、认知学习理论的语文课程观（一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律，有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构，做到目标设置三维化，教材编制序列化（螺旋型结构）（二）语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动，为学生创造适宜的外部条件（三）在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现第四节建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的主要内涵（一）复杂的学习环境和真实的任务情境（二）学习依赖于共有的理解，这种共同理解来自社会协商（三）主张以多种方式表征教学内容（四）强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己认知过程的意识和监控（五）教学应该以学生为中心，让学习者建构起自己的意义（六）强调“少就是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境，变事实性知识为解决问题的工具；努力为学生提供认知工具，拓展学习时空，开拓课程资源；注重学生的参与和体验，通过社会实践学习知识；充分利用多媒体和超文本，为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带（二）语文教学设计应有所改变：教学目标有师生共同协商制定；教学任务和内容应该开放而灵活，能随学习进程的变化而变化；教学方法的设计应基于具体的学习情境（三）语文课堂教学模式将强调以学生自主发现、自我探究为主的问题解决教学模式（四）评价标准上将标准参照、常模参照和个人发展参照结合起来；评价方式上将结果评价和过程评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合起来；评价方法上将考试、考核、学习档案的建立有机结合起来三、建构主义的语文教学评价基本原则：1. 以知识建构为评价标准；2. 以意义的建构过程和结果为评价依据；3. 强调教学评价的真实性和情境性；4. 评价必须考虑学习发生时的具体背景；5. 评价标准应该多元化；6. 既重视评价中的个性化反映，又倡导让学生在评价中学会合作第三章语文课程的性质、理念及目标学习目标：1. 了解语文课程性质之争的历史2. 把握新课程对语文课程性质的定位3. 理解语文新课程的基本理念4. 从整体上把握语文新课程的总目标一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法：1. 工具性2. 工具性和思想性的统一（文道统一）3. 兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4. 人文性5. 工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”民国时期国文课的主要教学目标：1. 使学生从本国语言文字上，了解固有文化，以培养其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技能3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣——1932年《初级中学国文课程标准》（二）新中国成立以后17年——“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道”，即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定：汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮助年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961年《文汇报》社论“试论语文教学的目的任务”：语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。
大学《语文课程与教学论》复习笔记[修改版]
第一篇：大学《语文课程与教学论》复习笔记语文课程与教学论一、填空题1新课标规定语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
2古代语文教材分为蒙学教材、文选教材、儒家经典。
3 《文选》开我国文选型语文教材的先河，显示出中国文章大国风范。
4朗读法包括朗读、背诵、吟诵等。
5导读法的创造者是钱梦龙。
6、新课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
7、作文批改坚持点拨、启发原则就要多就少改、多批少改多启发学生，点化学生。
8、语文学习的外延与生活的外延相等。
9、语文教师要“精”于语文专业，“博”于文化科学知识，能以正确的教育理论指导教学。
二、名词解释（每题4分，共16分）1、语文：口头语和书面语的合称2、语文素养：是指人通过长期的语文学习和语文实践（修习培养），在语文双基、语文能力、思想修养、品质、文化品位等方面所达到的高度。
3、文道统一：语文训练，简称为“文”，是指语文教学过程中的语文知识转化为语文能力的训练；思想教育，简称为“道”，是指在语文教学过程中所进行的熏陶感染、潜移默化的思想品质的教育。
语文教育合思想教育必须统一起来。
4、批改：教师对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点、修改意见及努力方向。
三、简答题（每题5分，共20分）1新课程的基本理念是什么？答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2中国古代语文教育的传统特色有哪些？答：传统的集中识字、吟诵、涵咏、感悟特色；语文基础知识合语文基本技能训练的特色；文章编选的典范性特色。
3有人说：“教学有法，教无定法。
”你认为这句话对吗？为什么？答：对。
“教学有法”是说教学是一门科学，有一定的原则和规律可循，具有较为普遍和相对稳定的“常法”、“常式”；“教无定法”是说教学是一门艺术，具有多样性和灵活性，这是由教材内容与形式的丰富性，教学对象知识能力基础，性格心理的差异性等因素所决定的，作为语文教师，只有认真学习和研究各种教学方法，在教学实践中优化组合，努力创新，才能取得良好的教学效果。
课程与教学论读书笔记
课程与教学论读书笔记第一篇：课程与教学论读书笔记在新课程实施过程中，很多教师都注重通过创设情境来吸引学生。
因为恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。
但是，有的教师只把它当作点缀，因此迷失了教学的方向。
以下几种情境皆是存在误区的：一形式化的情境：与课程的内容没有实质性的联系二假问题的情境：提的问题没有思维价值或不能引发学生思考三缺乏真情的情境：有些看似很合理的、很有逻辑性的教学过程，其实并有多少积极情感的食粮。
比如：一位教师上《董存瑞舍生炸暗堡》一文时，为了活跃气氛，问学生最崇拜谁？学生纷纷举手，有的说球星罗纳尔多，有的说影星赵薇，有的说棋圣聂卫平……当老师反问学生让他们猜自己崇拜谁，大家异口同声的回答了董存瑞。
这么整齐的回答，是不是有什么不对劲呢？相信你也想到了，是的，“假”，在情境教学中，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的。
如果教师只是以一种机械的方式来展示情境，就会失去其教学功能了。
四“猜谜式”的情境:类似兜圈子、猜谜语这种的情境，通常会让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。
五“电灌”的情境：广受欢迎的多媒体情境虽然以其特有的优势帮助学生对图像等有了更好的认识，事实上也提高了课堂教学效率，但是也有负面效应，学生只是被动地参与着。
为了促进学生的有意义学生，我们要做的是抓住教学情境的实质和功能，创设有价值的教学情境，这也是教学改革的重要追求。
而有价值的教学情境要体现以下几个特征：一基于生活：只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值，所以要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
二注重形象性：创设的教学情境首先应该是感性的、可见的、摸得着的，其次是形象的、具体的，既使学生获得更多知识、掌握更多事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
三体现学科特点：紧扣教学内容，凸现学习重点。
四内含问题：情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
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第七章说课一、什么是说课（一）说课的用途说课与教师个人的成长和发展，与教师的集体协作都有着密切的关联。
（二）说课的定义说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施过程等情况进行分析和说明的教学行为及研究行为。
内容主要包括：“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”。
它是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。
（三）说课的特点第一，主要用“口头语言”进行第二，说课是一种教学行为。
课前；课后。
第三，说课是一种教学研究行为说明“为什么”，一般是从新课标要求、单元重点、教材特点、教学对象的认知特征，以及教学理论等方面寻找依据。
第四，说课内容宽泛，但需突出重点第五，说课的时间 10-20分钟说课后的答辩，回答评委提出的2-4个问题， 8分钟左右。
（四）说课稿与教案的联系与区别联系：说课稿，包括教案中的精华部分，即“教什么”和“怎么教”。
区别：说课稿不是复述教案。
具体表现在：1.时长不同教案，一般45分钟；说课稿的时间应控制在10-20分钟之内。
2.内容侧重点不同教案要写清楚“教什么”及“怎么教”，说课稿要重点说清“为什么要这样教”。
具体来说，教案是教学具体过程的展开，是教师进行课堂教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。
说课稿，重在体现执教者的教学思想、教学意图和理论依据。
重点从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
从这个意义上，说课稿是对教案的深化、扩展与完善。
3.性质不同教案是平面的、单向的（面向学生）；说课稿是立体的、多维的（不面向学生；主要面对领导、同行或专家、评委等）。
（五）说课与上课的区别与联系先看区别。
概括地说，说课是说教师的教学思路轨迹。
包括，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。
这好比一项工程的可行性报告，而上课就是施工工程的本身。
具体区别：1.目的不同。
上课是：将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课是：向听者介绍一节课的教学设想，把备课中的隐性思维过程及理论根据述说出来。
2.内容不同。
上课的主要内容是教哪些知识、怎么教；说课不仅要讲清这些内容，还要讲清为什么这样做。
3.对象不同。
上课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或专家、评委。
4.方式不同。
上课是教师与学生的双边互动，在教师的指导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成；说课是，以教师自己的解说为主。
5.听课人数和场地限制。
上课的听课人数和场地受到严格限制；说课则不大受限。
6.性质不同。
上课属于课堂教学范畴；说课属于教学研究范畴。
再看联系：1.说课是上课的基础和保证。
是强调上课不是随心所欲的行为，总是在一定理念的指导下有所依据的行为。
2.上课情况在课后的说课中占有较大比重，所以，上课又是说课的内容基础。
3.通过说课，可以反映出一个教师的实际教学（上课）水平和教学研究能力。
二、说课的内容按照课堂流程来区分，说课可分为说教学设计、说教学实施过程、说教学结果、说教学启示等；按照课堂教学要素来区分，说课可分为说目标、说过程、说内容、说方法等。
(一)说教学设计就是教学前的准备和筹划。
1．说教育理念和教学理念（1）教育理念的新变化A. 在教育价值观上①以前，只强调学校为社会发展服务的观念；现在，要确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向。
②以前是，学校只面向少数、造就少数精英为目标的英才教育思想；现在，要确立：面向全体、为了全体、造就全体学生的学校职能观。
B. 在人才观上以前，将学生视为消极被动的“物”，重智轻德，不尊重学生人格，贬低学生价值。
现在，要将每一个学生都看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。
C. 在教育质量观上以往的做法是，通过考试层层筛选淘汰、以学生考试分数作为评价教育质量的唯一标准。
现代教育，强调学生在认知过程中的主动性和创造性，强调学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用情报信息的能力、发展新知识的能力。
（2）教学理念的变革A. 以生命为本的教学过程观。
教师生命中最大量的时间和精力，是在课堂中度过和消耗的。
所以，课堂教学，不只是学生生命成长的过程，也是教师自己生命饱满和实现人生价值的过程。
要使师生的生命有价值，就必须珍视每一次教学活动。
我们的追求是师生“要过一种幸福完整的教育生活”，但是，如果师生都感觉“我的生命是从下课开始的”，就是很可悲的，就是很失败的。
B. 以学生为主体的教学方式观。
教师的职能要从说明、解释转变为帮助、引导学生去探究、去实践、去发现，要使教学活动充分体现研究性学习的理念，充分体现学生的主体地位，充分体现教学是一个过程，是生命完善的历程。
所以，教师就要致力于建立各种不同形态的学习机制，增进学生个体参与学习活动的热情，使课堂教学富有生机，充满活力。
C. 以二次开发为特征的教材观。
教师应根据学生的需求和水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整。
D. 以促进发展为目的的教学评价观。
教师要充分认识到教学评价并不是给学生做个“标签”，不只是为了甄别与选拔，更是为了促进学生发展和提高教师教学质量。
2．说理论依据对教材的分析，应该以语文学科基础理论为指导；对学情的分析，一般以教育学、心理学理论为指导；对教法的设计，应以学科教学法为指导。
P218 评点法、谈话法、讨论法等3．说课堂教学目标 P66课堂教学目标，具体可分为三个维度、五个领域。
三个维度：知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观。
这是课堂教学目标的纵向隐性线索。
横向显性线索是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习（P283-294）五个领域。
语文知识，主要是八大内容：字、词、句、篇、语、修、逻、文。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识告诉人们“是什么”，它是静态的，不能很快转化为能力。
程序性知识告诉人们“怎么做”，是动态的，它可以很快转化为能力。
技能，主要指听、说、读、写四种能力。
方法与过程，是指获得知识、习得能力的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法等等。
特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法。
新课标强调让学生体验到知识产生和发展的过程，从而使他们准确理解知识的本质。
这也是建构主义理论的核心——重体验、重过程。
新课标强调让学生体验到知识产生和发展的过程，使他们准确理解知识的本质。
这也是建构主义理论的核心。
情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对事、对自然等等的情感、态度、价值判断以及做事（对事）应具有的科学态度、科学精神。
确定课堂教学目标的原则：一定要全面考虑三个维度，然后在具体的每节课中，课堂教学目标又必须有所侧重。
思考：为什么教学工作安排中有所谓“大循环”“小循环”的做法？概括地说，就是为了教学目标安排及落实的系统性、序列性。
每一位老师，具体安排都是不完全一样的。
这也是当前教材编写体例的一大弊端：过分强调人文性，却忽略了工具性、知识性。
教材：P131-135 语文教学目标4．说教学内容是指为实现课堂教学目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为等经验的总和。
（1）把握教学内容的重点重点知识就是知识结构这张网上的纲，是网上的总绳。
重点一般是带共性的知识、方法、技能，对顺利学习其他内容起决定作用的知识。
（2）把握教学内容的难点是指学生难于理解和掌握的内容。
难点和什么因素有关系？和学生的年龄、知识水平和生活经验有关。
那些太抽象的、离学生生活实际太远的、过程太复杂的概念等，就是难点。
（3）把握教学内容的关键点是教学内容中对顺利学习其他内容(包括重点、难点)起决定作用的知识。
有时还要说出，本节课在教材中所处的地位以及与其他单元内容的相关性。
5．说学情、学法学情：学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维状况、学生个性，学生的生活环境等。
学法：6．说教学方法两方面：一是方法选择的依据，二是方法的优化组合。
(1)教学方法选择的依据①依据教学目标选择教学方法②依据教学内容选择教学方法③根据学生实际选择教学方法④依据教师的自身素质选择教学方法⑤依据教学环境条件选择教学方法(2)教学方法的优化组合运用首先，教学目标的全面实现，不是靠一种方法就能完成的。
其次，在实际运用中，都必须贯彻启发式教学思想。
7．说教学预设广义上的预设包括教学设计的所有内容。
狭义上的预设相对的是生成。
预设要求教师要针对教学过程中存在或可能发生的问题，提出预案。
(二)说教学实施（教学过程）包括：教师引导、学生参与、教学生成、突发事件、问题解决、个案学生等。
3．说教学生成指教师与学生在教学互动过程中有意或无意地对外在信息进行选择、加工和处理，自发地形成了对新信息的建构和对原有经验的改造和重组。
生成性教学特别关注课堂的动态，关注课堂中的资源生成与过程生成。
课堂中的“生成”，对于教师来讲，可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。
对于学生来说，可分为“即时生成”和“延时生成”。
主要研究：学生的即时生成和教师相应的生成。
（1）教学目标的生成课堂的教学质量标准并不只是看预设的目标是否达成，而更多地取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况中的即时处理能力。
（2）教学过程（教学环节）的生成（3）教学方法的生成教师要“以学定法”。
根据学情等变化，活用教法。
4．说问题解决5．说突发事件处理课堂突发事件：首先是要有爱心和耐心；其次是要讲究艺术和方法。