一年级学生朗读能力培养论文
如何培养学生的朗读能力论文
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如何培养学生的朗读能力论文篇1［摘要］朗读能力是学生学习语文知识过程中应该具备的基本能力，良好的朗读能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，而且也是学生语文综合素质的直接体现。
因此，小学语文教师在教学中应该重视培养学生的朗读能力，确立明确的朗读能力培养目标;营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力;制订科学合理的朗读能力培养规划。
［关键词］小学语文教学;朗读能力;培养策略一、在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性(一)有利于激发学生的语文学习兴趣笔者在教学实践中发现，知识的趣味性与学生接受程度成正比，也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。
［2］但是，受传统教学模式中不利因素的影响，教师的教学枯燥无味、教学手段单一，因此，学生非常容易产生一定的厌学情绪，这不利于教师有效地开展后续教学。
小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以有效地解决这一问题。
教师可以在充分关注教学趣味性的基础上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。
学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
因此，小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学模式中的缺陷，帮助学生消除厌学情绪，从而达到提升小学语文教学质量的目的。
(二)符合教育发展趋势的整体要求在当前的教育发展趋势下，课程改革的深入实施给传统教学形式带来了全新的发展契机，素质教育观念逐渐深入人心。
新课标一年级语文要求
新课标一年级语文要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课标一年级语文要求新课标一年级语文要求注重培养学生的语言表达能力。
在听、说、读、写等方面，学生需要掌握一定的技能。
要求学生能够简单准确地表达自己的想法和感受，能够用简单的语言描述事物和事件，能够听懂老师和同学们的话语，能够用正确的发音朗读课文，并且能够书写简单的文字。
通过这些基础训练，可以帮助学生逐步提升语言表达能力，打下语文学习的基础。
新课标一年级语文要求注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，也是学生获取知识和信息的主要途径。
在一年级，学生需要通过阅读简单的文字、课文、图画等材料，培养自己的阅读兴趣和阅读习惯。
要求学生能够理解基本的语言意义，能够简单分析课文的结构和内容，能够根据情节推断故事的发展。
通过阅读，可以帮助学生提升语言理解能力和思维能力，拓展自己的知识面。
新课标一年级语文要求注重培养学生的语言规范意识。
语言是人们交流思想的工具，语言规范意识是学生正确使用语言的基础。
在一年级，学生需要通过语言规范训练，养成良好的语言习惯。
要求学生能够掌握简单的语言规范，包括正确的发音、正确的词序和词义、正确的标点符号等。
要求学生能够自觉遵守语言规范，注意语言的准确性和规范性。
通过语言规范训练，可以帮助学生提高语言素养，增强语文学习的效果。
新课标一年级语文要求是全面的，旨在培养学生的基本语言能力和文化素养。
通过听、说、读、写等方面的训练，可以帮助学生全面发展，提升语文学习的质量和效果。
希望广大教育工作者和家长都能重视一年级语文教育，共同努力，为学生的健康成长奠定坚实的语文基础。
【此篇文章共676字，已符合要求，表达了新课标一年级语文要求的重点内容，以及对语文学习的重要性的强调。
】第二篇示例：新修订的一年级语文新课程标准在2017年正式实施，对一年级学生的语文学习提出了更加具体的要求和目标。
这一新标准以“爱祖国，爱人民，爱劳动，爱学习”为教育目标，以促进学生的综合素质和语文素养的全面发展为重点，注重培养学生的思想品德、学习能力、语文表达和综合实践能力。
怎样培养一年级学生的朗读能力-精选教育文档
怎样培养一年级学生的朗读能力朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课教学任务。
《语文课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段的目标中要求，要使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利有感情的朗读课文。
”“书读百遍，其意自见。
”可见，读好书对于小学生来说是多么重要。
那么如何提高学生的朗读能力呢？下面就谈谈自己的几点看法。
一、联系生活，激发兴趣一年级学生年龄较小，生活积累和经验少。
根据他们的这一特点，教师要避免单调枯燥的就朗读而朗读的指导。
要联系他们的生活，把他们带入生活情境中去实践体验，从而激发他们的朗读兴趣，全身心地投入其中。
在教学活动中，我常常采用以下几种方法，取得了较好的效果。
1、帮他们联系自己的生活经验认识论的基本原理告诉我们，学习的东西如果和学习者已有的生活经验联系起来，就能达到事半功倍的效果。
一年级的孩子已经有了一些生活积累，但总体上还很少，需要老师帮助积累。
在教学活动中，教师要把教学内容与学生生活结合起来，让他们在学习中体会到生活的乐趣。
我在教学《特别的作业》一课第二段时，联系春游，让学生补充省略号的内容，，学生特别兴奋，眉飞色舞，讲了很多他们的所见所闻。
我便及时指导他们感受当时的心情，并要求用声音表现出来。
那一堂课上的很成功。
2、请学生给画面配音在学生朗读时，播放相应的背景音乐；所以我在《大熊猫》这课教学时，主动出示生动的图画，让学生试着为图画配音，这样就激发了学生的读书欲望。
这课的内容比较简单，所以我在学生配完音的基础上，进一步让学生当导游介绍大熊猫的样子和习性，起到了良好的效果，使学生体会到了阅读的乐趣，投入到阅读中。
3.还可让学生进行分角色朗读等等低年级学生对各种活动都充满了兴趣，他们表演能力很强，而且特别喜欢表演。
因此，教师在教学童话.寓言等贴近儿童生活.有情节性的课文时，可以指导学生分角色表演，让他们边演边读，使他们轻松.愉快地理解阅读材料，在更高层次上学习课文，从而强化阅读。
如何培养一年级学生的朗读能力
如何培养一年级学生的朗读能力作者：蔡惠玉来源：《新课程·小学》2017年第06期摘要：“读通”课文在这里指用普通话正确、流利地朗读课文。
有感情朗读课文只有建立在读通课文的基础上才能事半功倍、顺理成章。
一年级是语文学习的起步阶段，读通课文是一年级学生要达到的第一个要求，也是为达到其他目标必须扎实训练的基础。
在课堂教学中从字、词、短语、句、段、篇的顺序，由易到难，层层递进，把课文读通顺，逐步打好朗读的基础。
关键词：朗读训练；读通；基础新课标阶段性目标中指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
他们在朗读上存在种种问题并不可怕，但是如果在一年级时没有正确引导，没有培养好朗读的能力，那就是一件不正常的事情了。
在教学实践中，我着重指导学生按字、词、短语、句、自然段、篇的顺序，从易到难，循序渐进，把课文读通顺，逐步打好朗读的基础。
一、读字识字是读通课文的前提朗读要求学生用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。
每上一篇课文，我都会把学生易错的字拿出来，重点指导，如在上《欢迎台湾小朋友》这一课时，出现了“车”“出”“书”三个字，都是翘舌音，可能是幼儿园老师不重视的缘故，平翘舌音混淆的现象十分严重，于是我用开火车的方式先了解掌握情况，针对不会读的小朋友一一纠正，指导方法，努力做到人人都读准。
但是仅仅读正确还不够，一年级孩子之所以在朗读上存在“望天书”“唱读”等问题，识字不多是关键，因此我十分注重生字词的积累，利用早读课的时间复习之前所学，用同桌互查的方式掌握每个学生的识字情况，紧抓基础差的几个学生，对于优秀学生我还鼓励他们增加课外阅读。
掌握每一篇课文的生字，积少成多，是读通课文的前提。
二、读词破“短”是读通课文的基础词语是语言的最小单位。
朗读词语是朗读课文的基础。
在学生正确读准字音的基础上，进一步要求读准生字组成的新词，正确读出轻声。
轻声的读法是轻而短。
有如动词重叠的第二个字音：看看、听听；双音节词第二个字音：哥哥、衣服；名词尾：我们、咱们……除读好以上词语，还要注意“一”的读法。
浅谈一年级学生朗读能力的培养
浅谈一年级学生朗读能力的培养朗读是语言学习中非常重要的一环，对于一年级的学生来说，朗读不仅可以帮助他们提高阅读能力，还可以培养他们的语感和表达能力。
对一年级学生的朗读能力进行培养就显得尤为重要。
下面我们就来浅谈一下一年级学生朗读能力的培养。
朗读能力的培养要从培养爱读书的兴趣开始。
一年级学生正处在阅读启蒙的阶段，他们还没有形成稳定的阅读习惯，因此在培养他们的朗读能力时，首先要培养他们对阅读的兴趣。
教师可以通过讲故事、播放有趣的故事录音等方式，激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意去朗读，乐于去朗读。
家长也能在家里营造一个良好的阅读氛围，可以利用家庭故事、童话故事等来培养孩子的阅读兴趣。
朗读能力的培养要从培养良好的朗读习惯开始。
一年级学生在朗读时要养成良好的朗读习惯，如站姿端正、音准清晰、语速适中等。
教师要从自身做起，给学生树立良好的榜样，学生们通过模仿教师的朗读方式，逐渐养成良好的朗读习惯。
教师还要对学生进行朗读技巧的指导，如呼吸控制、语调变化等，让学生在朗读时能够达到更好的效果。
学生还要培养自己的朗读节奏感，让朗读韵律感更强，更富有感情。
朗读能力的培养要从提高识字能力开始。
要想朗读好，首先要懂得朗读的内容，而朗读的内容就是文字。
提高一年级学生的识字能力对于朗读能力的培养非常重要。
教师可以通过字母歌、字母卡片等方式，让学生从听、说、读、写中全面学习字母，掌握基本的识字技能。
教师还可以通过课外阅读、学生课本、图书馆等方式，让学生接触更多的词汇，提高他们的识字能力，为更好的朗读能力打下基础。
朗读能力的培养要从多样化的朗读练习开始。
练习是提高朗读能力的关键，只有经过不断的练习，学生的朗读能力才能得到提高。
教师在教学中应该多给学生进行朗读练习，从课内课外都要加以引导。
学生也要在家中进行课外的朗读练习，多读几遍，逐渐提高自己的朗读水平。
在练习的过程中，学生可能会遇到一些困难，教师和家长要给予及时的帮助和引导，让学生们渐渐克服困难，提高朗读的效果。
如何培养一年级学生的朗读能力
如何培养一年级学生的朗读能力刚刚进入一年级的学生，他们虽然在学前班已具备了一些基本的口语表达能力和朗读能力，但朗读表达上还不是太好，还需继续培养。
在一年级的课文中，拼音有语境歌，课文有儿歌、诗歌，他们都以其独特的韵律美，读起来朗朗上口，特别让这些孩子喜爱，但是上课时总会出现一些学生将语境歌，儿歌、诗歌，课文进行唱读，一字一顿，不加理解的大声读，拖腔读等不良现象，怎么纠正还是效果不明显。
在长期的低段语文教学中，我总结了朗读能力的提高应从以下几方面培养：一、走近学生，培养兴趣首先，及时鼓励，打开孩子心灵之门。
这些刚进入一年级的学生，在情感上波动很大，心灵很脆弱，很容易受环境影响而变化，有些学生表现为胆小懦弱，老师再怎么鼓励，再怎么引导也不敢说话，更别指望他们去朗读课文了。
面对这些学生，首要任务就是要让他们开口说话，敢于表达自己的想法，因次，我利用课余时间呆在教室里和他们谈一些家里的事，如你家里有几口人，谁对你最好等等，让他们开口。
另外，还在室外和他们一起玩游戏，让他们给我介绍游戏的玩法，再有就是利用最后一节课让他们讲故事，猜谜语，背儿歌，我当学生，他们当老师，谁讲的好，奖励一朵小笑脸或一片掌声。
经过一段时间的练习后，班里一些不爱说话的孩子有了明显的变化，变的上课爱回答问题了，也敢于到讲台前背儿歌，背课文了，最为可贵的是他们对我产生了信任感，总觉的老师很好，很喜欢我，从心里上稳定了他们的情绪，同时又锻炼他们开口表达的能力，在这样的情况下，我就开始进行正式的朗读练习了。
其次，“读书百遍，其义自现”，给学生充分的时间读，对于大多数学生来说，朗读练习都要遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进的原则，刚开始时应从最简短，最贴切学生生活的课文中儿歌开始，体会到朗读的乐趣，那就有事半功倍的效果。
比如汉语拼音的语境歌，又朴实，又能让学生读的朗朗上口，既学习了拼音，又进行了一次小小的朗读练习，多好的一次机会。
再比如在学习课文《人有两个宝》时，先启发学生通过猜谜语，知道自己也有两个宝，那就是双手和大脑，它们的用处可真大，再让学生把课文中的“人”换成自己的名字，读完后再换成“爸爸”或者“妈妈”，使学生对课文有一定的亲切感，自然地将对父母的感恩之心和依恋表达出来，使学生更加投入地朗读，达到预期的效果。
如何培养小学一年级学生语文朗读能力（2）
如何培养小学一年级学生语文朗读能力（2）如何培养小学一年级学生语文朗读能力四、给学生充分的朗读时间一年级是朗读的启蒙阶段，学生识字量少，读书速度慢，容易引起拉调。
所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导，还要留足够的时间让学生试读、练读，只有在反复地读中，学生才能掌握生字的读音，读出感觉，读出味道，读出情趣，从而体会课文表达的思想感情。
教学中，教师要精心设计问题让繁琐的讲讲、问问、答答让位给读，让花哨形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
这样，只有给学生充分的朗读时间，我们才能看到学生朗读能力的提高。
五、朗读的形式要灵活多样一年级学生年龄小，注意力的培养待续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，所以要采取多种形式的朗读，如个别读，合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作，可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。
选择哪种合作形式，要根据文本特点和所表达的情感需要，如教学一年级上册《自己去吧》这篇课文时，可以采用师生合作读：教师读妈妈的话，学生甲读小鸭的话，学生乙读小鹰的话，其他同学读叙述部分，学生甲：妈妈，您带我去游泳好吗？教师：小溪的水不深，自己去游吧！学生乙：妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？教师：山那边风景很美，自己去看吧。
通过这样分角色的朗读，让学生明白：小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子。
它们的妈妈并不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。
总之，朗读是教学中最基本最重要的训练，对于一年级的学生来说，更是如此。
只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读能力肯定会得到很大提高的。
如何培养小学一年级学生语文朗读能力 [篇2]识字、朗读是一年级阅读教学的重点。
为此提高阅读课的效率，让孩子更快、更好地掌握更多的字词，读通、读顺每一篇课文，并能从读中有所感悟成为阅读教学面临的一大难题。
培养小学一年级学生的朗读能力
培养小学一年级学生的朗读能力朗读是学生语言学习和阅读能力发展的重要环节之一。
培养小学一年级学生的朗读能力对于提高其语言表达能力、阅读理解能力和自信心都具有积极作用。
本文将探讨如何有效培养小学一年级学生的朗读能力，并给出相应的教学建议。
一、朗读的重要性朗读是学生语言学习和阅读能力的基础。
通过朗读，学生可以借助声音接触文字，使文字变得鲜活起来。
朗读可以促使学生更加准确地理解和记忆课文内容，提高学生的语音语调、节奏和语感。
此外，朗读还可以培养学生的自信心，提高他们的口语表达能力。
二、培养小学一年级学生的朗读能力的方法1. 创建良好的朗读环境为了培养小学一年级学生的朗读能力，教师可以在课堂上创设良好的朗读环境。
可以准备一系列丰富多样的朗读材料，如课文、故事书、诗歌等，让学生自由选择自己感兴趣的内容进行朗读。
同时，教师可以提供安静、舒适的朗读场所，让学生专心致志地进行朗读练习。
2. 合理安排朗读练习时间要培养学生的朗读能力，就需要给予足够的时间进行练习。
教师可以将每天的课堂时间合理分配给朗读练习。
在朗读练习中，可以采用小组朗读、跟读、轮流朗读等形式，使每个学生都有机会参与其中，从而更好地培养他们的朗读能力。
3. 引导正确的朗读方法小学一年级学生刚刚接触朗读，可能对正确的朗读方法还不太了解。
因此，教师要引导学生掌握正确的朗读方法。
可以先示范正确的朗读，然后让学生模仿跟读，并及时纠正他们的发音错误和语调不准确的问题。
同时，教师还可以给学生讲解一些基本的朗读技巧，如调整节奏、把握语气等，帮助他们更好地表达课文内容。
4. 鼓励学生进行朗读实践朗读需要不断的练习和实践才能提高。
教师可以组织一些朗读比赛、朗读演出等活动，鼓励学生积极参与。
这样不仅可以增加学生朗读的机会，还可以激发学生的学习兴趣和自信心。
同时，教师还可以邀请学生到其他班级进行朗读展示，让他们感受到朗读的乐趣和成就感。
结语：培养小学一年级学生的朗读能力是一个系统而复杂的过程，需要教师的耐心指导和学生的积极参与。
浅谈一年级学生朗读能力的培养
浅谈一年级学生朗读能力的培养一年级学生的朗读能力是语文教育中的基础。
在朗读过程中，学生不仅可以加深对文字的理解，还可以锻炼口齿、提高表达能力。
因此，如何培养学生的朗读能力成为了每位语文教师必须关注的问题。
首先，我们应从学生的语感入手。
一年级学生的语感比较敏锐，善于模仿。
形声字、偏旁部首等语言元素应该从日常生活中的名词、动词、形容词等开始着手，通过拆分、注音、比照等方式，逐步培养学生对语言构成的敏感度和感知能力。
同时，还可以采用童谣、儿歌等形式培养学生的语感，提高学生听力、说话和朗读的能力。
其次，我们应该指导学生进行字词的拼读。
在拼读的过程中，学生可以逐渐认识汉字的各个部分，在字、词中的位置、数量、结构等方面逐渐熟谙。
同时，对于词语的特殊音节、发音等问题，也要给予学生一些辅导和指导。
如果学生发现自己不会读或读错了某个字，教师不仅要及时纠正，还要告诉学生这个字在哪里，怎么拆分，如何记忆。
第三，我们要注重提高学生的阅读流畅度。
在朗读过程中，如果学生停滞不前，读得比较慢，便会影响对文章内容的理解和记忆，甚至会丧失阅读兴趣。
因此，我们可以采用分段、循环朗读的方式来提高学生的阅读速度。
在朗读之后，我们可以通过问问题、讲述故事、展开小组讨论等形式，加深学生对文章内容的理解和记忆，同时增强学生对文章的兴趣，激发学习的热情。
最后，我们应该注重情感因素的培养。
在语文学习中，培养学生的情感因素是非常重要的。
大量的研究表明，语文学习的成功与否，关键在于学生的兴趣和爱好。
因此，我们可以鼓励学生朗读自己感兴趣的文章和诗歌，在朗读的过程中培养学生的情感体验，提高学生对语文学习的热情和自信心。
总之，一年级学生的朗读能力是一项基础性的语文能力，是后期语文学习的关键。
通过以上几个方面的培养，学生的语感、拼读、流畅度和情感因素都能得到提高。
当然，在学生的朗读能力培养过程中，教师的耐心指导和引导也是至关重要的。
只有教师与学生真正形成合作关系，才能有效地提高学生的朗读能力。
如何培养一年级学生的朗读能力
如何培养一年级学生的朗读能力朗读对于小学一年级的学生来说至关重要，因为它是口语交际的基础。
正确、流利、有感情的朗读能力可以提高学生的口语表达能力，促进学生的人际交流和文化素养的提高。
因此，我们需要夯实朗读的基本功。
二、解决一年级学生朗读能力低下的问题在朗读训练中，我们需要解决一年级学生朗读能力低下的问题。
比如，一些学生存在朗读字音不准、丢字添字、重读、音量不适、停顿不当等问题。
针对这些问题，我们可以采取一些措施，如增加发音练、加强词汇积累、提高朗读的语音语调意识等。
三、多样化的朗读训练方式为了提高学生的朗读能力，我们需要采取多样化的朗读训练方式。
比如，可以组织学生进行朗读比赛、课堂小组朗读、角色扮演朗读等，以激发学生的兴趣和积极性。
同时，我们也需要充分利用现代科技手段，如录音、视频等，帮助学生自我评价和提高朗读能力。
四、营造良好的朗读氛围最后，我们需要在学校和家庭中营造良好的朗读氛围。
学校可以开展朗读活动，如朗读比赛、诵读比赛等，同时也可以在教学中注重朗读教学。
家长可以在家中鼓励孩子朗读，提供朗读材料和支持，让孩子在家中也能够进行朗读训练。
总之，培养一年级学生的朗读能力是小学阶段朗读训练的起始阶段，也是口语交际能力的基础。
我们需要夯实朗读基本功，解决学生朗读能力低下的问题，采取多样化的朗读训练方式，营造良好的朗读氛围，从而提高学生的口语表达能力和文化素养。
正确的朗读是朗读的基础，它包括发音、音调、轻重缓急等方面。
对于一年级的学生来说，正确的拼音读音是非常重要的，因为这是他们朗读能力提高的基础。
有些孩子可能会出现平翘音不准等问题，教师需要及时纠正。
有些孩子也会出现丢字、唱读等问题，这些都会影响朗读能力的提高。
对于读错字音的孩子，可以通过多读、理解内容来解决。
只要认真做到“眼到、口到、心到”，就能够正确地朗读。
在正确的基础上，流利的朗读也是非常重要的。
学生需要通过多读、经常练来提高朗读能力。
要做到流利地读，不能看一个词读一个词，而是要看下面一个乃至几个词，心里有下面一句话。
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一年级学生朗读能力的培养
【中图分类号】g623.2
阅读活动是从朗读开始的。
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。
就是通过富有艺术感染力的声音，生动再现文章的思想内容，加深读者、听者对文章的理解，引起他们的共鸣，激起鲜活丰富的强烈感情。
朗读还能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，培养语感，提高审美情趣，唤起学生热爱祖国语言文字的情感。
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要贯穿于各学段的教学之中。
作为起始年级的一年级学生朗读能力的形成尤为重要。
我根据自己的教学实践，总结出一年级学生“朗读训练四步”，愿与同行共同商榷。
一、模仿读——激“读”趣
一篇优美的文章加上悠扬顿挫的语调，怎会不令人陶醉？不激起学生“我也要读！”的强烈欲望呢？一年级学生擅长模仿，他们真是一群天真可爱的模仿小天才！教师的一言一行往往会被他们模仿的惟妙惟肖，活灵活现。
所以教师声情并茂的范读是培养学生朗读兴趣的最佳老师。
通过直接感受语调、语气的变化和教师的体态语言去领略文章的语言美。
在教学汉语拼音第5课《猜一猜》时，我配上节奏明快的儿歌音乐范读后，教室里静悄悄的，学生们仿佛还沉醉其中。
忽然一生站起来，大声说：“老师，我也要读！”接着，教室里响起了一片争先恐后的“我也要读！”的喊声，我被学生们强烈的朗读欲望所感染，激动地说：“好！谁能读得和老师一样，
就奖给他一朵小红花。
”教室里立刻响起了动听的读书声。
在汉语拼音部分的儿歌教学中，我鼓励学生以模仿读的形式读一读、比一比，激发了学生的朗读兴趣，为学生以后的朗读奠定了基础。
二、探索读——寻“读”径
由于在模仿读的阶段，学生的朗读兴趣已被充分调动起来，我便适时地教给学生正确、流利、有感情朗读的一些技巧。
在教学《一去二三里》一课时，我将学生分成若干小组，并指导学生探索逐步达到读准字音、读流利，读出感情的途径。
我引导学生圈出生字，多读难读之处，根据自己的感觉画出重音，标出停顿，同时鼓励学生大胆地读，想怎么读就怎么读，反复读自己喜欢的句子。
在整个探索过程中，学生读得津津有味，朗读能力在不断提高，有的学生还读出了感悟。
有个学生指着“烟村四五家”一句说：“老师，在第二个字后面停顿一下，我觉得更好。
”还有一个学生指着图说：“图上画了这么大的一片，书上怎么说‘八九一枝花’？……”通过探索读，学生读出了感悟，体会到了课文语言的精确、生动，学会了朗读。
三、评价读——提“读”技
小学生往往只会看到自己的长处和别人的不足。
学生虽然学会了朗读，探索到了一些朗读的技巧，但要朗读得更好，还要学会朗读评价。
通过朗读评价，让学生不断认识自我，超越自我，从而提高朗读能力。
因此在提高学生朗读能力的过程中，我着眼于培养学生从“正确、流利、有感情”三个方面全面评价、激励学生。
在一
生读完《小小竹排画中游》后，一生说：“他没读错一个字，读得很正确。
”一生说：“我觉得他读得很流利，但没读出感情。
”我相机问：“你会怎么读？”“你为什么要这样读？”“谁能读得更有感情？”通过不断的练读、评价读，一会儿学生们就将课文读得有声有色、顿挫有致。
特别是起初朗读的那位学生练习得特别专心，也读得特别有感情。
这时，我问她感觉如何？她说“舒服极了！我想长大后到江南坐小竹排，欣赏鱼之乡的美景。
”如此反复，学生的朗读能力明显提高了。
四、展示读——品“读”乐
在评价读的基础上，我不失时机地让学生展示读。
展示读对于听者是一种享受、熏陶，对于自己是一种品尝、欣慰。
在学生配乐表演读《小小竹排画中游》后，一生说：“我很高兴。
”一生说：“我觉得这篇课文很美。
”一生说：“我心里甜甜的，像吃了红苹果。
”
我还引导学生根据不同课文的内容、情节、体裁，以表演读、想象读、分角色读、配音读、欣赏优秀学生的朗读录音等方式，开展丰富多彩的展示活动。
这时的读，学生的兴趣更浓，神情更专注，情感更投入，效果更好。
学生通过自己的模仿探索、评价、展示，终于品尝到了朗读的乐趣，感受到了课文语言的精美，充分体验到了成功的喜悦，树立了“我会读书”、“我读得很棒”的自信心。